英語語言的行動學習

[摘要]每個人都有展示表現的欲望，對于英語語言學習而言，行動學習是一種基本的學習方式與教學模式。學習的過程中，學生要參與行動任務的設計，在教師的指導下學生自己去做，去完成任務，最后的結果要一定能夠行動展現，讓大家感覺到，讓大家看到。英語語言的學習掌握更多需要通過實踐才能真正掌握的，行動學習就是最好的學習方法。

[關鍵詞]英語語言;行動學習

一、行動學習的定義及其在英語語言學習中的表現形式

倡導“學以致行”(from Knowing to Acting)是當今國際課程與教學領域改革的焦點之一。行動學習是一種基本的學習方式與教學模式。行動學習法是學習知識、分享經驗、創造性地研究解決問題和展開實際行動四位一體的方法。它是以行動為基礎，以小組成員的經驗和支持為依托，以問題為中心，以創造性思考為條件，是四位一體的學習方法。①“行動學習”這個術語的全部含義是，通過行動進行學習。②馬克沃德(Marquardt，1999)則將行動學習看作既是一個過程，也是一個專業發展的項目，行動學習是由小組組成，小組致力于解決實際的問題，在解決問題的過程中，小組成員相互支持，同時從解決問題的過程中獲得學習。為了滿足日益復雜多變的社會環境的需要，行動學習試圖通過提高團隊的學習，產生團隊新的看待問題和解決問題的思路，利用團隊的綜合資源，解決所面臨的問題。這一方法所依賴的要素包括:實際的問題，具有不同背景的多種智力資源，解決問題時的探究技巧。③在這個學習的過程中，學生要參與行動任務的設計，在教師的指導下學生自己去做，去完成任務，最后的結果要一定能夠行動展現，讓大家感覺到，讓大家看到。

行動的形式在實際的英語教學與學習中是豐富多樣的，如游戲;模擬真實情境;課堂上學生的各種參與形式，回答問題等;書面寫作;參加英語角與英語沙龍;與外國人通信;戲劇表演;合作學習的小組討論;各種展覽會、世博會等的翻譯;還有在各種課外活動中的表現與參與。在家中﹑在社會生活中等的實際運用英語的行為或者活動，比如在各種廣交會﹑博覽會上當兼職翻譯等，也都可以看作是學習英語的好機會。

二、英語行動學習的心理學基礎和學習中需要克服的各種心理障礙

(一)英語行動學習的教育學、心理學基礎

1.多元智能說

加德納把智力定義為，“智力是在特定文化背景或社會中解決問題或制作產品的非常重要的能力。”這一定義包括:①智力離不開實際生活情景;②智力應該可以解決實際問題。它必須而且只有通過解決時間問題來體現。在一個具體的環境中，誰最能解決實際問題，誰就是最富有智力的人。③智力與創新分不開的。能對自己所屬文化提供重要的創造和服務，就是智力的最高表現。④加德納提出每個人至少有八項智能:語言智能﹑音樂智能﹑數理邏輯智能﹑空間智能﹑身體運動智能﹑人際交往智能﹑自我認識智能﹑自然觀察者智能。按照多元智能理論，教育的宗旨應該是開發學生的多種智能，通過接受教育，使每一個學生在這些智能方面都能夠得到充分協調的發展。

結合英語語言的學習特點，英語課堂教學中應重視語言智能﹑身體運動智能﹑人際交往智能﹑自我認識智能。智力不是一種能力而是一組能力，每個人與生俱來的智能種類可能不同，智能只有在那些奇特的個體上，才以單一的形式表現出來。除此之外，幾乎在所有的人身上，都是數中智能組合在一起解決問題。所以課堂教學要開發﹑培養學生的多元智能，英語語言學習在側重培養這四種智能以外也可以結合學生其它智能的培養來進行的。這樣才會讓課堂更有活力，讓發展更為全面，讓教學更富有創意。

