“以人為本”的高中作文教學有效性途徑探索

[摘要]在高中作文教學過程中，應把如何著眼于學生的個性發(fā)展、如何激發(fā)學生創(chuàng)造潛能、如何幫助學生提高人文修養(yǎng)等一系列關于學生的做人與自我發(fā)展的策略性問題放在首要位置，努力倡導并實施“以人為本” 的作文教學。主要體現(xiàn)為:要進一步明確學生作文的目的;要進一步突出學生的主體性;要進一步重視學生素材信息庫的建立;要進一步構建開放的教學模式;要進一步完善作文評價機制。在具體實施中，可著眼于以下方面:引導學生關注生活、發(fā)現(xiàn)自我;創(chuàng)設作文情境，引導學生思辨;作文訓練要體現(xiàn)“以人為本”的理念;作文評價要體現(xiàn)“以人為本”的理念。

[關鍵詞]“以人為本”的作文教學;學生主體;作文評價

一、研究背景

在當前的基礎教育課程改革中，人本主義的課程理念越來越顯示出強大的感召力，在教育過程中實現(xiàn)和發(fā)展人的本性、人的尊嚴、人的潛能，追求人的和諧發(fā)展，已成為課程改革的主要方向。根據(jù)這一理念審視中學作文教學，不難發(fā)現(xiàn)我們的作文教學曾經(jīng)圍繞的是“文”而非“人”，是“為作文而作文”。基于此，《普通高中語文課程標準》指出:“寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想像能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”據(jù)此，在作文教學過程中，筆者認為應把如何著眼于學生的個性發(fā)展、如何激發(fā)學生創(chuàng)造潛能、如何幫助學生提高人文修養(yǎng)等一系列關于學生的做人與自我發(fā)展的策略性問題放在首要位置，努力倡導并實施“以人為本” 的作文教學。如果在教學中僅僅強調寫作知識和寫作技巧，忽視學生認識世界、張揚個性、表達感情、關注自我的過程，那么必將影響寫作者個性的張揚和靈性的發(fā)揮，導致人與文的分離甚至對立。為此，我們必須確立新的作文價值取向:寫作不僅是為了表達和交流，以滿足學生適應未來的生活需要，同時也是為了滿足學生認識自我的需要，通過寫作滋養(yǎng)品性、陶冶情操、啟迪智慧，讓作文成為學生提升自我、走向人生充實豐厚的精神世界的橋梁。

反思高中作文教學現(xiàn)狀，仍存在著諸多弊端:應試作文影響下訓練機械，片面強調作文技巧;寫作過程單一化(教師命題—教師講解—教師批改—教師講評);作文評價粗略籠統(tǒng)……如此種種，在很大程度上扼殺了學生作文的主動性和靈性，從而喪失了作文的興趣，也導致了作文質量的低劣。筆者結合多年語文教學實踐，發(fā)現(xiàn)高中學生在作文上主要存在以下問題:

一是作文時的“空虛感”。不論是平時寫作練習還是考場作文，都意味著學生必須在規(guī)定的時間內，對作文材料進行分析，然后進行歸納、概括，在此基礎上，找出自己的思維觸發(fā)點，或敘事，或描寫，或抒情，或議論。這就要求學生在平時應有一定的知識儲備、情感儲備、能力儲備，才能在較短時間內找到作文與自己儲備內容的結合點，下筆成文。但由于學生對寫作有一種很大的被動性，缺乏對寫作的充分準備，往往會感到腦中一片空白，難以下筆。

二是作文時的“挫折感”。這種“挫折感”來自學生以前的寫作經(jīng)歷。由于很多學生沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，從小學到高中，寫作水平并沒有多少提升，但各種考試對學生寫作水平的要求卻提高了很多，特別是高中，往往從高一就開始寫議論文，要求學生具有充分的知識儲備和新穎深刻的見解。但由于高中課程相對較緊，老師對學生必要的寫作指導欠缺，所以每次作文不論是語言還是結構、立意，都比較一般化。長此以往，寫作失去了動力，也慢慢失去了信心。

