幼兒園科學教育生成性課程資源的開發

[摘要]科學教育是幼兒教育的重要內容，在幼兒科學教育中應注重把幼兒和教師的興趣、經驗、智慧、情感等生成性課程資源納入科學教育活動當中。挖掘幼兒蘊藏的課程資源主要應把握興趣資源、經驗資源、活動資源等方面，開發教師蘊藏的課程資源主要是生活經驗資源、教育經驗資源、偶發性課程資源等。

[關鍵詞]幼兒教育;科學教育;生成性課程資源

[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)04-0124-02

幼兒園科學教育是啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探索欲望;要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。在幼兒園科學教育中，要注重把幼兒和教師的興趣、經驗、智慧、情感等作為豐富的課程資源納入科學教育領域，使其通過教師巧妙的設計，與幼兒深層互動，成為幼兒科學教育活動必不可少的要素來源。

一、努力挖掘幼兒本身所蘊藏的課程資源

(一)應趣而生——妙用幼兒的興趣資源

幼兒雖沒有明確的科學概念，卻有著與生俱來的探究科學的思維和對科學問題的興趣。當和幼兒們在一起時，經常會聽到許多奇怪的問題，如太陽為什么早晨升起、晚上落下，水是從哪里來的，人是從哪里來的等，這些看似淺顯的問題，卻蘊涵著豐富的科學現象和深奧的科學道理。也正是這些疑問，激發了幼兒無窮的探究興趣，指引著他們向科學的殿堂一步步邁進。

只有真正了解了幼兒對某一事物的理解和興趣點，教師設計的活動才能真正受幼兒歡迎。如在自然角觀察活動中，有的幼兒因為自己種植的大蒜長得高而洋洋自得，有的則因為大蒜長得矮而感覺委屈。幼兒因為大蒜的高矮問題發生了爭論，有的說自己澆水多所以長得高，有的說澆水多會把大蒜淹死。究竟是什么影響了大蒜的生長速度呢?教師在發現幼兒的爭論后及時介入，并讓幼兒又翻看了自己原來的記錄。結果，他們發現各自種植的大蒜是放在不同的地方，而且在同一天記錄的時間里溫度不同、陽光照射的時間也有長短。究竟是不是這些原因，將信將疑的孩子自愿分成兩組進行了研究，一組把大蒜放在有陽光照射的窗臺上，另一組將其放在背陰的室外，每天堅持做觀察記錄，結果，他們逐漸發現了兩組大蒜存在著明顯不同的生長過程。

(二)創設問題情境——巧用幼兒的經驗資源

第一，從善用幼兒的疑問中生成。如在主題性科學活動“蠶的生長過程”中，教師讓幼兒每人親自養一些蠶。一個月后，幼兒帶著自己的養蠶日記進行交流。教師通過集體教學活動讓幼兒對蠶的生長過程有一個明確的再認識和提升。活動中，當教師回顧“蠶是怎樣結繭并在繭里由蛹蛻變成蛾后飛出來”時，幼兒卻提出:“他們待在繭里時怎么就會長出翅膀，變成蛾呢?”盡管教師用自己的語言解釋了半天，可幼兒就是不能領會。由于蠶蛹蛻變成蛾是在蠶繭里進行的，幼兒無法用他們的肉眼觀察到，而幼兒又處于直觀形象思維階段，故對自己無法親眼所見和無法親自體驗的現象很難理解。可見，僅僅靠語言傳授是不容易被幼兒所接受的。解決的辦法是根據這個問題制作一個電腦動畫課件，把蠶在蠶繭里的生長變化過程制作成一個簡單的Flash動畫，讓幼兒能夠親眼見識一下他們所感興趣的這個過程。

第二，從妙用幼兒的錯中生成。由于幼兒思維發展不成熟，認識事物時往往會被眼前的現象所迷惑，產生一些錯誤的認識。很多教師在組織幼兒從事科學探究活動時“見錯色變”，焦頭爛額，不知如何是好。其實，教師如果從教學過程中幼兒出現的錯誤想法出發，進行引導點撥，得出合乎邏輯的結論，將會收到意想不到的效果。“妙用幼兒的錯”這一教學策略的特點，是通過利用幼兒的錯誤，并使其充分暴露出錯的過程，然后因勢利導從而生成正誤知識的辨析點，將幼兒的錯誤轉變成一個良好的教學資源，使幼兒從中獲益。比如在“認識風”的科學教育活動中，大多數幼兒猜想扇動毛巾會產生風，扇動塑料袋會有風，扇動紙板會有風，而扇動小木片沒有風。教師就讓他們通過實驗來驗證自己的猜想，許多小朋友驗證后仍然認為扇動小木片沒有風。原因是扇動小木片時風比較小，扇動的物體太重，因此不能明顯感知。因此，教師就要換一些較輕的物體讓幼兒扇，比如小紙屑，小木片把小紙屑扇得到處飛舞。由此，他們認識到“扇動任何物體都能產生風”。

