小學數學合作

[摘要]隨著新課標的實施，小組合作學習成為小學數學課堂的主要組織活動形式之一。但在實際操作中，不少課堂合作學習變成了“擺樣子”、“走過場”的形式主義。究其原因，主要在于合作的主題過于簡單，合作學習時間安排不合適，合作學習小組分配不合理，學生的合作學習技能未得到訓練，教師角色轉變不到位，教師課前準備不充分，教師理論準備不到位，沒有正確領會新課標的精神。

[關鍵詞]小學數學;課堂教學;合作學習

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)04-0120-02

合作學習肇始于20世紀70年代初的美國。作為當代主流教學理論與策略之一，合作學習于上世紀末走入我國小學數學課堂，并勃興于新世紀。其中動因之一就是教育部于2001年7月正式頒布的《全日制義務教育數學課程標準》所提出的“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。合作學習正是契合這一教育理念，從而使其成為實施新課標下課堂教學策略和學習組織形式的必然選擇。

合作學習重視學習的過程，重視創新意識、實踐能力的培養，它可使學生的主體意識和個性得到張揚，也有利于學生口語交際、探究意識和解決問題能力的發展，將其引入小學數學課堂，必將提高課堂教學效果，提高學生的數學素質。但在看到成績的同時，我們更應關注合作學習實施過程中的無效現象。毋庸諱言，小組合作學習似乎成為當下新課改中老師們追求的一種時尚，只要是公開課、優質課或者展示課，小組合作學習這個環節就必不可少，它成了教師是否具有新理念的“試金石”。

縱觀小學數學課堂教學實際，不難發現，在合作學習實施過程中，悖其旨意、舍其精髓的現象比比皆是:小組合作學習追求表面熱鬧，而不講究實效;學生的參與度不均衡;時間把握不好，虎頭蛇尾，草草收場……很多的合作學習實際上變成了形式主義。

筆者結合自己多年的教學實踐，將小學數學課堂教學中無效合作學習的成因歸結為以下七個方面:

一、合作主題過于簡單

需要學生合作學習的主題應該是開放的、有價值的、有挑戰性的、學生感興趣的內容。“根據維果茨基的最近發展區理論，小組合作學習問題的難度要處于最近發展區內，不離開學生已有的知識結構，不超越學生當前的認識能力，這些問題經過學習者的小組合作學習能夠得到解決。只有這樣的難度才會激發學生合作的潛力，也才能實現真正的合作。”①合作學習是相對于個體學習來說的，對于學生能獨立完成的內容完全沒有必要進行合作。只有當學生切身感受到憑借自己的力量還不能解決這個問題，或者在這個問題里蘊藏著多種多樣的解題思路，有各種不一樣的想法的可能性存在，在小組合作時智慧的火花在其中碰撞，借助合作達到了來之不易的成功，學生們才會感受到合作的力量。有了合作的興趣，學生才會主動探索合作方式，真正地合作起來。

“真正意義上的小組合作應該建立在學生個體需要的基礎上，只有我們的學生經過了自己的獨立思考，有了交流的需要后再展開小組合作才是有價值的，切不可為了合作而合作。”②若不管是什么教學內容，一有問題，無論合適與否、難易如何，一律采用分組形式，讓學生討論、合作，似乎只有這樣才能解決問題，只有這樣才算是一節創新課，這樣的合作意義不大。事實上，如果所討論的問題大部分學生能自己解決，就沒有必要采用小組合作討論的形式。

二、合作學習時間安排不合適

很多小組在合作學習之前沒有認真看書，學生對要合作的內容沒有一點思想準備，更不要說深思熟慮了。在匆匆忙忙展開的討論中，要么不動腦筋、坐享其成，要么人云亦云、鸚鵡學舌，要么偏離主題、胡拉亂扯……這樣的合作，學生非但解決不了疑難，反而在不經意之中被剝奪了獨立思考、自主學習的機會。同樣，在小組合作的過程中，一些開放程度高或者難度大的題目，學生需要深入地思考、廣泛地討論方能解決問題時，教師為了趕進度或不拖堂，一再催促學生，最終倉促“收兵”，合作學習遂成虎頭蛇尾，不能善始善終。

