寫作課堂教學模式探討

[摘要]寫作課是語文課堂教學中必須不可少的一環，但多數老師的寫作課課堂教學較為隨意，為進一步規范寫作課課堂教學，我們可以在具體的寫作課課教學中采取以下幾個步驟進行:①定標擬題②思路點撥③寫作訓練④修改交流⑤教師評改⑥講評指導。以上六個步驟可以在教學過程中循環進行，同時在具體的課堂教學中還應注意體現“以人為本”的教育教學理念，使寫作課程教學更適合新課標語文課堂教學的要求。

[關鍵詞] 寫作;課堂教學;步驟;模式

不可否認，許多人對寫作教學的研究投入了不少的心血，但對于寫作課的課堂教學模式，研究的人卻很少，有關的論述更不多見，多數老師的寫作課課堂教學也比較隨意。為進一步規范寫作課課堂教學，提高語文教師指導學生進行寫作訓練的能力和水平，激發學生寫作興趣，提高寫作教學質量，我們有必要對語文寫作課堂教學的大致思路作一下規范。在具體的寫作課課堂教學中，可以采取以下步驟進行:

一、定標擬題

每一節課教師都要依據總體的寫作序列訓練目標確定本節課的教學目標，依據目標擬定或與學生共同擬定寫作訓練題目。擬定的題目既要針對寫作訓練目標，又要具有濃郁的生活氣息和鮮明的時代特征，還要考慮到青少年學生的心理認同，以激起學生的寫作興趣。

二、思路點撥

教師要依據本節課訓練目標和訓練題目，指導學生獨立地或通過小組合作交流形式進行審題，教師進行指導點撥，提出寫作要求。這樣既開闊了學生思路，又防止出現審題偏差，對于訓練學生在寫作中迅速吃透命題者意圖、領會寫作目的很有幫助。

三、寫作訓練

在學生明確了寫作訓練目標和寫作思路后，要在規定的時間內讓學生完成作品，訓練學生養成快速成文的習慣。在保證質量的前提下提高寫作速度，這對于提高學生應考寫作的能力有非常重要的意義

四、修改交流

文章不厭百回改。學生寫作成文后，教師要引導學生對自己的作品進行閱讀、修改，使學生養成主動修改的習慣。在此基礎上也可以讓學生在小組內進行交流、修改或批閱、評點，給學生創造一個合作學習與交流、相互借鑒和模仿的機會，

五、教師評改

對于學生完成上交的作品，教師要在總體瀏覽學生寫作和互批情況的基礎上，抽取三分之一左右的作文進行批閱，以發現學生作品中的精彩之處和優秀習作以及學生在寫作過程中暴露出的普遍問題，并進行歸類，為講評做好準備。

六、講評指導

根據學生寫作、互批以及教師批閱過程中發現的問題，教師要對作品的寫作情況進行評價和分析，肯定優點和長處，對精彩的段落或優秀的作品要當堂誦讀點評或印發甚至推薦發表，以激發學生的寫作興趣:對寫作過程中集中出現的帶有普遍性的問題要給予指正。如果有必要教師也可以指導學生進行二次寫作，即在指導講評的基礎上再進行同題寫作訓練。

需要指出的是，以上六步是就寫作教學過程來講的大致步驟，可以循環進行。在時間的分配上教師可以根據教學實際進行調控，可以用2—3節課左右時間完成。

不管是哪一種課型，在具體的課堂教學中還應注意以下幾點:

1、教師首先要大膽解放思想、更新觀念，要有一個準確的角色定位，在課堂教學中要扮演好導演和服務者的雙重身份，有時還要作為學習的一員平等地參與到學生的討論中去，讓學生在一種民主、平等的氛圍中閱讀欣賞。

2、教師在組織教學時要給學生留出足夠的時間，引導學生自我發現、自我感知、自我欣賞、自我評價、自我總結，鼓勵學生積極思維，大膽質疑，注意發現和挖掘學生思維中的閃光點，鼓勵學生有不同的見解。在課堂教學中，教師既是導演，又是學習的參與者，切不可只顧自己的講解而剝奪了學生思考的權利，以自己的單一結論代替學生豐富多彩的見解。

3、作為課堂教學的組織者，如果學生在閱讀理解中出現思維的偏差或者是認識上的錯誤，教師也要加以相機引導或訂正，如果以尊重學生的理解為借口，對學生的認識不講原則、放任自流，那是不負責任的一種表現，不能培養學生正確的人生觀和價值觀，學生閱讀能力和認識水平的提高也就無從談起。

這幾種課堂教學模式最大的特點是體現了新課標“以人為本”的教育教學理念，符合“自主、合作、探究”的學習方式要求，它強調尊重學生的理解、張揚學生的個性，注重培養學生獨立思考、獨立寫作的能力。在以后的教學中，隨著教育形式的發展和新課改的深入，教師在使用過程中還可以不斷加以改進，使之日趨完善，更適合新課標下語文課堂教學的要求。

作者簡介:唐順國(1966-)，男，湖南省永州市零陵區人，中文本科學歷，中學一級教師，湖南省永州市零陵區富家橋鎮中學工作。