信息技術與小學語文教學協(xié)同整合研究

[摘要]在教育現(xiàn)代化的進程中，信息技術與小學語文教學整合已經(jīng)成為改革傳統(tǒng)教育模式的重要途徑，是教育信息化的核心和發(fā)展重點。將信息技術與課程整合，實現(xiàn)教育的全面信息化，對于深化小學語文教學改革、全面提高教學效率、促進教師素質(zhì)提高、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重大意義。

[關鍵詞]信息技術;小學語文;協(xié)調(diào)整合

一、引言

人類已經(jīng)進入了信息時代，信息技術在社會各領域中得到了廣泛的應用。隨著信息技術的發(fā)展，加快教育信息化建設，對全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重大意義。教育信息化的核心就是信息技術與課程整合，信息技術本身具有的特性，能夠提高小學生運用和處理文字信息的能力，培養(yǎng)小學生具備語文的基本技能，培養(yǎng)小學生的自主學習能力和合作精神，在很大程度上促進了小學生學習知識、獲取信息的積極性。通過信息技術，小學生能夠自覺地、有效地使用各種基本的信息工具，進行簡單的信息加工處理，并能使用這些工具去完成語文學習任務。

隨著信息技術在教育領域的推廣與運用，不少問題也相應出現(xiàn)。在小學語文課堂中，出現(xiàn)了為了趕時髦，應用信息技術時出現(xiàn)忽視師生情感交流、忽視對學生抽象思維的訓練等問題，這樣一來，信息技術非但沒有起到應有的作用，反而導致語文學習活動的缺失，以致語文教學質(zhì)量并沒有從根本上得到提高。在國際國內(nèi)教學改革的大環(huán)境下，借鑒國內(nèi)外相關理論和成功經(jīng)驗，進行將現(xiàn)代信息技術與小學語文課程教學整合的理論研究和有益嘗試，探索出一種行之有效的方法，進一步提高教學效率，提高小學語文教學質(zhì)量。

二、當前信息技術與小學語文教學整理存在的問題

現(xiàn)代信息技術走進課堂，為傳統(tǒng)的課堂教學帶來了一場深刻的變革。信息技術的運用不僅改進了教學方法，豐富了教學內(nèi)容，還起到了改革教學觀念、改變教學模式的作用。然而，小學語文學科運用信息技術顯得相對滯后。

(1)理論研究的相對滯后。目前，信息技術與小學語文課程的整合并沒有形成一個學科完整的整合體系，現(xiàn)在信息技術與課程整合的推進與否還處于自由選擇的階段，整合水平的高低完全取決于教師個人理論與信息化水平。全面推進信息技術與課程的整合，需要用信息化教材去強調(diào)教學內(nèi)容的信息化，需要教學用書去指導信息技術與學科教學的整合過程。

(2)教學方法的滯后。目前，在語文課堂上多媒體的使用主要還是以教師操作、演示為主。教師成了解說員，將所要板書、講解、朗讀的內(nèi)容先輸入電腦，依次將課件展示，由傳統(tǒng)的以教師為中心變成了以“電腦”為中心，由師生間的交流變成了“機”生之間的交流。

(3)對傳統(tǒng)教學模式還存在很強的依賴性。傳統(tǒng)的教學模式中，在學習過程中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，教師是課的主宰。這種教學模式對系統(tǒng)知識體系的傳授具有較好的效果，包括學生家長在內(nèi)的廣大教育工作者與學生習慣了這種教學模式。這種模式因其忽視了學生是學習的主體，忽視了學生在學習過程中內(nèi)在心理的發(fā)展和變化，因此在培養(yǎng)學生獲取知識能力、創(chuàng)新能力等方面上存在嚴重缺陷。

三、信息技術與小學語文課程整合的目標及內(nèi)容

(一)信息技術與小學語文課程整合的目標

信息技術與小學語文課程整合的宏觀目標是:建設數(shù)字化教育環(huán)境，推進教育的信息化進程，促進學校教學方式的根本性交革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)信息技術環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育一。信息技術與小學語文課程整合有其獨特的目標，即培養(yǎng)小學生的動手、觀察、認知、想象等能力，讓小學語文在信息技術的支撐下，在活潑可愛的小學生手中真正的“活”起來，使教師教起來更容易，使小學生學起來更起勁。

(二)信息技術與課程整合的內(nèi)容

(1)與識字教學的整合。識字是小學語文教學的重要任務之一。信息技術與小學識字教學的整合，主要通過采用設計優(yōu)良的計算機多媒體識字教學軟件(課件)來實現(xiàn)的，學生可以通過這些軟件(課件)自由選擇學習生字的筆畫、筆順、部首、間架結構、正確讀音和漢字編碼，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫、打(打字)的訓練，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。