三是作文時的“完美感”。很多學生把寫作看得過于神秘，也力求作文的完美，于是作文時思考很長時間也難以下筆。其實高質量的作文并不是只來自于一時的靈感，更多體現(xiàn)為對作文材料的反復思考和對語言的反復錘煉。可以說，很多優(yōu)秀作文是修改出來的，而不是一蹴而就的。

四是作文時的“陌生感”。作文主要考查的是學生再現(xiàn)生活的能力。由于缺乏必要的寫作實踐，學生無法把自己的想法通過適當?shù)奈淖直磉_出來。即使有很深的感觸，也難以寫成優(yōu)秀的文章。在嘗試進行表達時總是辭不達意，時間一長，對寫作就變得陌生了。

二、“以人為本”的作文教學的理性思考

在這一背景下，我們倡導“以人為本”的作文教學，主要基于以下層面的思考:

(一)“以人為本”的作文教學要進一步明確學生作文的目的。

作為基礎教育的一個重要組成部分，中學作文教學有其明確目標。一方面，要重視學生語言表達能力的訓練;另一方面，要通過作文不斷豐富學生的精神世界，張揚學生的個性生命，提升學生的文化涵養(yǎng)。后者是前者的根本和源泉。只有在寫作目的上定位為對人的情感與理性的交流與發(fā)現(xiàn)，才能使作文教學走上正軌。而忽略寫作最本真的目的，為寫作而寫作，空洞地講求表達技巧，寫作與心靈絕緣，使學生失去了寫作的原動力，則勢必讓寫作教學陷入僵化、死板、封閉的死胡同。因此，我們必須進一步明確作文的目的，更加關注作文者的情感和文化底蘊，為開展“以人為本”的作文教學奠定基礎。

(二)“以人為本”的作文教學要進一步突出學生的主體性。

“以吾之手，寫吾之心”，是學生主體性意識的開端。作文真誠有個性的基礎是寫作者能夠深入地體會生活，真切地表達生活感受，即能做到“求誠”。葉圣陶認為這就是“從原料講，要是真實的、深厚的，不說那些不可驗證、浮游無著的話;從寫作上講，要是誠懇的、嚴肅的，不取那些油滑、輕薄、卑鄙的態(tài)度”。，巴金主張在寫作中“掏出自己的心”、《易》中說到的“修辭立其誠”等都強調了真誠為文、真情表達的重要性。想寫，是張揚學生主體性的前提，要讓學生意識到作文是表現(xiàn)“真我”的需要，而不僅僅是一種訓練的手段;敢寫，是張揚學生主體性的基礎，要注重培養(yǎng)學生寫作的獨立性;能寫，是學生主體性的最高體現(xiàn)，要讓學生有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所創(chuàng)新，從而能夠自如表達。

(三)“以人為本”的作文教學要進一步重視學生素材信息庫的建立。

作文涉及到一個人搜集、貯存、加工、處理、檢索、傳遞和利用信息的方方面面，作文教學實現(xiàn)創(chuàng)新的一個重要方面是培養(yǎng)和提高學生的信息素質，拓寬素材積累空間，促使學生建立豐富充實的素材信息庫。為此，要努力拓展學生素材積累的事實空間。如可以在班上經(jīng)常性地開展素材交流活動，讓同學自行交流近期所得材料和感想。要努力拓展學生素材積累的幻想空間。幻想是一種與自我生活愿望相結合，指向美好未來的想像，富于幻想是青年學生的個性所在。要努力拓寬學生的閱讀空間。學生許多素材來源于他們的閱讀，加強課外的導讀活動可以彌補學生生活的單一性和見識的狹隘性等不足。同時還應注重學生素材積累的良性循環(huán)。