第三，從巧用幼兒的話中生成。幼兒回答問題的過程中會有一些很有意思的話，如果教師能夠及時抓住這些話語，靈活地調整教學方案，就會使活動出現一些閃光點，從而取得良好的活動效果。比如在探究“沉與浮”的科學活動中，幼兒把海綿放進水里，發現海綿先是浮在水面上，過一會兒就沉進水中。他們一邊做實驗，一邊自言自語道:“海綿吸了水，所以沉下去了。”一句話提醒了教師，為什么海綿吸了水就會沉下去呢?為了給幼兒一個更高的探究平臺，教師拿來了天平，讓幼兒稱一稱干海綿和濕海綿的輕重，從而把探究“沉與浮”的活動引向深入。

(三)與生活接軌——活用幼兒的生活資源

貼近幼兒生活的教育內容，不僅為幼兒獲得能真正理解和內化的科學知識與經驗提供前提和可能，而且能讓幼兒真正體驗到學習內容對自己的意義。只有幼兒自己知道想要了解和解決的問題，才能積極主動地去學習和探究，才能發現和感受到周圍世界的神奇，才能保持強烈的好奇心和探究欲望。幼兒獲取科學信息的渠道是多種多樣的，教師要善于把幼兒已經掌握的和能夠發現的信息作為課程資源，以使科學活動的內容更豐富，更貼近幼兒的生活。因此，關注幼兒的實際生活，充分挖掘利用符合幼兒年齡特點和能力水平的科學現象和科學問題，是開發科學課程資源的重要途徑和方法。

二、大力開發教師蘊涵的課程資源

(一)挖掘教師的生活經驗資源

教師的人生經歷是一種很重要的資源，它就像埋藏在地底下的礦藏一樣需要開采、鉆探。在幼兒園科學教育活動中，教師可以用自己的經歷、趣事去激發和感染幼兒，引起幼兒心靈的觸動，促成幼兒科學靈感頓生，從而達到良好的教育效果。

(二)激活教師的教育經驗資源

首先，教師應重視對幼兒科學經驗背景的調查研究。對幼兒的科學教育一定要建立在對幼兒了解的基礎上，幼兒對要探究的事物的熟知程度決定他將要探究的程度。對幼兒的調查研究主要通過訪談法和問卷調查法，了解幼兒對將要探究的主題或事物的主要概念、特征等方面的已有經驗，并且還要了解對將要探究的主題或事物(現象)的主要探究興趣點。

其次，教師應重視及時為幼兒的科學活動提供資料反饋。在幼兒科學學習和探究活動過程中，教師及時的指導和為幼兒提供反饋資料也尤為重要。它作為幼兒科學探究的一種必要學習資源，可以幫助幼兒在探究過程中梳理前期經驗和探究過程，作一階段小結，進一步支撐幼兒對某一事物或現象作更深層次的研究，從而為幼兒新的科學概念和經驗的建構提供支持。

最后，教師應注重對科學活動過程的反思與總結。教師對科學活動的反思也是科學教育活動非常有效的課程資源。通過教師的反思和總結，可以對過去活動的優點與不足加以歸納，這些歸納的結果都能成為教師新的經驗和教學策略資源，為其科學教育活動的不斷改進和創新服務。教師通過對這些問題的思考得出的結論，成為下一次活動最有效的資源，促進科學活動的不斷完善、改進和創新。

(三)善于捕捉師生互動過程中的偶發性課程資源

第一，臨場應變，適時利用。科學教育活動中常會發生一些不期而至的現象。對這些突發事件和偶然情境，有的教師將其納入自己的視野，予以關注，并將其和本次活動的教學目標或者本學科的教育價值有意義地聯系起來，進行適當地開發和利用。

第二，篩選重組，合理利用。在一個真實的科學教育活動情境中，有時也可能同時出現多種偶發事件。這些偶發事件，有的與活動有關，有利于活動的進一步開展，如幼兒突然萌生的想法和建議等;有的雖與活動有關，卻阻礙活動的繼續進行，如探究過程中幼兒因意見不同突然出現的糾紛等;有時會出現一些與教育內容無關的因素，面對諸多不同類型、不同性質的偶發性事件，教師要根據一定的教育理論和教學經驗背景，先進行篩選，然后根據活動原理對其進行重組。

不是所有的現象和活動都是可以開發和利用的資源，教師的判斷和選擇在處理類似現象時顯得非常重要。教師應辨析出不適當的、毫無意義的意見，選擇和強調與科學活動有關的那些意見，以促進科學活動的順利進行。

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