(2)與閱讀教學的整合。在閱讀教學中，要完成教學目標，關鍵是要讓每個學生都能全身心參與學習過程。在信息技術環(huán)境中，學生有充分的時間主動感悟、搜集和分析相關的信息，對所學的問題進行思考、討論，提出各種假設并努力加以驗證，再經(jīng)過引導步入新的境界。

(3)與口語交際教學的整合。信息技術與口語交際教學的整合，主要是通過多媒體、網(wǎng)絡來創(chuàng)設生動、活潑、有趣、愉快的說話情境，包括現(xiàn)場演示情境、實物情境、圖像情境、聲音情境等，激發(fā)學生說話興趣，然后讓學生觀察圖像和動畫，再分組討論發(fā)言。

(4)與綜合性學習教學的整合。綜合性學習是新課標對小學語文教學提出的一項教學目標，新課標明確指出小學生要逐步掌握綜合性學習的能力。同時，新課標中也提到，綜合性學習就是要求學生學會利用信息技術查找和搜集資料。

四、加快信息技術與小學語文教學協(xié)同整合的對策

(一)加強對信息化教材與教學用書的研發(fā)

推進信息技術與小學語文的課程的整合，在不斷提高師生信息化素養(yǎng)的同時，要加強對信息化教材與教學用書的研發(fā)，用教材來增加信息化教學任務，用教學用書來指導教師的信息化教學，全面、高效地實現(xiàn)信息技術與課程有效整合。

(二)創(chuàng)設信息化學習情境， 培養(yǎng)學生觀察、思維能力

在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的想象，使學生能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。有了信息技術的強大功能為技術支撐，教師可以根據(jù)信息化教學設計來構建網(wǎng)絡教學情境，從不同感官刺激學生，激勵學生在學習環(huán)境中進行自由探索和自主學習，利用各種工具和信息資源來達到學習目標，培養(yǎng)學生的觀察、思維能力。教師還可以把在課堂內(nèi)還沒有完成或者需要拓展的學習任務延伸到課外，要求學生利用信息技術等手段予以解決。

(三)利用信息技術提供信息平臺，使語文課堂開放而富有活力

在語文的閱讀教學中，教師應充分利用網(wǎng)絡與多媒體手段，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設一個合諧、寬松、愉悅的學習環(huán)境，創(chuàng)設多樣的語言實踐活動，讓學生在多樣自主的活動中，在對語言的感悟、積累和運用中，體驗學習語言的規(guī)律，打下扎實的語言基礎。并在實踐活動中，培養(yǎng)了學生動手能力，進一步提高學生熟練操作電腦的能力，努力實現(xiàn)信息技術與語文課程真正的整合，而不單單是為了運用技術而學習技術。在作文教學中合理運用信息技術能給學生提供豐富的寫作資源，還能幫助創(chuàng)設情景，讓生活畫面再現(xiàn)，激起學生情感的浪花，從而讓學生在言語表達與書面創(chuàng)作的實踐中提高運用語言文字的能力。

(四)利用信息化學習環(huán)境和資源，培養(yǎng)學生探索學習的能力

信息技術的應用，極大地拓展了教育的時空界限，使教育資源共享得以實現(xiàn)，學習選擇的自由度大大提高了。學生可根據(jù)所作出的猜想，利用教師創(chuàng)設提供的內(nèi)容豐富、信息量大，交互功能強的網(wǎng)絡資源和必要實物、學具，在學習中大膽的動手操作，動腦思考，動口表達、探索未知領域，尋求客觀真理，在這一過程中，學生自始至終地參與探究，是知識的發(fā)現(xiàn)者，由學生通過網(wǎng)絡訪問教師放置在網(wǎng)絡資源庫上的資料進行自主學習，明確學習目標，學生帶著問題獨立地通過網(wǎng)絡的必要幫助，隨機進入教師設置的學習環(huán)境中，探索問題的解決方法，而教師則是學生探究過程中的指導者，要注意引導學生正確利用網(wǎng)絡學習，注意培養(yǎng)學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。

五、結論

隨著信息技術的不斷深入，小學語文課程與教學會發(fā)生更大的改變。在小學語文的教學中，運用信息技術與各類課型的整合，激發(fā)了學生的興趣，加大了教學信息量，注重了學生的個體差異，培養(yǎng)了學生的審美情趣，激起了學生智慧的火花，取得了良好的效果。

參考文獻:

[1]張筱蘭.信息技術與課程整合理論與方法[M].民族出版社，2004，73—78.

[2]韓艷梅.現(xiàn)代信息技術與語文課程整合的理論依據(jù)[J].中學語文教學參考，2002，(11):18-20.

[3]魯豐華.語文課程與信息技術整合的特點[J].安慶師范學院學報，2003，(2):30—31.

[4]]劉建華，曾淑蘭.信息技術與語文課程整合的幾種方式[J].江西教育，2004，(5):15-16.

作者簡介:孔娟，濰坊市實驗小學，小學一級教師;

朱酉晨，濰坊市奎文區(qū)幸福街小學，小學一級教師。