(四)“以人為本”的作文教學要進一步構建開放的教學模式。

首先要開放作文內容和立意，讓學生敢于反映真實的生活，表達真實的情感。

其次要開放作文過程。“教師命題—教師指導—學生作文—教師批改—教師講評”這種傳統(tǒng)的作文教學模式以教師為主體，學生主體性的發(fā)揮非常有限。開放的作文教學模式要以學生為主體，以學生自己的寫作活動作為教學的主線。其基本模式是“搜集材料—嘗試作文—分類指導—協(xié)作修改—完善提高”。這樣的作文指導更有針對性，有利于解決學生的實際問題，讓學生的寫作主體得以確立。再次進一步開放學生的作文時空。作文是現(xiàn)代生活的一種需要。開放作文寫作空間，讓學生時時感到作文就在身邊，滲透隨時運用作文表達的意識，強化作文的實用意識。如結合閱讀寫摘記、讀書筆記、讀后感等，結合影視觀看寫影評等都是很好的形式。

(五)“以人為本”的作文教學要進一步完善作文評價機制。

要讓學生放手寫我心，并給予成功激勵，拓寬獲取成功體驗的途徑。如開辟習作園地，學生想寫就寫、想評就評;組織學生向報刊雜志廣播電臺等投稿;參與各類作文競賽;編訂班級優(yōu)秀作文選或鼓勵學生編訂習作集等。要樹立“重在參與”的意識，引導學生通過多種實踐，獲得成功體驗。要努力將教師單一評價變?yōu)楹献髟u價，即教師評價、自我評價、學生互評相結合，并充分發(fā)揮自我評價的作用。

三、“以人為本”的作文教學有效性途徑分析

(一)引導學生關注生活、發(fā)現(xiàn)自我

新課標鼓勵學生有個性、有創(chuàng)意地表達，要求學生寫作要跳出封閉的小圈子，讓寫作參與生活。因此作文教學應激發(fā)學生寫作興趣，積極引導學生關注校園、關注家庭、關注社會，并善于從中發(fā)現(xiàn)寫作素材，發(fā)現(xiàn)生活中的美好瞬間、美好事物，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中丑惡、陰暗的現(xiàn)象，從而進行深入的思考。要寬容學生對社會現(xiàn)象的評論，讓學生敢于放言、敢于直面人生。要通過設計系列富有生活氣息的作文題目，讓學生更清楚地認識到生活與語文的關系、生活與作文的關系，從而使他們更自覺地關注現(xiàn)實生活。

寫作的主體是學生，作文的本質是寫作主體內在精神和獨特個性的自由顯現(xiàn)，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外顯。因此，在作文教學中，應大力提倡尊重自我、張揚自我，讓學生在忠于生活和自己心靈的基礎上敢于突破舊的思維模式，用自己的眼睛去觀察世界，用自己的思想去體味人生，用自己的抒寫去提升人格。

(二)創(chuàng)設作文情境，引導學生思辨

“以人為本”的作文教學要求激發(fā)學生作文的動機和興趣，培養(yǎng)學生自主作文的意識和習慣。為此，教師應為學生努力創(chuàng)設良好的作文情境，喚醒學生的情感體驗，鼓勵學生選擇適合自己的寫作方式。寫作情境的呈現(xiàn)離不開引導學生關注人與社會、人與自身、人與自然等方面。教師可以話題討論、材料呈現(xiàn)、現(xiàn)實體驗等多種形式，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等生活資源，引導學生把目光投向現(xiàn)實生活中的熱點問題，讓學生發(fā)現(xiàn)社會、發(fā)現(xiàn)自然、發(fā)現(xiàn)自我。在情境的影響下，學生的動機和情趣被激發(fā)，個性的生活和情感體驗被喚醒，作文應該是一件快樂的事情。

例如讓學生根據(jù)材料“沉默的小草，往往被春雨滋潤得多”進行討論，再來命題作文。同學們各抒己見，提煉出了很多見解。如:

(1)幸運、機遇所垂青的，往往不是那些夸夸其談的人。

(2)沉默并不代表碌碌無為。

(3)只有擁有一顆平淡的心，才能收獲更多的美麗。

(4)無聲的傾訴往往會得到更多。

(5)沉默是金，奧秘在于將說話的時間用來付諸行動。

這種作文形式通過開放性爭辯，引導學生進行思辨，使學生的作文能以自己的內心世界為起點，打開了他們的思想之窗，學生也就能自如流暢地表達了。

(三)作文訓練要體現(xiàn)“以人為本”的理念

葉圣陶說:“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之，最終目的為:自能讀，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功” 。這不僅指出了作文訓練的目的，而且闡明了寫作教學應該追求的“自能作文，不待老師改”的理想境界。“以人為本”的作文教學在整體的訓練中應注意以下方面:

1、堅持讓學生進行自由揮灑、不囿題材、不拘形式的練筆。教師可指導學生從一個點、一個片斷、一個瞬間入手，進而對社會、人生進行思考。要真正引導學生做到心理與作文的真實交流。這種真實是學生以其清澈的心靈關照生活時的真實心態(tài)。這樣的練筆能使“以人為本”的作文教學實現(xiàn)其最大的價值。

2、重視學生的佳作賞析。因為是學生的作文，寫的是學生的事、抒的是學生的情，所以很容易引起欣賞者的共鳴。讓學生欣賞同學習作，體會同學作文的謀篇布局、精妙構思，對學生是一種潛移默化的教育。這也正體現(xiàn)了教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激動、喚醒與鼓舞。

3、鼓勵學生寫放膽文。在寫作評分和講評中，對學生敢于寫自己的真實想法、敢于說心理話的作文應給予鼓勵。魯迅說過:“培養(yǎng)學生觀察、認識生活的能力，去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美、假、惡、丑，去抒寫自己的所見、所聞、所愛、所憎，少做作、勿賣弄” 。這樣作文，能很好地引導學生從中生發(fā)出哲理與啟迪，也充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念。

(四)作文評價要體現(xiàn)“以人為本”的理念

1、“以人為本”的作文評價應引導學生回歸本真。

本真作文要求學生自由抒寫自己對生活的真切感受，表現(xiàn)自己對自然的獨特感悟，傳達自己對社會、人生的個性化思考。因此在評價學生作文時，應立足于學生的認知水平、閱歷基礎，以寬容的心態(tài)接納并欣賞學生的獨特感悟，不要動輒給學生扣上“立意欠新穎”“認識欠深刻”之類的帽子。如果教師只是為了迎合考試作文要求而進行所謂的寫作技巧指導，學生只是為了迎合考試作文評分標準而進行相應的應試訓練，則必然損害作文的真情表達，喪失作文的本真，也容易使學生要么就是簡單機械式作文，要么就是敵視作文，而不能有效提升作文能力。

2、“以人為本”的作文評價應努力創(chuàng)新作文評價的方式。

在新課程標準理念指導下，“以人為本”的作文教學要求我們應努力創(chuàng)新作文評價的方式，主要體現(xiàn)為:在評價內容上，把單調的變成立體的;在評價主體上，把單獨的變成多元的;在評價效應上，把單向的變成互動的。

(1) 樹立立體多元的評價觀

新課程標準要求教師能從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標。這一三維目標為“以人為本”的作文評價提供了新思路。