2. “從做中學”觀

杜威尤其強調人的直接經驗的獲得。他認為，任何書本都不能替代人的直接經驗。因而，杜威反對傳統教育的“靜坐”、“靜聽”等學習方式，認為它忽視了學生的個性和個人經驗，忽視了學生在活動中的體驗。杜威也反對以獲得或積累知識為目的的教學，認為這是成人按照自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經驗。教育所應真正關心的是學生的活動，是怎樣為兒童提供一個“從做中學”的環境，并指導兒童學會選擇要做的事情和要參與的活動，把兒童的個人經驗與社會生活聯系起來。

英語語言的掌握除了具備一定的語言基礎知識，更多需要通過實踐才能真正掌握，聽﹑說﹑讀﹑寫﹑譯均是如此，尤其是為輸出性技能的說和寫，沒有大量的運用是不能真正掌握的。而行動學習的最大特性是行動性，強調“學以致用”，通過行動來學習與發展深化知識。

(二)學習中需要克服的各種心理障礙

“做中學”就是要教師給予學生更多的機會，學生也應該抓住或自己創造更多的機會去行動展示，在實踐中提升自我。而從想展現轉化為一定的行動，學生也是要克服一些心理障礙的:

1.堅決突破“啞巴英語”，就是要積極去行動、去多說，樹立英語是說出來的觀念和意識。長期以來，我國外語教學的最終培養目標只要求學生(非外語專業)經過中學和大學階段的學習，粗通英語，借助詞典閱讀一些普及性的專業材料。這種重知識積累、輕語言應用能力的做法，是導致“啞巴英語”的主因。加入WTO后，外語教育的重心要回到交際功能上來，并分終極目標(大學階段)與階段目標(小、中學階段)。著重加強聽、說和跨文化交際能力的培養，大力推進專業課程外語教學，提高學生的國際競爭能力，徹底擺脫“啞巴英語”的尷尬。

2.在實際學習中，有許多學習者總是擔心自己學習不好這是一種語言學習的心理障礙。其實不然，只要一個學生的母語能說的清晰流利，那么他也要相信自己英語也一定能說的那樣好的。“征服英語不需要高智商，不需要高學歷，只需要瘋狂地、持續地操練、再操練!”“流利的英語靠的只是百分之一的知識和百分之九十九的刻苦操練!”這是李陽對征服英語有著這樣的理解。

3.有些學生在生活中不善于交際，有些社交恐懼癥，反映在語言的交流與學習中就是缺乏的正確觀念﹑習慣與勇氣。鼓勵學生在不怕說錯，大聲說。在課堂上總有一些學生說英語，底氣不足，聲音小的像蒼蠅一樣，需要附耳去聽，才可以聽的到。有時候急得恨不得幫他說算了。每個班都有這樣的學生，他們內向，害怕犯錯。

三﹑英語學習的目的是為了培養交際能力，各種形式的行動是培養交際能力的重要途徑，行動是英語語言學習與認識自我之間的橋梁。

英語在我國是外語，是國際交往的重要工具，是學習西方文化科學知識﹑獲取世界各方面信息必備的語言。英語教學的重要目的就是使學生掌握英語的交際能力，只有這樣才能發揮英語語言的功能。所謂交際能力既是:運用英語語言有效地交流思想的能力，是在所面臨的真實情景中使用英語進行交流，填補信息溝，達到交流思想的能力;也是一種社會語言能力，要求學生了解英語國家的社會文化以及與我國文化的差異，知道何時﹑何地﹑何種場合對誰該用什么方式和態度說什么話，要求得體地使用英語達到交流的目的。7英語學習的目的也是為了交流，語言的最大功能是交流應用。所以教師在教學生英語時和學生在學習英語時，不能是單純地背誦單詞﹑研習語法等，要加強實踐，進行有目的的語言運用。

而學生在學習英語的過程中，學生不僅要不斷認識學習對象——英語以及英語所包含的一切，如英語單詞﹑語法﹑英美文化﹑英語國家風情與社會習俗等等一切英語語言及其這個語言載體承載的或者其反映的世界。所以行動就是介于英語語言學習與認識發展自我之間的橋梁。

