多媒體教學及課件制作的相關問題探討

摘要通過人對信息的認知特點說明計算機多媒體技術在教學過程中的作用，進而討論了多媒體課件制作工具的選擇、多媒體課件制作應遵循的原則，指出使用多媒體課件進行教學對教學雙方都提出了更高的要求。

關鍵詞信息 多媒體 課件

中圖分類號:G431文獻標識碼:A

信息技術的進步，使得計算機輔助教學的應用越來越普遍，而計算機輔助教學的手段是使用多媒體教學課件。在實踐中往往對如何按照人的認知特點去制作多媒體教學課件的問題缺乏重視，使得做出來的課件達不到提高教學效果的作用，從而使多媒體教學流于形式。本文試圖從信息的感知原理出發，圍繞如何根據教學需要多媒體教學的問題作一個初步的討論。

1 多媒體在信息傳遞過程中的作用

教學活動就是傳授知識的過程，在這個過程中施教者傳遞給受教者的是信息，受教者通過記憶和理解將信息轉化成自己的知識。所以，在教學活動中，教學雙方要面對的共同問題是如何使受教者更好地理解和記憶施教者傳遞的信息，從而使其有效地轉化為自己的知識。人類對于信息的獲得是通過眼、耳、鼻、舌、身5種感官、5種信息通道來完成的。言語的信息主要依重聲音的通道;文字和圖形的信息倚重視覺通道;味覺的信息則離不開味覺通道。在信息的傳播過程中，信息對人的各種感官作用得越全面，對人的刺激就越強烈，這種多渠道綜合作用的結果可以使人加快接受和理解信息的速度，又可以加深對信息內容的印象，達到鞏固的效果。

傳統的教學過程大多是靠施教者單純的講授來完成的，這個過程只作用于受教者的聲音通道一個器官，所以施教者要千方百計地在自己的語言使用上下功夫，為了加強刺激，在必要的時候還要配合教學掛圖的使用，目的就是同時刺激受教者的視覺器官，以便能夠起到更好地接收講授內容的作用。多媒體技術可以很好地在聽覺、視覺等方面同時刺激人的感官，動員人體更多的感覺器官參與信息的接收，以達到最佳的感知效果。

在教學中之所以要輔以圖片，除了造成視覺的刺激外，還因為圖片相對于語言和文字，更直觀且包含更多的信息。而視頻相對于圖片來說，它不但比圖片包含了更多的信息量，更重要的是它可以構成一段情節，容易調動人的聯想功能，有助于加強記憶和理解。

此外，信息的傳遞成功與否還與信息的接收方的經驗域有關。圖 1所示，在信息的傳播過程中，圍繞傳者和受者的兩條閉合環線分別代表兩者的經驗領域，只有他們的經驗領域發生交迭的情況下，信息的傳播才會成功。

圖 1

圖中的虛環線是臨界開發領域，它代表在有效的傳播過程發生之后，受者的經驗領域所擴展到的邊界。傳播越成功，受者的臨界開發領域與原有的經驗領域之間的差別就越大。第一次見到圖 2中器物的人很難準確地說出它的用途，這是因為這超出了他的經驗領域的范圍，這是個全新的事物，但如果告訴他這是個“蒸具”，他就會馬上明白，因為他以前見過蒸具，了解蒸具的特點。如果再給他播放演示這個蒸具用法的視頻，那他對這個器物認識就更深了，于是他有了關于這個器物的知識。

圖 2

上面這個例子中用到了語言、圖片和視頻，從而達到了更好更快地接收和理解信息的目的。

2 多媒體技術在教學中的應用

多媒體技術在教學中的應用是指施教者把文字、聲音、圖形、圖像、視頻等多種信息形式按照教學的要求、通過一定的技術手段應用于教學活動中，使它們綜合作用于受教者的各個感覺器官，以使受教者更好地接收和理解傳遞給他的信息。

