感知規律在地質學基礎實踐教學中的運用

摘要:實踐教學是地質學基礎教學的重要環節。在地質學基礎的實踐教學中，主要運用感知規律的強度律、差異律、組合律、活動律和協調律，以感知規律的多種規律指導地質學基礎實踐教學，結合學生和課程實際提出具體的教學設計，可以激發學生的學習興趣和創新意識。學生通過實踐教學能夠掌握地質學基礎的一般概念和規律，使認識在實踐中進一步深化，以更好地掌握和鞏固知識。

關鍵詞:感知規律;地質學基礎;實踐教學

高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，培養高素質的應用型人才是適應經濟社會發展的需要，也是我國高等教育進入大眾化階段后絕大多數高校的主要任務。從國外高等教育的實踐看，實踐教學是培養應用型人才的重要保障，是高校培養合格人才的重要環節，而我國高校在實踐教學方面卻普遍存在著諸多薄弱環節。因此，如何加強實踐教學，培養學生的動手能力，已成為我國高校教學改革的重要課題。地質學基礎是地理科學、資源環境與城鄉規劃管理等專業的專業基礎課，學好該課程對后續課程的學習具有重要意義。地質學基礎本身所具有的特點諸如時間的漫長性、空間的廣闊性等決定了它是一門實踐性較強的學科，因而實踐教學是地質學基礎教學的重要環節，對其實踐教學的研究一直是一個重要的課題。心理學是教育科學發展的重要理論基礎，如何運用心理學理論提高實踐教學的效果值得我們深入研究。當前將心理學中的感知規律運用于地質學基礎實踐教學的研究很少見。本文運用感知規律指導地質學基礎實踐教學的設計和實施，以期有效提高實踐教學的效果。

一、什么是感知規律

感知是對知識最初步的認識，是進一步理解知識的基礎。人類認識世界的過程是從感性到理性的過程，感覺和知覺是認識世界的開端。感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映，知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體屬性的反映。感覺和知覺的聯系非常緊密，都是屬于認識過程的感性階段，都是對事物的直接反映。感知是感覺與知覺的總稱，感知規律是人腦對當前客觀事物直接反映的內在規定性，它包括強度律、差異律、組合律、活動律、協調律等。在教學過程中，教師遵循感知規律組織一些相應的感知活動能夠充分調動學生的感覺器官，有利于他們更好地感知、理解并掌握相關知識和技能，收到良好的教學效果。

二、感知規律在地質學基礎實踐教學中的運用

1.在實踐教學設計中的運用

在地質學基礎的實踐教學的設計中，主要運用感知規律中的強度律、差異律、組合律。強度律主要運用在地質學基礎實踐教學的實習時間的安排方面。地質學基礎實踐教學的形式有室內實習、課間實習、野外實習等。室內實習在地質學實驗室內進行，主要是對常見礦物、巖石、化石標本進行觀察和描述;課間實習是在學校附近選取巖石及地質構造出露點進行巖石、構造方面的實習;野外實習是在實習基地進行一周到兩周的考察實習。在地質學基礎實踐教學的設計中，實習時間的安排主要運用強度律，讓被感知對象的刺激達到一定強度，在學習理論部分之后就進行相應的實習，促使學生對地質現象有清晰的感知。室內實習時間應安排在理論課教學之后，課間實習時間應安排在每天的課外活動時間，野外實習應安排在地質學基礎課程主要內容基本學完時。三種實習形式中，室內實習一直與課堂理論教學相伴進行，課間實習在室內實習進行一段時間后開展，野外實習在課程即將完成時或課程學習結束后進行。三種實習形式在時間上有一定的交叉，在實習內容上相互聯系，貫穿整個教學過程。

在地質學基礎的實踐教學的設計中，實習內容的安排主要運用組合律和差異律。其中，在實踐教學的總體內容安排上主要體現了組合律的運用。實習內容安排分為四個部分:礦物、巖石、構造運動、地史。礦物分為硫化物、鹵化物、氧化物及氫氧化物、含氧鹽等幾大類，重要礦物的實習按類在室內進行，這可以幫助學生形成整體的認識，掌握各類礦物的基本特征。巖石按照成因分為沉積巖、火成巖、變質巖三大類，該部分的實習也按類進行室內實習，學生可以對三大類巖石的結構、構造以及主要礦物的組成、成因有整體的認識。

組合律還體現在實習內容的順序適當和重點突出方面。每種實習有一個重點，后面的實習把前面實習中的重點作為次重點。在野外實習的路線實習中，沿途設計包括礦物、巖石、構造各部分內容的實習路線，學生能充分運用所學知識分析地質現象，而且在每個實習路線中都要有一個重點內容。

差異律從知識層次方面體現在新舊知識的安排上，如何使已有知識在學習新知識時起到促進作用，即通過什么樣的手段、途徑喚起某些舊知識，使舊知識成為學習新知識的支撐點。在實踐教學的內容安排上，礦物實習依次進行礦物的形態、物理性質、化學成分和主要礦物觀察的實習，在巖石實習時以礦物知識為支撐點，穿插一些主要造巖礦物的特征觀察，強調對礦物的辨識。在構造運動的實習內容安排上，先進行地層產狀的課間實習，使學生逐步形成產狀的概念，然后是褶皺、斷裂構造模型的室內實習，最后是巖層接觸關系構造模型的室內實習。實習內容的安排充分運用差異律，體現了舊知識對新知識的支撐作用，通過分析巖層的主要成分和組成既回顧了舊知識，也掌握了新知識。

