任務型語言教學法在高職院校英語教學中的應用

摘要:任務型語言教學法是20世紀80年代興起的一種教學模式。從英語教學實踐來看，任務型語言教學法能提高學生的聽、說能力，并能培養他們的自信心和合作精神，滿足素質教育的要求。但是，在語法知識傳授方面任務型語言教學法還存在一些弊端，對教師提出了更高的要求，需要對教師進行專門培訓才能使他們領會該教學法的精髓。

關鍵詞:任務型語言教學法;背景;優勢;問題

高職院校人才培養的目標是高素質技能型人才，作為高職的公共基礎課，英語是每個專業的必修課。高中階段的英語教學側重于語法知識的傳授，忽視了對學生英語聽、說能力的培養。因此，提高學生的英語聽、說能力，成為高職院校英語教師所要面臨和解決的重要課題。

在教學方法方面，高中時期沿用的語法翻譯法側重于讀和寫的練習，而高職院校的學生迫切需要的是提高英語聽、說能力。起源于交際法的任務型語言教學法是20世紀80年代興起的一種教學模式，它對傳統的教學法提出了挑戰。任務型語言教學法提倡在做中學，它意味著以給出的具體任務作為激發學生學習的動力，以完成任務作為學習的過程，以任務結果展示而不是考試分數作為教學成績。如今，任務型語言教學法在我國已得到越來越多的英語教師和專家的推崇。而一些學者則認為，盡管這種方法富有創新性，但是仍需要深入研究它在中國的有效性，因為這種教學法多用于英語是第二語言的國家。在這些國家，學生接觸英語的機會遠多于中國學生，他們可以在生活中習得語言，所以中國教師不能一味地依賴任務型語言教學法。

一、任務型語言教學法的理論基礎和任務的定義

1.任務型語言教學法的理論基礎

任務型語言教學法的理論基礎是基于語言習得的研究成果，它包括Krashen的“輸入假設”和Long的“交互假設”。Krashen的“輸入假設”認為，人們只有得到了可理解輸入時才能習得語言。這個輸入必須以意義為中心，而不以形式為中心。Long的“交互假設”在強調可理解語言輸入的重要性的同時指出，通過意義協商加工過的可理解語言輸入效果最好。Long認為，如果說話者有條件地接受和參與交互調整，那么就會增加第二語言習得的機會。他還強調，“雙向交際”更能促進交互調整和意義協商，也更能增強語言輸入的可理解性。

2.任務的定義

Nunan認為，交際型任務就是學習者理解、駕馭、輸出目的語或用目的語交流而完成的一項活動，主要關注意義而非形式。Willis指出，任務是學習者為了交際和獲得某種結果而使用語言的活動。Williams， Burden認為，任務指的是學習者為促進語言學習而參與的一些活動。

由于對交際學習任務的定義各家說法不一，Skehan在ACognitive Approach to Language Learning一書中綜合了Long，Nunan等人的觀點，提出“交際學習任務”至少具有如下五個特點:(1)意義是首要的，即“任務”應以意義為中心，而不是以操練某種意義不大甚至無意義的語言形式為目的。(2)有某個交際問題要解決，即“任務”的焦點是解決某一交際問題。(3)交際問題必須與現實世界有某種聯系，這種聯系應是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，并能激起學生積極參與的欲望。(4)重點是要完成任務，即交際問題的解決。(5)根據任務完成的結果評價任務完成的情況。

二、高職院校推行任務型語言教學法的背景

進入大學階段，學習者雖然已具備了相當的語言知識和一定的語言應用能力，但交際能力依然十分有限。此時，學習者需要對英語知識加以擴展和提煉，他們應用目的語交際的心理和社會需求也將更加強烈。學習者已經具備的語言知識和技能為他們就許多問題用目的語展開討論、發表意見提供了保證。另外，沒有了升學的壓力，教師和學生都少了很多后顧之憂，而學習者此時也具備了較強的自學能力，有了較多的課余時間，大量閱讀就可在課后留給他們自己做。

