提高寫作能力方法探究

[摘要]學生寫作能力的高低，直接影響著語文成績的好壞。學生作文是老師與學生都感到頭痛的問題，老師面對學生作文，往往把題目交給學生寫就行了，至于學生怎么寫?老師一片茫然。學生為了完成任務，每次都只能當蹩三，寫出來的常常是不合實際，空話，套話充濫其間。長此以往，作文將不作文了。

[關鍵詞]寫作能力;學生;方法

學生寫作是有規律可循的，遵循一定的規律，寫作能力也是可以提高的。我在教學實踐中，為了提高學生寫作能力，作了如下的探究嘗試。

一、激發興趣，樂于寫作

興趣是最好的老師，興趣是調動學生寫作的內燃機，老師是點燃內燃機的星火。學生寫作的內燃機點燃了，學生寫作的積極性與自信心調動起來了。《語文課程標準》特別強調“寫話有興趣，樂于書面表達，增強寫作的自信心”。學生寫作的自信心被激發了，學生就樂于寫作，寫作就有了收獲。有收獲了，學生就會產生興趣，有了興趣，學生又樂于去寫作。長此下去，就會形成“興趣——寫作——興趣——寫作”這樣循環往復的局面。當今面對學生厭惡作文心理，教師作文費時多，效率低下的種種問題，如何激發學生的寫作興趣，讓學生樂于寫作呢?

(一)引入情境

我在作文教學中，常將學生引入情境來提高學生的寫作興趣。情境能打動習作者，感染習作者。學生從中可知作文是什么?作文寫什么?以“選擇”話題寫一篇作文，我是這樣引入情境的:醫生在就醫過程中，選擇怎樣的品德?(高尚與低劣)，品德決定了醫生的行動，行動反映了醫生的品德，假如醫生的品德是高尚的，那么他的行為也是高尚的，即使醫生出現了診斷的錯誤，在動手術時發現錯誤，他會立馬改正原來的錯誤。醫生高尚行為的選擇正表現了醫生崇高的品質。

(二)寫鼓勵性評語

學生最怕你說他(她)“不行”、“不好”、“很差”、“很不成功”等字眼，一次兩次這樣評，他不再意，二次三次這樣評，他的寫作興趣就低落了甚至寫作興趣消失。因此，作文評改要講究藝術，不能傷害學生寫作自尊心。我在作文評改中，學生在相應評改時，特別強調“找出學生習作中的閃光點，哪一個詞，哪一個修辭，哪一段描寫，哪一個題材” 等等，學生用得好，寫得好，就值得表揚，就值得肯定，在評語中首先評出學生的閃光點。四川電視二臺中的胖姐雖然面不驚人，自己卻找出自己許多閃光之點，其中之一是:我的丈夫選取我很值得，丈夫對我說:“我選取你等于選瘦的兩個人。”在丑的人與在差的文章都找得出閃光點，只要你用心讀，用心去發現，總有值得佩服的地方。

(三)激發學生寫自己愿意寫的內容

這一要求正體現了《語文課程標準》的目標。“課標”在第一、二學段寫作目標中特別強調“寫自己想說的話”，“注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深，最受感動的內容”。第四學段的寫作目標中明確提出“寫作感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”這些目標要求引導學生去寫自己熟悉的生活，寫自己感興趣的事情，寫自己的生活見聞與獨特感受，也可以寫想象中的事物。

(四)激發學生寫作的成就動機

“課標”中提出“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，是激發學生寫作成就動機的好方法。我在作文教學中，常常在作文后，選取2—3篇作文進行課堂評改，學生朗讀自己寫作的作文后，全班同學寫好評語，然后進行交流，在交流中讓學生享受成功的喜悅，用滿意的效果去強化他們寫作的興趣，人人而激發學生寫作的成就動機，促使所有學生的寫作水平在原有的基礎上得到提高，給學生盡可能提供發表的園地。(1)挑選優秀習作，在班刊及校刊上刊出。(2)創辦“班級優秀作文選”，收錄每次優秀文章入選。(3)推薦好的文章到其他雜志上發表。學生的成就得到老師或社會的認可，學生成就得到滿足，更能提高學生寫作的熱情。

二、用心觀察，廣泛積累

觀察可以說是文學創作的起點，是作者最重要的一項基本功，作家往往是一個目光敏銳的觀察家，觀察是作家的天然習慣，觀察是作家的第二天性。“世間這部活書”如果不去觀察，作家還有什么創作可言。

朱自清的《春》一文，觀察細致，并用準確生動的詞語來表達春天景物的特征。如寫春草時用“嫩嫩的”、“綠綠的”、“軟棉棉的”寫出了春草嫩、綠、軟的特點。寫春花一段中，一個“鬧”字使人聯想起蜜蜂嚶嚶嗡嗡飛來飛去在花叢中忙碌采蜜的情景，這里借蜜蜂之“鬧”來寫花叢之蜜，花香之濃、渲染了的花與春的氣氛，在讀者面前呈現出一幅春意盎然，生機勃勃的畫面。

“閱讀是寫作的基礎”，葉圣陶曾說:多讀，方能博眾彩之長;多讀，才能開拓學生的視野;多讀，才能豐富學生的語言。魯迅先生曾講過:“必須和蜜蜂一樣，采過許多花才能釀出蜜來”。可見閱讀與寫作之間的關系多么重要，我們必須廣泛吸收。我常常引導學生博覽群書，讀名篇、讀名段、讀事故書、讀報刊雜志，內容十分廣泛。

人的大腦是一個很好的儲存器。青少年處于記憶的黃金時期，我們隨時要嚴于律己，打開記憶的匣門，把佳品、佳句、佳段牢記，到放映的時候，需要什么就放什么，演繹美好的寫作人生。

寫作之法無定法，但是我們可以探究它的規律，凡是能激發學生的興趣，提高學生寫作水平，對學生寫作大有幫助的，教師要大力提倡并發揚之。學生的習作需要老師精心指導，積極鼓勵，認真總結，揚長避短。不能讓學生的習作盲無目的，走到哪里黑哪里息，甚至毫無變化，一學期都是定人物，學生寫作文無味，千篇一律。生活是變化多端的，學生寫作也如此，世界是五彩繽紛的，老師教會學生描繪多姿多彩的世界。

作者簡介:王文忠(1963-)男，漢族，貴州道縣人，1987年畢業于遵義師范中文系，現任道真上壩中學一級語文教師。