多元智能理論對高職語文教師人本教學的啟示

[摘要]將多元智能理論運用于高職語文教學實踐，關鍵在于高職語文教師要以現代教育學思想為指導，以學生為本，研究高職學生智能的普遍性和差異性，把人本教學方法運用于高職語文教學實踐的全過程。堅持聽、說、讀、寫訓練，多角度發展學生語言智能; 充分發揚教學民主，開發學生人際交往智能;強化學生個體意識，提高學生自我認知智能。這些都是對高職語文人本教學的集中體現。

[關鍵詞]高職語文;模塊化;多元智能理論;人本教學

一、堅持聽、說、讀、寫訓練，多角度發展學生語言智能

聽、說、讀、寫是語文的教學內容，同時也是教學手段，語文教學本身就是發展語言智能的。語言文字智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運用聽、說、讀、寫進行交流、討論、解釋、說明，創造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。這種能力帶有很強的實踐性，不是僅靠每周一兩節語文課堂教學就能解決問題的，而應該大力開拓語文課外天地，“引導學生熱愛生活，熱愛語文，熱愛聽、說、讀、寫”[2]，在日常生活中自覺地進行語言文字智能的實踐訓練。高職語文注重語文聽、說、讀、寫等應用能力的訓練，除課堂語文能力訓練外，充分利用第二課堂組織講座、實訓，擴大學生視野，拓展和深化學生語言智能。

(一)加強聽、說訓練，提高學生口語交際能力

《高職語文》四大模塊之一的“語言與交際”模塊，以有聲語言如演講、求職口才技巧為基本教學內容，教學目標是培養學生口語表達和溝通能力:適應不同的場合，恰當地交談、發言，進行辯論，推介自己。這一模塊的教學實踐性很強，只有通過實際演練，才能讓學生把話說“通”說“順”說“美”，具有較強的溝通能力。各教學班組織學生演講會和模擬求職招聘活動，使學生在實際體驗中提高演講水平和面試應聘能力。在聽、說訓練中，語文教師首先要“引導學生學會傾聽，指導學生集中精力聽清內容，抓住重點，把握中心，理清線索及層次”[3]，并在聽清內容后進行概括或擴展。其次，引導學生學會口頭表達，強調用普通話交談，交流時要逐步做到表達完整、清楚明白、具體生動;表達時要有條理，語氣、語調要適當;指導學生能使用態勢語言進行表達，促進語言與肢體的配合，動作與表情的協調，這也是提高學生身體運動智能的有益嘗試。實踐證明，學生很有興趣發表自己的見解，整個聽說課堂生動活潑，高潮迭起，學生的語言交際智能得到較好的開發。

(二)加強讀、寫訓練，提高學生書面表達能力

高職語文模塊化教學體系中份量較重的模塊就是“課文解讀”，包括“詩歌”、“散文”、“小說”及“論說文”等各種體裁的文章。這一模塊突出一個“讀”字，旨在培養學生賞析、寫作各體文章的能力。第四編是實用寫作，突出一個“寫”字，旨在培養學生寫作實用文體的能力。著名的特級教師于漪認為，教語文就要使“學生腦子里建立內容豐富的材料庫”，高職語文教師要善于從課內延伸到課外，擴展語文學習的內容，拓寬學生聽、說、讀、寫的范圍。要根據不同的專業特點，豐富學生的知識，開闊學生的視野。比如給導游專業的學生講唐宋詩詞時，除課堂教學的精講篇目外，引導學生利用課外學習時間搜集整理描寫山水景物的古代詩歌，并進行相應的聽、說、讀、寫訓練，在每個同學搜集整理及自我訓練的基礎上，可以組織學生進行詩詞朗誦比賽或者“旅游景點古詩詞集”成果展，通過一系列的活動，豐富他們作為未來導游的文化底蘊，多角度地開發旅游專業學生的語言智能，為今后走上導游崗位得心應手地開展工作打下良好的基礎。在寫的訓練中應注意培養學生的興趣，在評價時要注意以鼓勵為主，分層次、分階段地將訓練目標分解并逐步實現。例如，讓導游班的學生在介紹家鄉文物的同時，撰寫實用文《家鄉的地理環境與特產》，很多學生饒有興趣地寫出了《東陽木雕》 、《義烏小商品》、《龍游小辣椒》、《衢州柑桔》、《紹興霉干菜》、《臨安筍干》等文章，這樣就把口語表達與書面表達很好地結合了起來，并把書面表達與生活相聯系。美國的華特教授曾說:語文的外延等于生活的外延。如能把生活引進高職語文教學，達到“我口說我心，我手寫我心”[4]的效果，提倡生活處處皆文章的大語文觀，可形成高職語文教學的開放性結構，從而增強高職語文學習的趣味性，激發學生語文學習的興趣，培養高職學生的語言智能。比如把影視和音樂作品引入課堂，將當今社會上的熱點、難點問題介紹給學生，組織學生討論和辯論，會取得良好的教學效果。