三、任務型語言教學法的優勢

1.有利于提高學生的口語水平

從教學實施的結果和對學生的問卷調查來看，任務型語言教學法激發了學生學習英語的興趣，擴大了他們的知識面，提高了他們的口語能力。現把筆者教學中的一些片段展示如下。

我們采用的教材是高等教育出版社出版的《新編實用英語》，它強調“實用為主，夠用為度”。在講第一冊的Unit7 Celebrating Holidays and Making Friends(第七單元《慶祝節日和交友》)時，講完常用的句型之后，筆者給學生布置的任務是:元旦將至，你認為如何才能度過一個有意義的元旦假期?因為有真情實感和一定的語言基礎，所以學生很樂意完成這一任務。又如在講Unit3 Directions and Signs(第三單元《方向和標示語》)時，在輸入了大量的問路和指路的單詞、短語、句型之后，筆者給學生布置的任務是:就從學校到二七塔的路線表演對話，然后分組完成任務，每組挑選兩人利用課前十分鐘展示對話。這樣，學生通過課下上網、找地圖等方式查找路線，為課前十分鐘展示做好了準備工作，較好地完成了任務，其自主學習能力得到了提高。

從學生對課程反映的情況來看，任務型語言教學法是比較受學生歡迎的，他們在這種教學法的啟發下培養了膽量，增強了自信心;同時，這種教學法也營造了活躍的課堂氣氛，創設了有利于誘導語言的環境。

2.有助于提高學生的聽力

傳統的聽力練習形式是填空、選擇，這對于聽力不太好的學生來說是一種不錯的練習方法，因為這只需要學生聽出來所需要的信息就行了，且這種練習所選擇的材料一般是書本上給出的。而有些學生對材料的背景知識缺乏了解，在聽的時候一是缺乏興趣，二是陌生的材料增加了他們完成任務的難度。為改變這種狀況，筆者在教學中注重先讓學生通過聽書本上的材料完成基本的練習如填空等，這對他們來說是比較容易的，能增強他們學習的自信心;然后結合實際和某單元的話題布置一些任務，讓學生嘗試著完成，學生的興趣很高，任務完成得也非常好。比如，結合《新編實用英語》第一冊Unit4 Schedules and Timetables(第四單元《時間表》)，筆者自己編了一個聽力材料——學院的班車運行時間表。給學生提出的問題是:如果一名老師下午前兩節有課，他應該什么時候去北校區坐班車?學生回答得非常準確。再有就是學習Unit3 Directions and Signs(第三單元《方向和標示語》)時，在完成口語后，可讓學生兩人一組配合完成如下任務:一人描述方位，一人在黑板上畫出地圖。結果學生完成得也很好。這說明源于真實生活的聽力材料可以使課堂更生動有趣、學生學習更有意義，同時也能提高學生的英語聽力水平。

3.有助于學生綜合素質的培養

對學生的問卷調查結果表明，任務型語言教學法有助于培養學生的自主學習能力，因為學生要完成一個任務，就必須查閱很多相關資料，他們不再像以前那樣僅僅是一個被動接受知識的容器。另外，因為很多任務需要學生分組完成，所以這也有助于培養學生的合作精神和增強他們的團隊意識。還有因為任務的完成可以是各具特色的，如制作一幅英文的乒乓球比賽海報，學生可以充分發揮他們的想象力和創造力，制作出別具一格的海報。因此，任務型語言教學法有助于挖掘學生潛在的才能，從而培養他們的綜合素質。

