高師鋼琴課教學之我見

[摘要]經高師鋼琴課作為一門重要的專業主干課程，其教學內容和課程體系的調整和拓展必然成為高師音樂教育專業教學改革中的一項重要環節，而鋼琴教學科學水平和藝術水平的提高，又將積極作用于高師音樂教育專業培養目標在更高層次上的體現。高師的鋼琴教學要在短短的時間內完成繁多的教學任務，就必須更新觀念、提高效率，讓學生走一條正確的捷徑，達到事半功倍的效果。

[關鍵詞]高師;鋼琴課;教學

高師音樂教育專業的學生不同于音樂院校鋼琴專業的學生，鋼琴課程對他們而言是必修課而不是“主修”課，由于專業方向、課程設置以及教學大綱的差異，音樂教育專業的學生不可能花費大量的自習時間用于鋼琴練習。在這些學生之中，更有一部分人進校之前從未學過鋼琴，從而使針對這部分“弱勢群體”所展開的鋼琴教學工作只能從“A、B、C”起步。高師音樂教育專業鋼琴必修課程的開設年限一般僅為兩年至三年(各院校的開課年限及開課方式不盡相同)。所有這些學習程度與時限方面的不利因素，加之教師之間在教學水平、教學能力、教學經驗、教學熱情以及教學側重點等方面所必然存在的個體差異，均會直接影響到高師鋼琴課程的整體教學質量。 因此，如何積極調整和充實高師鋼琴課的教學內容，使學生的學習更富有熱情和效率，對知識的掌握更為主動和全面，是一項很值得我們去深入探討和研究的重要教改課題。針對這些特點，在教學中充分發揮學生的主觀能動性和創造性，提高學生的音樂素質，在教學形式和教學過程以及教學教材上作適當的改進，可使學生在有限時間時，獲得更多的知識和技術。

一、教學形式九十年代初，我國高師鋼琴界曾就是否要開設鋼琴集體課這一主題展開過激烈的討論，其結果是，目前各高師院校的音樂教育專業已普遍開設了各種形式的鋼琴集體課。而這種全新的、建立在現代教育技術基礎之上的教學形式所產生的積極影響甚至波及到專業音樂院校以及其它類似課程(如聲樂集體課的設立等等)?？梢哉f，這是高師鋼琴課程教改的一次有益而成功的嘗試。傳統的鋼琴教學始終保持著教師與學生“一對一”的個別授課形式。依照傳統的教學觀念，這種特殊的個別授課形式符合鋼琴教學的客觀規律，是行之有效的，無可非議。目前，在鋼琴課程中引入集體課這一教學機制，應該說其目的主要在于緩解由于擴大招生而引起的教、學比例失調的矛盾，使鋼琴教師能從“一對一”授課這種低效率形式所引起的教學工作量不堪重負的窘境中部分地解放出來，打破傳統的“一對一”模式，采用集體課與個別課、小組課相結合，現在學生多老師少，如果一對一的授課，使教師長期處于超負荷的狀態，導致教師的指導往往也只能是三言兩語，匆匆忙忙。集體課上，教師對于共同的知識、技巧、處理、表現與問題不必重復多次，只講一遍就夠了，使“口傳心授”由一人擴大到多人。一定意義上起到了事半功倍的效果。而對于考進來有一定程度的學生可以上個別課，這樣便于因材施教，使他們在專業上學得更好。

二、教學過程在教學中盲目地強調基本功和技巧，精彈細練幾首作品的方法，對于師范生是不適宜的。這不但耗去學生有限的學習時間和精力，而且造成學習范圍的片面和狹窄，勢必造成學生思維簡單、能力低下，無法適應日后實際教學和工作需要。高師音樂專業鋼琴課的教學，除了重視理論知識及必要的基本功、技巧訓練外，更應強調實際應用能力的培養與訓練，可從以下方面著手:

(一)舉辦講座，公開課。我們可以針對鋼琴教學中的各項內容不定期地開設系列專題講座和公開課，亦可經常舉行各種范圍、各種形式的座談與討論活動。講座或公開課可以是理論研究、學術探討性的，也可以是教學示范、經驗交流性的;座談與討論可由教師命題，也可由學生自由選題，并在輕松活潑、暢所欲言的開放性學術氣氛中進行。

