在作文教學中培養學生的批改能力

〔關鍵詞〕 作文教學;作文批改;批改訓練;

批改態度;點評

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

01(B)—0025—01

新課程標準強調，中學作文教學中教師不僅要注意學生修改作文的情況，而且要關注修改作文的態度、過程和方法。近年來，筆者有意探尋作文教學中教與學的關系，打破了以往的作文教學模式，也拋開了學校的評價機制，嘗試了一種新的作文教學方法。

首先，針對教材中出現的各種文體，盡可能地讓學生通過大量的訓練，進而達到熟悉掌握各種文體的目的。筆者還根據近年來話題作文出現頻率高的特點，鼓勵學生創新，讓學生在同一個話題下陳述各自從不同角度、不同立場思考而得的觀點，或聯想到自己的經歷、體驗，進行寫作。因為這種作文形式的特點是內容廣泛，形式自由，帶有學生自己的思想和情感，所以，學生擁有了一個廣闊的寫作空間，他們就有物可寫，有情可抒了。

其次，在學生作文完成后，要注重學生自己的批改。這主要包括以下幾方面的內容。

1.批改形式。為了使學生在批改時有“法”可依，需采取靈活的批改形式:有時可以讓學生自己批改;有時讓兩人一組(即同桌)進行批改;還有的時候讓四人一組(前后四人)，進行互批互改……甚至教師可在學生作文中挑選一兩篇具有代表性的作文，印發給全班，由教師引導學生一起批閱。這樣，仁者見仁，智者見智，既激發了學生的批改興趣，又能收到良好的效果。當然，不論是哪一種形式的批閱，教師的指導是不可缺少的，并應將之置于培養學生修改文章的能力和養成良好的修改習慣上。

2.批改過程。學生把作文拿到手之前，教師應先提出批改要求:默讀一遍文章，把你認為關鍵的字、詞用“。”、錯字用“×”、別字用“—”標記出來;再讀文章，把佳句、總括句(中心句)用“_____” 劃出，找出病句，用增補號、刪除號、調位號、 換用號修改文章;用波浪線標出重要段落、發表感想的地方、引起注意的地方，用“?”劃出有問題的地方;第三遍讀文章，對文章的結構進行適當修改，修改應注意看全篇的層次安排是否合理，段與段的銜接是否緊密，開頭和結尾有沒有照應，文章的詳略處理夠不夠恰當，中心思想是否明確表達;進行眉批、總評，在總評中應針對文章的某一方面，也可以從多方面寫出自己的觀點，比如“你認為還可以怎樣寫比較好”等問題。批改一開始時，教師就要特別強調這一點，并把批改過程中發現寫得好的評語進行當堂表揚，這樣就達到了既表揚、鼓勵，又提示其他學生應怎樣修改作文的目標。

3.注重長期訓練，端正學生的批改態度。對學生進行作文批改訓練是一項長期而又復雜、細致的工作，切忌一蹴而就。教師應有計劃、有目標地進行指導。除此以外，關鍵還要端正學生的批改態度，要引起學生的重視，也就是對批改作文要有濃厚的興趣。這有利于學生更快、更好地批改文章，也有利于提高寫作水平。

4.學生完成批改，教師進行點評。教師要從寫作和批改兩個方面著手對寫得好的文章和評語進行表揚、鼓勵，并希望其他學生能夠仿效學習，讓學生明白自己的勞動成果可以使別人得到認可，可以作為別人學習的榜樣。這有利于促使學生更加認真地對待作文批改，有利于調動學生批改文章的積極性和自覺性，也有利于教師根據學生的評語了解學生的作文情況，以便在以后的教學中解決學生在作文中出現的問題。

當然，這種教學模式并不意味著教師就可以完全不批改學生的作文了。教師恰到好處地批改學生作文不僅有必要且是必須的。至于怎樣才算“恰到好處”，關鍵是要看教師的批改是否對提升學生的作文素養有幫助，批改是否強化了學生的作文主體地位。