目前應用多媒體技術進行教學多是采用多媒體課件的形式，一個多媒體課件就是根據教學方案，以教學單元或知識點為單位，用多媒體制作工具制作的計算機文件。以知識點為單位制作的課件既可以單獨使用，也可以被以教學單元為單位的課件調用。用于制作多媒體課件的常用工具有:Authorware、Flash、VisualBasic、PowerPoint等。其中Authorware是基于流程線方式的多媒體節目制作工具;Flash善長動畫制作; VisualBasic是一個可視化的編程工具;PowerPoint是基于幻燈片的多媒體節目制作工具。它們各有所長，筆者推薦以PowerPoint結合Flash的方式進行多媒體課件的制作，用PowerPoint制作以教學單元為單位的多媒體課件，用Flash制作以知識點為單位的動畫課件，在使用時從PowerPoint課件中調用Flash課件。

Flash的使用比較復雜，本文以PowerPoint為例介紹多媒體教學課件制作的相關問題。PowerPoint是美國微軟公司推出的辦公套件Office的一個組成部分，操作界面與Word相似，因此會用Word的人很容易掌握PowerPoint的使用。與其他多媒體制作工具相比，它以幻燈片為多媒體節目的基本單元，每個多媒體節目在計算機磁盤上都以文件的形式保存，這樣的文件叫“演示文稿”。演示文稿有兩種格式:一種是ppt格式，這種格式用于編輯;另一種是pps格式，這種格式用于放映，如果一個演示文稿制作完成后不再修改了，最好把它保存為pps格式，這樣當用鼠標雙擊這個演示文稿時就會直接放映，而不是進入編輯界面。一個演示文稿中可以包含多張幻燈片，也可以只包含一張幻燈片。幻燈片之間可以相互獨立，也可以相互關聯，也就是說，既可以用一張幻燈片表現一個主題，也可以用多張幻燈片表現一個主題，組合與分解十分靈活方便。PowerPoint的操作簡單，所見即所得，節目可隨用隨做，修改起來十分容易。它的畫面華麗美觀，可以輕松地插入聲音、圖片、動畫、視頻等，有豐富的不需要編程就可使用的動畫效果，十分適合制作課堂展示型教學課件，結合控件的使用也可制作帶有交互功能的練習型教學課件，它的基于幻燈片的模式又特別適合制作主控型教學課件。

3 多媒體課件制作的基本原則

我們在討論教學媒體的時候，切不可將其與媒體的使用方法相割裂。也就是說，不能離開教學的模式和方法來孤立地討論媒體的作用。根據信息的感知原理和筆者的實際經驗歸納出如下的教學課件的制作步驟和基本原則。

用PowerPoint制作教學課件的一般步驟:

(1)根據教學內容編寫教學提綱;(2)根據教學提綱所涉及的內容收集和制作相關的多媒體素材;(3)根據教學提綱和收集、制作的素材設計教學方案;(4)根據教學方案規劃教學課件的布局;(5)按照課件布局具體地制作每一張幻燈片;(6)全部幻燈片制作完成后將演示文稿保存為幻燈片放映文件。

用PowerPoint制作教學課件應遵循的原則:

(1)課件中幻燈片的編排宜采用樹型結構。常見的教學課件的結構都是順序結構，這種結構的優點是制作和放映時比較簡單，只要往下順著按鼠標或鍵盤就行了，但它的缺點也是顯而易見的，就是它對教學內容的整體結構的表現不清楚，很難展示教學內容各部分之間的關系。另外，當需要在教學過程中演示特定的幻燈片時查找不方便，實踐中多是進入幻燈片編輯視圖中去查找，這就必須從幻燈片的放映視圖中退出來，從而打亂了教學了節奏。比較好的教學課件結構應該是如圖 1所示樹型結構，幻燈片的切換靠幻燈片中的按鈕及文字的超級鏈接來實現，圖中所示的是一層樹型結構，它可以嵌套，即在圖中每一個標題幻燈片的下面還可以建立樹型結構。這種結構的使用特點是:每一個標題內容的教學完成后，都要返回到它的上一級幻燈片，然后再進入另一個標題，既可以很方便地在不同標題間的跳轉，也便于隨時了解當前處在整個教學單元的什么位置。