2.在實踐教學實施中的運用

實踐教學的具體實施過程中主要運用感知規律中的強度律、差異律、活動律和協調律。強度律在實踐教學實施中的運用可以體現在多個方面。在礦物部分，觀察礦物的物理性質時要讓學生觀察晶形較好、顏色純正的標本，這有利于學生盡快掌握它們的基本特征。根據教學大綱要求，礦物部分要學習30多種常見礦物。為了增強刺激強度，在礦物部分的室內實習結束后，可以增加課后的自由實習，為后面巖石部分的學習打下堅實的基礎。在巖石部分的實習中，引導學生選取典型巖石標本進行觀察，掌握主要巖石的基本特征。對課程的不同部分增加相應的內容，例如:礦物部分可補充寶玉石、礦物的應用等內容;巖石部分可增加一些巖石的實用方面的知識，如巖石成因、分類等;化石、地質作用部分增加近幾年新的發現和研究成果等。實驗標本不足時可采用多媒體課件的方式進行展示電子標本，使被感知對象的刺激達到一定強度，提高感知效果。

對掌握實習器材的使用技巧方面也可以運用強度律。比如，在羅盤的使用環節中，教師可以利用校園內巖石出露點開展課間實習。首先讓學生明白巖層產狀的含義，找到巖層的層面，選5~7名學生用羅盤對同一巖層進行測量，讓其他學生觀察他們的操作過程。測量過程中，若學生出現了問題，教師不要立即糾正，而是通過小組討論對每名學生存在的問題逐一講解，找出問題的癥結所在。在測量了一個小區域巖層的產狀后，再引導學生分析構造，找出斷層存在的證據，然后分析斷層的類型。經過課間實習的鍛煉，在野外實習時學生對羅盤的使用已經基本沒有問題，只是需要一個熟練和鞏固的過程。

差異律是指被感知的對象與背景的差別越明顯，則對象越易被感知。在地質學基礎的實踐教學中，通過教學對象不同特征的對比，使被感知的對象與背景充分對比，幫助學生排除干擾因素。差異律可以運用到實踐教學內容的礦物、巖石、構造等多個部分。比如，在學習巖層接觸關系時，將整合接觸關系、平行不整合接觸關系、角度不整合接觸關系的模型進行對比，找到不整合面存在的特征，這能夠使學生較清晰地掌握各種巖層接觸關系的基本特征。

活動律是指被感知的對象是活動的，背景是靜止的，則對象易被感知。靜態的事物不易引起學生的注意，若適當地使教學對象呈現運動狀態，學生的注意力則會加強。在教授大地構造學說時，可采用動態模型，展示大陸漂移學說中的大陸漂移過程、板塊構造學說的板塊劃分及運動方向等，活動的模型能夠展示大地構造發展各個階段的情況，便于學生了解地球發展的過程，以及大地構造的發展規律，可極大地激發學生學習的興趣。

協同律是指多種感官協同活動可以提高感知效果。在實踐教學中，應讓學生交替使用多種感官感知學習對象，不僅要求學生留心聽，還要用眼看、用手觸摸、用鼻子嗅、用頭腦思考。在認知過程中讓多種感官參與是提高學習效率的重要方法。例如:在野外實習時，應要求學生做到眼到、手到、心到、口到。首先是眼到，要觀察實習地點的整體環境，在老師指導下找到觀測點;其次是手到，用羅盤測量巖層產狀，繪制地層剖面示意圖，拍照，采集標本等;最后是心到和口到，對地質現象還要提出問題，思考是什么地質現象，它形成的原因是什么。由于野外地質現象的復雜性和對其形成過程的多解性，因此，引導學生運用多種感官參與實習是野外實習教學的重要方法，它可以激發學生研究問題的熱情和興趣。在野外實習中，應鼓勵學生在觀察點附近仔細觀察測量、隨時提問，師生共同分析和討論所見的巖石礦物及各種地質現象。對地質現象有爭議的觀察點，教師在觀察之前應介紹不同的學術觀點。除指導學生進行觀察外，教師還要注意啟發學生將觀察中看到的各種現象進行對比，在觀察中發現問題、提出問題，確立研究課題。例如:嵩山是野外地質實習基地之一，隨著旅游業的迅速發展，實習基地的面貌也在不斷發生著變化。學生實習中，教師在帶領學生認真觀察嵩山的地質、資源與環境狀況的同時，可啟發學生對實習地的現在與過去進行比較，與所熟悉的其他地形進行比較。通過觀察和比較，學生既開闊了實習思路，也可提出有針對性的問題，如“嵩山地質旅游的開發”“嵩山世界地質公園的深度開發與保護”等。這種實踐教學既培養了學生的觀察能力，也使學生懂得了科研工作不是憑空而想，而是要腳踏實地地去觀察、調查和思考。

三、結論

地質學基礎是一門實踐性很強的學科，實踐教學質量的提高是整體課程教學質量的重要保證。在實踐教學中對感知規律的綜合運用，符合學生學習過程中的心理活動的基本規律，能夠激發學生的興趣以及求新意識和創新意識。學生通過實踐教學能夠獲得對地質學基礎一般概念和規律的認識，并使該認識在實踐中進一步深化。對感知規律在地質學基礎實踐教學中運用的探討，將會提高實踐教學的質量，為后續課程的理論及實踐教學打下堅實的基礎。

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責編:趙東