立體評價主要表現(xiàn)為一是要從單純關乎“知識和能力”的評價擴充為知識能力 、過程方法、情感態(tài)度多方面兼顧的評價，尤其要透過學生作文看到其情感上、方法上的問題和經(jīng)驗，從而加以引導。如看到學生作文中有一精彩的段落，我們可以作出這樣三個層次的評價:①語句精彩;②對自然、社會和人生有自己的感受和思考;③敢于追求個性表達。這樣的評價，基本涵蓋了學生作文的多方面要求，有利于學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。二是要努力防止對學生作文評價籠統(tǒng)化的做法。對于不同學生，我們的評價標準應該有別。對于學生的每次作文，應把相對突出的能力訓練點作為評價的重點。這種評價方式具有針對性、階梯性，有利于不同學生根據(jù)自身程度不斷調整作文訓練點，既為學生指明作文的努力方向，又能讓學生在作文實踐中享受成功的愉悅，從而使其寫作能力在有序進行中得以提升。

同時應認識到“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。“以人為本”的作文評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校 、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的活動。

(2)建立有效對話的評價機制

一是真心對話。首先，教師在評價學生作文時，應關注學生的終身發(fā)展，呵護學生作文的興趣。于漪老師說“作文教學應少一點功利，多一點師生之間的真情。”其次教師應引導學生認真審視自己的作文過程，反思自己的作文態(tài)度，體味自己的作文成敗，與自我展開心靈對話。再次在同學之間要以“合作伙伴“的身份，發(fā)自內心地賞識同學作文的閃光點，真誠指出同學作文中存在的不足，在同伴之間的交流碰撞中實現(xiàn)作文能力的共同提高。

二是及時對話。在傳統(tǒng)的作文流程下，學生看到自己的作文評價，往往時間較長，對當時作文的思路等已經(jīng)淡忘，也容易失去新鮮感，效果自然大打折扣。因此我們提倡進行及時有效的評價，改革評改方法，激發(fā)評改興趣。由教師一人的批改、講評轉化為教師指導下的全體學生的自主性評改。同時教師應注重作文寫前的評價，能及時進行激勵性評價。

三是個性化對話。學生個性有別，體驗豐富多彩，表達不拘一格，缺失因人而異。因此教師在評價學生作文時，要善于開展個性化對話。要有計劃地對學生作文進行面批，或者在批閱后與學生單獨溝通對話，予以個性化的指導，切實提升學生作文素養(yǎng)。如針對學生作文中的個性化思考，首先可以肯定它的真情流露，肯定它的不平則鳴，同時指出其作文中的感性化思考，容易使文章片面，缺乏嚴密的分析推理，這樣也就可以引導學生認識自我的思維優(yōu)點與不足，培養(yǎng)學生嚴謹認真的分析能力，錘煉學生嚴密的語言表達。

(3)指導學生寫作文后記

評改完成后，教師可以指導學生對本次作文進行評價、反思、總結，寫作文后記。指導學生寫作文后記，有利于反思作文的創(chuàng)作過程，有利于總結自主性評改作文的經(jīng)驗教訓，深入體會和積累自主性評改作文的感性認識。寫作文后記也可視為是學生對作文評改的消化過程，可以進一步調動自主性評改作文的積極性，培養(yǎng)和提高自主性評改作文的能力，有助于學生寫作能力的提高。

必須承認，優(yōu)秀的作文不僅僅是因為其有真誠充實的內容，還有諸如表達方式、結構方式、材料取舍、詳略安排等寫作技巧的影響。但作文的技巧必然附麗于內容，內容才是根本。只有注重對寫作主體——學生心靈的把握和發(fā)掘，讓作文教學和“人“掛鉤，以“人”為本，才能從本質上提高學生的寫作能力。如果立足于人文內涵的積淀，知識視野的拓展，讓學生的心靈始終擁有源頭活水，作文教學也就定能成為學生感興趣的內容，也就有可能真正全面提升一個人的素質，充實一個人的人生。

參考文獻:

[1]《普通高中語文課程標準》，人民教育出版社2003年4月版。

[2]《語文教育論文選》，開明教育出版社1995年9月版。

[3]《語文學習》2009年第1期。

作者簡介:於鄭宏(1974-)，浙江蕭山人，大學本科，現(xiàn)為浙江省蕭山中學教師。