四﹑在英語學習中，教師要積極為學生創造行動的條件與機會，讓學生在行動中推進英語學習和自身的優化發展。

(一)讓學生掌握基本的語言知識是發展語言交際能力的基礎

掌握一定的英語語言知識是發展英語交際能力的基礎與必要條件，教會學生英語語言知識，給學生講解必要的發音技巧和規律，能幫助他們發展英語思維能力，防止實踐的盲目性，變被動地模仿語言為創造性的運用語言，達到舉一反三﹑觸類旁通的目的。進行英語基礎語言知識教學與學習和基本技能訓練的目的是指導學生更好地進行語言實踐，培養實際運用英語進行交際的能力。

(二)要設計有價值的問題，學生以行動學習小組的方式開展活動，圍繞著具體任務去行動，指導學生進行反思與行動

指導教師要從學生的認知、心理發展特點，學生的學習生活實際出發，從人與自然、人與社會、自我的發展與進步三個方面出發，引導學生發現問題、并激活學生原有的知識儲備與生活經驗。設計問題時，應堅持三個基本原則:①應圍繞著英語學習的難點﹑重點，突破這一點，學生的學習才能取得突破性進展;②應根據學生原有的基礎，分配不同的角色或任務;③要與學生的生活實際相結合，使學生感覺到有用，才能激發他們真正學習英語的興趣。

(三)創設交流、表現的舞臺，指導學生展現行動結果

1.教師創設輕松﹑愉悅﹑民主和諧的氣氛

教師要創建一種寬松愉快﹑和諧合作，具有適度焦慮和較少心理壓力的心理氛圍和具體﹑直觀﹑生動﹑活潑的言語情景。讓大家真切地感到“你行，我行，他行，人人都行;你棒，我棒，他棒，人人都棒;你能，我能，他能，人人都能”，從而積極的參與其中。這樣的氛圍與教師的和易的態度，對于學生學習英語來說是很重要的。教師的態度與對學生的信心學生是可以感受到的!這一點可以借鑒父母教育小孩，小孩很小時候，做父母的開始一個字﹑一個詞的教，而且不厭其煩。同時父母相信孩子一定能說話﹑能說好，很有耐心與信心的，而絲毫沒有焦躁不安的情緒與急躁的行動，父母也常為孩子的點滴進步而所欣喜若狂!父母的態度感染了小孩，小孩說話往往也是進步很快的。英語行動學習可以借鑒此點。

2.給學生提供行動展示的機會，鼓勵引導學生積極參與

學生要想展現，就需要有行動機會。首先，教師在課堂設計上，教師和學生共同參與設計，給學生一定的自主參與決定的權利，讓學生參與學習內容及教學環節的整體設計與安排，把他們的參與作為不可缺少的一部分。其次，要在時間上給予保證，教師不能整節課都讓學生做傾聽者，要給予學生行動展示的時間，也不能讓班上極少數特別愛展示的學生把機會全占了，一定要給予其他學生特別是那些不太積極的學生一些機會。再次，針對不同學生的個性差異﹑能力差異，給他們分配適宜的行動展示任務，鼓勵他們發揮各自優勢，改善弱項，全面提高。比如，在小組角色分配中，可以讓口語好的學生做發言人，善于寫作的做記錄等等。根據個人特點，而分配不同的扮演角色;角色也不能固定，鼓勵學生嘗試不同的角色。這樣做對于教師來說也是很難的，要盡可能地了解的學生，無論是提問﹑復述﹑背誦﹑朗讀﹑討論﹑辯論﹑表演，要恰到好處地適應學生的欲望與能力，使他們正好能最大限度地顯示自己的價值。

參考文獻:

[1] H. Douglas Brown Teaching by principle: an interactive approach to language pedagogy[M].Addison Wesley Longman.2001

[2]Marquardt Michael，(1999).Action Learning in Action:Transforming Problems and People for World-Class Organizational Learning，Davies-Black Publish.

作者簡介:王友(1981-)，男，研究方向:英語教育，廣東工程職業技術學院財經系大學英語教師。