(2)每張幻燈片的內容盡可能地簡潔。這是為了突出所要講述的內容及方便學生記錄，每張幻燈片只顯示一個要點，如果要講述的內容較長應適當地分段，每段占用一張幻燈片。

圖 3

(3)圖片的使用一定要針對性強。圖片的選用一定要緊扣所講述的內容，與所講述內容聯系不緊密的圖片不要在幻燈片中使用，否則會產生理解上的問題。圖片的格式以采用jpg格式或gif格式為宜，bmp格式的圖片因其體積較大一般不推薦采用，不論使用哪一種格式，圖片要足夠清晰，圖片的尺寸不要超過幻燈片的二分之一。

(4)幻燈片間的過度應盡量平緩。少使用比較花哨的幻燈片切換動畫，尤其要慎用幻燈片切換的聲效，突兀的聲音不僅不會起到活躍氣氛的作用，反而會影響教學氣氛。

(5)幻燈片中各元素的色彩對比要強烈。在教學中都是使用投影機在屏幕上投射影像來實現畫面的顯示的，而教室的環境一般較明亮，畫面受環境光的干擾比較大，為了讓學生能清楚地看到幻燈片上的內容，幻燈片的背景及各個畫面元素之間的色彩對比要強烈，切不可把顯示器上看到的效果作為色彩搭配的標準。

(6)插入的視頻節目宜短不宜長。在幻燈片中插入的視頻節目不宜過長，這是因為教學時間有限，不允許視頻節目占用較多的教學時間，過長的視頻節目還會引起視覺疲勞分散注意力，另外視頻節目過多、時間過長也有湊時間之嫌，每段視頻節目的最佳時長應控制在二分鐘之內，而每個單位教學時間內的視頻節目也以不超過三個為宜。幻燈片中使用的視頻資料一定要畫面清晰，并且盡量使用wmv格式的視頻，因為它的體積小，并且可以嵌入到幻燈片中去。

4 使用多媒體課件教學對教學雙方提出了更高的要求

一個完整的教學過程可分為三個階段:教學前的準備階段，教學的進行階段，教學后的總結階段。由于多媒體技術的應用，使得教學過程對教和學雙方的要求都相應地提高了。

采用多媒體技術進行教學，對教師的課前準備提出了新的要求。首先，教師要在課前根據教學內容準備相應的多媒體素材;其次，要根據教學設計將這些素材揉合到教案中，再使用一定的技術手段形成教學課件，這些無疑大大增加了教師的備課時間和備課難度。關于素材的收集，一方面合適的素材并不是隨時都能找得到的，教師必須在平時注意與自己所教學科相關的素材的收集，建立自己的素材庫，有時還要自己動手制作演示動畫，這對教師的能力提出了(下轉第23頁)(上接第19頁)更高的要求;另一方面，在信息全流通的時代，教師和學生在信息的獲取方面實際上是處在平等的地位上的，因此如何篩選和組織素材也是教師必須要考慮的問題。采用多媒體技術進行教學，教師的課前準備時間會成倍地增加。

在教學中，由于教學課件的使用，教學節奏變快了，教學中停頓的時間相應地減少，這就意味著留給學生短暫思考和回味的時間也減少或沒有了，這是不利于學生對教師講授內容的理解和記憶的，因此也給教師在如何更好地分配時間、更有效地組織教學方面提出了新的要求。為了便于學生課后復習，教師應把自己使用的課件和引用的多媒體素材提供給學生。

在教學后的總結階段，教師要根據教學的效果來修改課件，重新組織課件。

由于多媒體課件的使用，教學的節奏加快，學生在課堂上記筆記時間少了，這就要求學生高度集中注意力聽講，加之，由于單位教學時間內的信息量的增加，對學生的課前預習和課后的復習也都提出了更高的要求。