(二)舉行演奏會。這里所指的演奏會具有雙重含義。一方面，我們應該經常性地組織學生去音樂廳欣賞具有較高藝術水準的音樂會(這里尤指鋼琴獨奏、重奏、協奏等音樂會)，使他們能夠在現場切身感受鋼琴演奏藝術的無窮魅力，從而激發起更高的鋼琴學習熱情。另一方面，我們也可以經常性地安排、組織學生自己的各種形式的鋼琴音樂會，促使他們走出琴房和教室，步上鋼琴演奏的舞臺，展示自己勤奮學習的豐碩成果。這類音樂會可為音樂教育專業學生開展其必不可少的藝術實踐活動創造有利條件，同時，也為學生乃至教師提供了相互觀摩、交流和學習的良好機會。

(三)把即興伴奏列為教學重點。教學中應以理論指導實踐，再從實踐中強化理論知識，使學生學得牢、學得活。即興伴奏主要是指能夠運用所學過的理論知識和彈奏技巧手法，獨立為樂曲配彈即興伴奏和進行音樂創作的活動。這一能力的訓練必須從初學階段就開始，密切配合每節課的內容和進度，由淺入深、由易至難、貫穿始終。作為一名高等師范音樂教育專業的學生，學習鋼琴的主要目標就是要能夠成為一名合格的鋼琴伴奏，為課堂教學中的齊唱，課外活動中的合唱隊、舞蹈隊伴奏，為文藝匯演中的獨唱、獨奏伴奏。更值得注意的是，在實際的教學和課外活動中，所需伴奏的作品往往是沒有伴奏譜的情況下進行的，這就要求高師鋼琴教學培養的鋼琴伴奏不僅懂得怎樣彈好伴奏，還必須善于熟練、準確地為歌曲編配伴奏。目前，許多高師音樂系伴奏課缺乏專門的統一教材，剛學一點伴奏編配的知識，課程便結束。為了真正體現高師鋼琴的師范性，必須通過增加伴奏課時，增加學生的藝術實踐機會等手段，大力加強這方面的能力，在教學內容上采取固定調與首調，五線譜與簡譜同時教的方法，盡可能讓學生多彈一些篇幅不大、風格形式不同的樂曲，以及不同的調性、調式和不同的音型、手法的歌曲伴奏，爭取在有限的學習期間里接受更多的鋼琴音樂信息。為了保證教學的數量和質量，制定一個既有全面規范性又有特殊針對性的教學內容進度計劃表是很有必要的。全面規范性的教學標準將促使學生調動潛能，勤學苦練。特殊針對性的教學標準將會使學生的才智不受限制地充分發展。一般伴奏課是在最后兩年才開設，時間很短。如果在學生進校第二年就開設伴奏課，這樣學習效果就大不一樣。

三、教學教材教材是實踐的總結，是教學的科學依據，是提高教學質量的重要因素之一。以高師試用教材《鋼琴基礎教程》(黃佩瑩編)為骨干教材，以成年人應用鋼琴教程》(李菊紅編)和《即興伴奏實用教材》(桑葉湘編)為輔助教材，復調作品使用巴赫的《初級曲集》、《創意曲集》，其他手指基本功訓練多用《哈農鋼琴練指法》，練習曲教材多用《拜厄》車爾尼599、849、299、740，這樣盡可能地讓學生多彈一些篇幅不大、風格形式不同的樂曲，以及不同的調性、調式和不同的音型、手法的歌曲伴奏，爭取在有限的時間里能把學習作品的范圍擴大。另外適當增加合作性曲目是很有必要的。鋼琴是一件獨奏性很強的樂器，因而在鋼琴教學過程中我們往往容易忽視對學生合作演奏能力的培養和訓練。而對學生今后的工作職位而言，良好的合作能力恰恰是十分必要的。為了彌補教學中的這一缺憾，我們應當在鋼琴教學內容中適當地增加一些合作性曲目，如鋼琴四手聯彈作品、雙鋼琴作品、鋼琴與其它樂器的重奏作品、鋼琴協奏曲等等。應該看到，這類作品也是鋼琴藝術的一項重要組成部分。

高師鋼琴課教學內容與課程體系是一項牽涉面較寬的系統工程。它涉及到相關專題研究的展開和深入，教學大綱、教學計劃的修訂與調整，各類資料的匯集與整理，相關教材的編寫與出版，多媒體教學手段的應用與推廣等等。同時，它對鋼琴專業教師的教學水平、教學能力、教學熱情和綜合業務素質也提出了更高和更為全面的要求。高師鋼琴課程的教學改革將能進一步促進音樂教育專業學科內部各課程之間的合理交叉與優化整合，從而積極推動該學科的建設和發展，使我們的教學工作更加符合學生的實際需要，也更加符合二十一世紀社會對人才素質的全面需求，并以更高的標準積極順應高校教育改革和自身發展的總體趨勢。

作者簡介:李友玲(1969-)，女，貴陽學院音樂系副主任，副教授，研究方向:鋼琴教育、音樂理論研究。