二、發揚教學民主，開發學生人際交往智能

人際交往智能是指察覺并區分他人的情緒、意向、動機及感覺并能適應不同的場合，恰當地交談、發言的能力。人際交往智能是人的智能的最重要方面，是現代教育的四大內容之一。高職學生自主意識強，自尊心、好勝心更強，用多元智能理論來觀照高職學生，他們的智能強項時常表現為身體——動覺智能、交流——交往智能、音樂——節奏智能和視覺——空間智能。如何有效地開發高職學生的人際交往智能是高職語文教學的重大課題。興趣是最好的老師。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍浾f過:“只有熱愛是最好的老師。”兩位都強調了興趣對學好一門功課的重要性。那么，到底應該如何激發學生的人際交往興趣呢?開發人際交往智能，首先要有新穎的形式，才能促使學生去主動參與，才能使學生充滿自信，揚長避短。所以，高職語文教學必須遵循“民主化”教學的原則，大力開發學生的人際交往智能。“創設和諧的課堂氛圍，加強情感滲透”[5]是“民主化”教學的首要任務。教師積極創設課堂情境，激發學生的參與熱情，提高學生學習語文的積極性，第一，教師在課堂中要注意把自己的情感帶進去，讓學生能和作品的情感達到共鳴，以取得事半功倍的效果。詩歌是最富有情感美的，有感情地朗讀詩歌，一遍又一遍地品味詩歌的韻律美及意境美，朗讀時停頓、語調變化的訓練，為學生音樂智能的開發創造了良好的條件;有感情地朗讀，不斷地領會，讓學生讀出語感，讀出美感，于躍躍欲試時，便有了與人分享的欲望，有了與人交際的需要，為學生交際智能的開發準備了條件。第二，在課堂上建立師與生，生與生和諧友愛的關系，人人都能受到贊賞和鼓勵，使學生經常伴有輕松感、快樂感和成功感，這樣，調動起他們的積極性和主動性，其創造性自會得到激發。教師應把否定的批評變為和善的話語去激勵，如“你的想法很獨特，能夠做到多方面的思考，如果你能換個角度去想，那會更精采”等等，這樣的語句能讓學生感到個體行為得到了尊重，而且能鼓勵他們更進一步地敢于創造性地思考并勇于表達交流。還可以激趣入題，其方法是多種多樣的。注重課堂導入， 提高溝通興趣，發掘人際交往潛力。如我們在上“語言交際和技巧訓練”課時，為了引起學生對語言交際和技巧訓練的興趣，引用了卡耐基的話“一個人的成功，15%是靠他的專業知識技能，85%是靠他的口才交際能力”，這樣的開場白就能在短時間內把學生的注意力抓住，“15%”和“85%”這兩個數字的強烈對比，很好地突出了“口才交際能力”在社會生活(特別是職業場)中的重要性，極大地激發學生學習交際技巧的積極性，并為交際訓練營造良好的氛圍，做好充分的心理準備。此外，我們還可以運用詩詞、故事、問題、實驗創造各種情景，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在時間和空間中擴大，幻化成生活中的各種情境，直接呈現或者再現學校、家庭、社會生活中類似教材內容的某一事體或某一現象，讓學生直接面對。教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力，可以有效提高學生的人際交往智能。