四、采用任務型語言教學法應注意的問題

1.任務型語言教學法對教師的要求

任務型語言教學法要求教師必須改變傳統的角色，應成為學生學習計劃的組織者和設計者，學習方向的指導者，學習資源的提供者，言語和語言相關行為的示范者，學習活動開展的協作者，探索知識、開發學習技能和策略、享受成功的指導者和同伴，為學習者提供恰當反饋的評估者和記錄者。為此，首先，教師要有創造性。教師不能一味地傳授知識，沿用一成不變的“老師講學生聽、老師是課堂主宰”的教學模式，而要創設出符合課程內容的、真實的或接近真實的任務，使學生對此感興趣，并且滿足不同層次學生的需求。另外，課堂上很有可能出現意想不到的情況，這還需要教師具有較強的應變能力，能自如地駕馭課堂。其次，因為只有課前有大量的語言輸入，學生才有可能輸出，所以對教師的詞匯量、口語等都提出了更高的要求。教師要盡量用英語講課，如果學生跟不上可以放慢語速，或把個別詞寫到黑板上，對特別難懂的句子可以翻譯一下，而且教師的英語視聽范圍要廣，這樣才能給學生推薦適用的語言資料。

2.任務型語言教學法的不足

在英語學習者對目的語接觸極其有限的情況下，規則的學習是必要的，因為有限的規則能生成無限的句子。從認知圖式理論角度看，規則的學習有利于形成目的語系統的圖式。任務型語言教學法反對將語言規則直接告知學生，而是要求利用有意義的活動讓學生自己總結語法規則。所以，教師不講語言規則，讓學生去摸索，耗費了很多時間。在學生的期末考試閱卷過程中，筆者發現錯誤率最高的題型是“用單詞的正確形式填空”，錯誤率在60%以上，雖然這些詞在教材中都出現過，但學生對句子的結構和成分還是知之甚少;出現錯誤較多的另一題型就是“作文”，學生出現的語法錯誤非常多。由此可以看出，在語言的準確性和規則上，學生的基礎還是非常薄弱的。任務型語言教學法在強調交際性的同時，對語言的準確性重視不夠，這一點很明顯地反映在書面用語上。所以，筆者認為，進行一定的語法知識或單詞等細節方面的練習是必不可少的。語法的講授采用任務型語言教學法當然更加生動，但是費時且效果不好。比如，在語法翻譯法中，幾句話或幾個例子就能說清楚的問題，在任務型語言教學法中用一個任務有時卻很難概括完。國內學者王銘玉認為，語法教學要遵循多種教學手段相結合的原則，如機械記憶與交際操練相結合、自然滲透與系統講解相結合等。

3.布置任務前要有足夠的語言輸入

如果學生的詞匯量有限，采用任務型語言教學法就很困難，所以教師必須給學生補充足夠的詞匯、短語和句型，并推薦他們閱讀一些相關資料來擴大他們的知識面，切忌簡單講幾句就讓學生開始練習，這樣，學生會感到無從下手，從而失去完成任務的熱情。聽和讀是語言材料的輸入形式，是學習英語的基礎，加大語言輸入是學好英語的前提。因此，教師應當在聽和讀的基礎上進一步培養學生說的能力。

4.任務設計要盡可能真實、有趣

設計任務時要給學生提供明確、真實或仿真的語言信息，語言情境和語言形式也要符合語言實際功能和語言規律，以使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會和學習語言。英語學習從本質上講不僅是一種認知活動，更是一種體驗活動。因此，英語教師在不能直接選用真實任務時，應對源自生活的任務加以設計，使它們成為可以在課堂上展開的、與教學內容相符的且有可能在真實生活中運用的任務。

總之，從教學實踐來看，任務型語言教學法能提高學生的聽、說能力，較之傳統的語法翻譯法能更好地提高學生的語言應用能力，能培養他們的自信心和合作精神，更能滿足素質教育的要求。但是，任務型語言教學法在語法知識傳授方面還存在一些弊端，這對教師提出了更高的要求，需要對教師進行專門培訓才能使其領會該教學法的精髓。

參考文獻:

[1]王銘玉.新編外語教學論[M].上海:上海外語教育出版社，2008. 責編:曉嵐