三、合作學習小組分配不合理

合作學習中小組的劃分原則是組內異質、組間同質。而實際情況往往是鑒于班額的龐大，小組合作基本按座位就近組成，有的小組中有好幾個優秀學生，而有的小組則都是些接受慢、理解能力相對差的學生。小組合作中，優秀的小組一馬當先，操作準確，匯報完整，出盡風頭;而慢的小組則永遠跟在后面，來不及思考，也用不著思考。小組內也是一樣，永遠是優等生掌握著大權，差生只有坐“冷板凳”的份兒，合作學習成了優秀學生活動的舞臺，而在一定程度上剝奪了普通學生的學習權利。這種“學困生圍著優等生轉”的現象必然導致“小組合作學習成了變教師教為好學生教，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少”的結果。③與此相對，好的合作學習“其目的是為了在學生合作過程中，做到組內合作，組間競爭，讓每一個學生在合作中都有展示自我、張揚個性的機會，使學困生在小組成員的幫助下有所進步，中等生也能在合作中獲得自信心”。④

四、學生的合作學習技能未得到訓練

有的合作學習課前教師做了充分準備，然而在合作的過程中卻出現了問題:學生不會合作。他們不能合理的分工、不會傾聽別人的意見，討論的時間成了其中的點綴。如何準備，如何分工，如何傾聽，如何匯報——諸多合作學習中應有的合作技巧如果在平時的課堂上未得到有效地訓練，而“臨時抱佛腳”，期望學生有一個有條不紊的討論交流，自然不可能水到渠成。

五、教師角色轉變不到位

在小組合作學習的過程中，很多教師還未從仲裁者變成引導者、參與者，只是一個“開始合作”的發令者，是一個“這個小組最棒”的評價者。學生討論時，教師沒有全身心地投入到學生的小組合作中來和學生一起討論、一起傾聽，對合作過程中學生的交流不加關心，不能對出現的問題做及時的解答，對討論過程中迸發的思想火花缺乏發現，追求的只是讓每一個小組在討論之后乖乖地鉆進自己設計好的“框”里，完成一節課所要求的教學目標，至于學生情感、價值觀的發展更是無暇顧及。

六、教師課前準備不充分

教師在設計小組合作題目時，由于對教材研究得不深不透，沒有明確教學重點、難點以及要達到的教學目標，也未精心設計教學方法，更多的時候是面對授課過程中出現的問題臨時組織學生進行小組合作學習，而且在教學過程中沒有向學生明確說明小組合作的要求和目的，不但使一些沒有思維價值的、甚至是一些根本不用討論就能解決的問題充斥其中，而且對臨時出現的一些情況缺乏應變，使合作學習的效果事倍功半。

七、教師理論準備不到位，沒有正確領會新課標的精神

新課改之下，每一位教師都希望能更新自己的知識，提高自己的素質，用一個全新的理念塑造自己，指導自己的工作，但卻從一個極端走向了另一個極端，完全拋棄了以前的經驗，去其糟粕的同時也將精華一股腦地扔了。于是，無原則的進行小組合作學習，將鍛煉學生獨立思考的能力以及認真聽老師講解等統統貼上“傳統的”、“應試的”標簽，從課堂里剔除出去。而實際的效果并沒有因為老師的新理念而發生質的變化，甚至走向反面。因此，根據不同的班級、不同的教學內容、不同年齡段的學生選擇恰當的教學方式，在合作學習中選擇匹配的合作方式來實現新課標三維目標的實現，是需要認真思考的問題。

為了使小組合作學習不再淪為“美麗的徒勞”，需要每一位教師進行不懈的理論探討和細致的實踐研究，惟其如此，才能使合作學習做到實處、收到實效。

[注釋]

① 文濤:《論有效的課堂小組合作學習》，《教育理論與實踐》，2002年第12期。

② 袁軍輝:《小組合作不能停留于形式》，《四川教育》，2007年第9期。

③虞青榮:《談小學數學小組合作教學中存在的問題與策略》，《中國科技信息》，2005年第22期。

④鄧濱汀：《走出“小組合作”的誤區》，《教學與管理》，2004年第17期。