審美教育與語文教學

[摘要]隨著新課程改革的發展，語文教師應以教材為本，深入挖掘文本潛在的美，積極引導學生提高審美能力，啟發他們發現美和創造美，引導學生深入廣闊的社會生活，構建學生的審美取向，讓他們在閱讀中感受美的文學世界。

[關鍵詞]語文教學;審美教育

生活中處處都存在美，比如衣、食、住、行等。美不僅僅只存在于音樂、美術中，各學科都存在美，尤其是語文學科。語文是一門不僅訓練學生分析和運用語言的能力，而且熏陶其情操、發展其個性、培養其人格的課。而語文教育的審美過程實質上就是感知、想象、理解、情感等心理因素相互滲透和補充的過程。但是長期以來由于受“應試教育”的影響，語文教學忽視了審美教育。因此，新課改強烈呼喚審美化的教學，給學生一雙尋美的慧眼，讓學生從心底感受到美，這是語文課的重要任務。

語文教材的選文大都是些文質兼美的典范篇章，只要認真挖掘文本必會給學生以美的享受。閱讀是語文課獲取美的主要途徑，是學生在教師引導下對文本經歷了“感知——感悟——活動——體驗”四個階段，構成“知情意行”的過程。教會學生閱讀目的是要“授人以漁”，是要讓學生通過自身的閱讀實踐獲取直接經驗。書讀百遍，其“義”自見，書讀百遍，其“美”亦可以自得。讓學生在閱讀文章的同時激起內心感情的共鳴，在對作品產生新的聯想的同時，使其心境隨著文章跌宕起伏，心靈與立意發生碰撞，擦出火花。

一、要在閱讀中引導學生品味語言之美

在語文教學中，教師和學生這兩個審美主體想要了解文章內容這個審美客體，就必須通過語言文字去領會它所要表達的意義。對于學生而言，教師的語言尤其重要，語音、語調都能打動學生。語文教材中的名篇佳句，字里行間也透露著情與美。因此，教師在教學中要充分運用語文教材，積極引導學生品味語言美。如教丁玲的《果樹園》，就可以先從語言文字入手，即從聽到人的笑聲和鳥雀的歡呼聲，看到的—小甲蟲，樹葉，露珠等，聞到的果子的香味等等片段，讓學生頭腦中浮現一個個美的印象，零碎的感知這些形象的美;然后再讓學生把視覺、嗅覺、聽覺等感覺綜合起來，上升到審美知覺，從整體上感知對象美的深層含義。

因此，語文教育要注重培養學能從語言文字的礦藏中尋找美、創造美的能力，讓學生在閱讀中找到樂趣，能在寫作中字斟句酌， 從而提高自己的語文能力。

二、要在閱讀中引導學生領略思想之美

語文課文很多文章或描寫祖國的大好河山，或展示了中華民族的傳統美德。課文所反映的社會生活也涉及到古今中外。它們經過作家的加工處理，比真實生活更高、更集中、更具典型性。有的反映人間的悲歡離合，有的贊美大自然的綺麗，通過這些內容的教學，可以啟發學生思想，培養學生對美好生活的熱愛的向往之情， 激發他們追求和創造美好生活的熱情。如課文《爬山虎的腳》，作者寫到“腳”的生長變化是一個十分有趣的過程， “巴在墻上相當牢固”，而“沒觸到墻”的腳，不久就枯萎了，以至于連痕跡也沒有了。這個過程，表現了爬山虎的腳的生命在于它的價值:有用則存，無用則消。這就是贊揚生命之美。

可見，語文教育不僅是傳授語言交流技能，更重要的是揭示文章所反映的深層內涵。那些只注重豐富學生詞句的積累來提高文學水平的做法是片面的，要讓學生學習大量優秀的文學作品，熟練掌握豐富的詞句、章法結構以及多樣的文學題材及創作形式，從而去分析社會生活，不斷地提高和發展，樹立一種能適應時代和社會需求的教育理念。

所以，我們應引導學生去觀察身邊的生活，體悟語文課中的意境之美和思想之美，吸收美的玉液瓊漿，茁壯成長

三、要在閱讀中引導學生感知結構之美

文章的結構美，一般體現在開頭、結尾、詳寫、略寫、過度等段落中。有的文章巧設懸念，吸引讀者，如蕭乾的《棗核》;有的文章欲揚先抑，如茅盾的《白楊禮贊》;有的文章開頭總覽全文，如歐陽修的《醉翁亭記》……語文教學應不失時機的點出不同文章各有特色的結構之美。

綜上可見，美育因素和實施美育的角度重點也不同，可選擇語言、思想、結構方面，亦可選擇意境、人物形象分析等不同的視角，這都需要在具體的教學實踐中有針對性的解決。既不忽視中學語文教育的審美屬性，也不過分強調，應注重協調發展。

語文教師還應該利用啟迪學生發現身邊一切美的事物和現象。不論是講解什么體裁的文章，教師都不應局限于課文本身，而應從創作出發，分析文章的創作背景、作者的思想、生活經歷，從而提煉出文章本身流露和延伸出來的語言美、內涵美、人性美，進一步指導學生的現實生活和學習，這樣才能走出書本聯系生活。因為美產生于實踐，并在實踐中發展、創新。所以，鑒于語文教學的各構成部分及教學內容各不相同，教師可以組織開展征文、演講比賽、等多種形式，調動學生學習語文的積極性和主動性;也可以通過組織形式多樣的課外興趣小組活動，開展活動進行美育的有效補充。

都說語文是心靈的殿堂，是情感的體悟，是人生的濃縮，那教師就是組織者、表演者，需要扎實的專業素養，如一口流利的普通話、一手漂亮的好字、一篇篇動人的作文、一個個優雅的舉止和一身浩然的正氣，這些都可以打動學生，使學生受到美的熏陶。

總之，教師應在教學中加強審美教育，因為只重視文學形式的培養，而忽視審美思維的磨練，就會抹殺學生學習語文的天賦，更談不上提高學生的審美思維和創造能力了。所以，教師應更注重培養學生自己的審美感受，提高學生審美能力，引導學生發現美、感知美、體驗美、創造美。

參考文獻:

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作者簡介:賈利娟，女，重慶師范大學2009級(語文)學科教學碩士研究生。