《牛津高中英語》TASK 版塊的教學感悟

[摘要] TASK部分是英語知識教學與英語學習的橋梁，是培養學生英語綜合能力一個最基礎的部分。本文主要分析了TASK部分教學的現存問題與不足，并根據實踐經驗與借鑒他人之理論依據提出了如何有效地利用教材，開展多種形式的教學活動，營造和諧課堂，加強教師修養等較為實際的問題解決方案。

[關鍵詞]新課程改革;任務型教學;創新精神

一、引言

2007年秋季，湖南省普通高中全面實施了新課程改革。高一新生開始使用了《牛津高中英語》教材。這套教材的最大特點是突出了“任務型教學”，使得學生在使用這套教材的過程中能夠學以致用，這也是筆者認為《牛津高中英語》做得最好的地方。其中尤其以每個單元的TASK部分表現得最為突出。

二、問題的提出

TASK部分是英語知識教學與英語學習的橋梁，是培養學生英語綜合能力一個最基本的部分。該部分所選材料覆蓋生活的方方面面，從reporting school activities 到planning a holiday for your family， 從Inviting your friend to join a gym 到 Making an advertisement，每個單元的TASK部分都設置了與本單元話題有關的任務.對于每一個任務，又分三步進行，并且給出一個技能訓練或指導。這種設計，既是培養學生聽、說、讀、寫的綜合技能的要求，又是新課程標準倡導的“任務型”教學模式的體現。在TASK的教學過程中，教師教得輕松，學生學得活躍。然而，我們也遇到了一些問題，在此提出來，與大家討論、商榷。

三、TASK 部分教學目前存在的問題分析

1.從內容上看，這個板塊的內容廣，活動多，難度波動大。一方面，就聽力部分來說，學生普遍認為太難。其一、有的聽力原文太長，其二、有些單元聽力的速度太快。這些給學生的理解造成了許多困難，結果嚴重影響了學生對于聽力興趣的形成和發展。另一方面，知識講解的內容又過于簡單，例如模塊一unit3中， skillsbuilding3的標點符號的使用，基本沒有講解的必要。并且，有的內容跟單元主題沒什么太大的關聯，例如模塊四unit1中，skills building3的句型就跟前后部分掛不上鉤。

2.從活動的操作上看，有的活動操作性不強，有的活動過于復雜，在規定的課時內很難完成。例如模塊二unit3中的task板塊，skills building3 和 step3 writing a report，這一部分內容要在一節課中完成，那么就意味著學生在這節課中既要學會分析統計數字、并作出建議，又要根據所學內容，寫一篇報道。顯然，這些任務在一節課內是很難完成的。

3.從教學主體來看，這個板塊要求學生與學生，老師與學生之間充分的合作。這就要求學生具有很強的英語運用能力，學生必須學會用英語來交流、來解決問題。對于絕大多數學生來說，特別是農村中學的學生來說，這一部分等于白搭。并且，對教師說來說，也不能說不是一個很大的挑戰。因為，這不僅要求教師自身又要有充足的知識儲備，而且，要有較強的英語口頭交際能力，否則，教師的教學也只能是膚淺地就書論書。

四、有效利用教材 完善教學策略

為了有效的利用本套教材，解決上述問題，我們認為可采取下列應對方法和策略:

1.教師認真研讀教材，對教材內容進行加工，重組。對于比較難的聽力部分，教師們可采取聽前，給學生充分的時間閱讀guideline，讓學生充分了解其聽的目的。教師也可以在聽之前問一些跟這段聽力材料有關的問題以提示學生。教師如果覺得某一單元聽力部分設計的練習題不合理或不適合自己的學生，則可以用自己設計的練習題進行替換。教師應充分利用教材中設計的聽力策略來教學生如何提高聽力能力，例如模塊以unit2 skills building1: understanding tones in spoken English，這一部分告訴學生不同的語調表達不同的感受和意思。模塊三unit3 task部分skills building1:listening for the gist教給學生如何在聽力中找出我們的聽力目標，忽略一些細節。模塊四unit2 skills building1: listening for specifics 提請學生一些聽力中的陷阱，注意聽力中but，however or and I mean。其次，聽力部分還有一個問題，在一節課的時間里很難將兩個部分的聽力完成，筆者認為，教師可以根據具體情況將其中一部分聽力材料進行精聽，另一部分則作為泛聽材料。對于task部分內容太過簡單的內容，筆者認為完全可以交給學生課后自己去閱讀和練習。

2.分組討論與合作將活動開展起來。任務環包括執行任務、匯報完成任務的情況和匯報展示任務完成情況。下面以模塊四unit1 task writing an advertisement 為例來談一談如何經過討論和合作來完成task部分的任務環。在教學設計時，我考慮到學生如果要寫一則廣告，一定要是自己熟悉的事物，因此我想到了我們的學校，學生們每天在這里讀書﹑吃飯﹑睡覺，這就是他們最最熟悉的地方，那下一步該如何寫呢，我將課本上的skills building3和step3 中的三則廣告作為示范，讓學生去讀這三則廣告，然后讓他們自己去總結該如何寫廣告，學生們能夠總結出寫一個廣告首先要有一個吸引人的標語，然后廣告的語言要簡潔，廣告的內容要突出這項產品優于其它產品的方面，最后，廣告要附一些產品的圖片以吸引觀眾。下一步，我展示了一些學校的圖片，有我們優美的校園，優秀的老師，可愛的學生等，讓學生知道我們本節課的廣告“產品”就是our school 。下面我給學生15分鐘去寫(按照已經分好的組)，15分鐘后，請每個組的代表將他們的作品展示給大家，最后我們一起評選出了最佳作品。這節課上學生們始終充滿了熱情和興趣，不僅學習寫，鍛煉了聽說，還進一步增進了對學校的了解，加深了對學校的熱愛。 3.營造和諧的課堂，使每一個學生都能參與到課堂活動中來。給學生親自體驗，參與的機會會使得學生學習英語更加有興趣。當然學生的能力有高有低，如何使每一個學生都敢于，甚至積極地參與到課堂活動，并且用英語來完成各種任務。首先，我認為老師要能夠營造一個人人平等的課堂氣氛，消除性格內向或學習有困難學生的焦慮感，挖掘他們的閃光點，在課堂上通過各種活動給他們信心。其次，根據課堂活動的難易，請不同的學生來完成，譬如模塊三unit3 task 圖片描述，可以先請英語能力稍欠缺的學生來描述他們在圖片中看到的。第三，在活動的實施過程中將英語學習強的和稍欠缺的學生安排在一個組，在活動過程中，督促他們都能夠參與 進來。

最后，教師本身要提高自身修養。《牛津高中英語》這套教材信息量大，知識覆蓋面廣，這就要求每一位老師知識面廣，有創新精神。

五、小結

在Task 教學中，每一位老師都應該根據自己學生的實際情況制定出相對應的教學計劃，充分利用教材給我們提供的內容以及我們在日常生活和學習中碰到的素材。使得每一位學生都能享受到活動帶給我們的快樂。這樣，我相信我們的學生會真正學會使用英語。

參考文獻:

[1]吳也顯 ·從維持性學習走向自主創新學習之路·中國教育信息網

[2]何仁毅 ·新課程背景下中學英語課堂互動設計策略·《英語新世紀》，鳳凰出版傳媒集團，譯林出版社

[3]褚曉燕 ·圍繞任務展開 優化英語教學· 《英語教學研究》2007年第4期

作者簡介:彭韶慧(1984-)，女，中學二級教師，現任湖南省祁陽縣第一中學高三英語教師。