這些教學民主原則的靈活運用，不僅能端正高職學生學習高職語文的動機，激發極大的學習興趣，更能激發學生以堅強的毅力和不屈的精神去探索，進行創造性的想象和思維，誘發人際交往靈感，達到人際交往的成功。

三、強化學生個體意識，提高學生自我認識智能

自我認知智能是指有自知之明，并據此做出適當行為的能力。所謂的人有“自知之明”，也是一種“自我教育”的能力。在高職語文教育中，要培養高職學生的自我教育能力，必須強化學生的個體意識:(1)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學應為學生創設良好的自主學習情境，在這種氛圍中幫助學生發揮主體意識，結合各自的特點、需求，探尋適合自己的學習途徑，加深理解，而不是機械地接受知識。例如，文字與書法模塊的內容，不僅具有很強的實用性，而且還具有很高的自我學習、自我探究、自我提高的自我教育價值。書法實踐教學，采用讀帖-臨帖-較帖-自測-自結的“五步教學法”，就是自主、合作、探究的學習方式，很能培養學生的自我認知智能。其中的“讀帖”和“臨帖”是學習書法的最根本的方法，它是一種通過臨習著名書法家的作品，取法唐楷、晉行、漢隸、秦篆等傳統的東西，有所繼承，有所創造的學習過程?！拜^帖”指的就是把臨帖所寫的字與字帖中的字進行比對，辨異同，找差距，明方向，以達到獨立創作的目的。“自測”和“自結”則是自我對比檢查并提高的過程，這個“對比”可以是自己作品與字帖的對比，也可以是自己不同時段作品的對比，通過縱橫對比，不僅總結書法方面的經驗和教訓，以便更好地指導自己今后的書法實踐;還可強化個體意識，形成個體風格;更可以從練字的過程體悟為人處事的真諦，許多同學深有感觸地談及“勤學苦練出成果”、“循序漸進是法寶”、“持之以恒是關鍵”[6]等等人生哲理，覺得做人與寫字相似，決心把練字中悟得的至理感言自覺運用于待人處事，這就是學生在書法實踐中的自我教育能力，既學了書法，又學了做人。合作學習有利于鼓勵個人在鉆研的基礎上積極參與討論，學會寬容與溝通，在智慧的相互激勵中，使學生的智力、能力得到全面發展。(2)組織豐富多彩的課外學習。如搜集信息，布置預習，結合知識的傳授，著重培養學生搜集材料和組織材料的能力，鼓勵學生上新課之前查閱資料，送交預習所見，包括質疑，以使學生養成主動學習的習慣，收到自我學習、自我提升的效果，保證課堂教學的高起點;開展專題講座，為配合閱讀教學，活躍校園文化，我們組織全校性的文化講座，如《走近宋詩》、《走進穆旦》、《唐詩中的愛情詩》等等，這些講座讓同學們大開眼界，受到文學熏陶，更端正了他們的世界觀和人生觀，特別是對大學生愛情觀的重新思索和自我教育起到了很好的引導作用，活躍了他們的思維，調動了他們課外自覺學習詩文的興趣;課外組織討論課，對于激活知識、激發創造有不可忽視的作用，尤其是思維角度的轉換常常使人撥云見日、靈感頓生。提倡“群言堂”，通過共同辨析、反駁，引導和潛移默化地感染學生，培養他們的人本精神，增強他們的綜合素質。這就是通過自主、合作、探究的學習方式，對所要培養的應用型創新人才的人本素質要求。

參考文獻:

[1]坎貝爾.多元智能教與學的策略[M].北京:中國輕工業出版社，2001.

[2]王力.王力論語文教育[M].鄭州:河南教育出版社，1996.

[3]時金芳.語文教學設計[M].北京:社會科學文獻出版社，2001.

[4]張天來，徐同林.大學語文教學參考資料[M].南京:南京大學出版社，2003.

[5]徐中玉，齊森華.大學語文[M].上海:華東師范大學出版社，2005.

[6]夏中義.大學新語文[M].北京:北京大學出版社，2005.

作者簡介:李曉芳(1963-)，女，浙江東陽人，本科，講師，研究方向:高職語文教育教學。