關(guān)于激發(fā)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幾點(diǎn)思考

[摘要]動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)的一種表現(xiàn)形武，是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者以滿足其學(xué)習(xí)需要的內(nèi)部狀態(tài)，中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重缺失，為使數(shù)學(xué)更好地服務(wù)于專業(yè)，有必要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際，可以從四個(gè)方面入手： 1，建立和諧的師生關(guān)系，2，降低課程難度，精選教學(xué)內(nèi)容，3，改變教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，4，政變?cè)u(píng)價(jià)方式。

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)技術(shù)；學(xué)習(xí)困難；動(dòng)機(jī)；激發(fā)

人的各種行為和活動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)引起的；學(xué)習(xí)行為作為一種具有重要發(fā)展價(jià)值的人類行為，同樣需要?jiǎng)訖C(jī)的激發(fā)，具體地說(shuō)，這種動(dòng)機(jī)就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)的一種表現(xiàn)形式，是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者以滿足其學(xué)習(xí)需要的內(nèi)部狀態(tài)。

然而，在中等職業(yè)學(xué)校里，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)嚴(yán)重缺失，中等職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)相比，有兩大顯著特點(diǎn)：一是全面開(kāi)展專業(yè)技術(shù)教育，二是直接為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)中等專業(yè)技術(shù)人才，職業(yè)技術(shù)教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的重要標(biāo)志是專業(yè)設(shè)置，因?yàn)槁殬I(yè)教育是通過(guò)設(shè)置的專業(yè)將學(xué)生培養(yǎng)成具有某專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的人才，并因之與社會(huì)上的職業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)，滿足各種職業(yè)對(duì)人才的需要，這就決定了數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科在中等職業(yè)學(xué)校里的從屬地位，而當(dāng)學(xué)生從實(shí)用主義的角度出發(fā)，數(shù)學(xué)這門課更是處于可有可無(wú)的地位。

另一方面，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是初中時(shí)的學(xué)習(xí)困難生，學(xué)習(xí)困難也稱“學(xué)習(xí)失能”(Learning Disabilities)或?qū)W習(xí)不良，是由美國(guó)學(xué)者柯克(s.Kiflk)在20世紀(jì)60年代提出來(lái)的，指那些智力正常而學(xué)業(yè)成績(jī)長(zhǎng)期滯后的學(xué)生，國(guó)內(nèi)比較普遍的看法是，學(xué)習(xí)困難學(xué)生一般指那些智力正常，沒(méi)有感官障礙，但在知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開(kāi)發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育措施或醫(yī)療措施給予補(bǔ)救式矯治的學(xué)生，這些學(xué)生多數(shù)對(duì)數(shù)學(xué)有學(xué)習(xí)障礙，在初中乃至在小學(xué)就放棄了數(shù)學(xué)。

我們經(jīng)常可以看到這樣一種現(xiàn)象：很多學(xué)生不學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)有問(wèn)題，一上數(shù)學(xué)課，各種不良現(xiàn)象紛至沓來(lái)，諸如漫不經(jīng)心、懶散、多動(dòng)、厭倦甚至公然在課堂上睡覺(jué)，等等，其實(shí)在這種現(xiàn)象的背后，隱藏的主要問(wèn)題往往是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

針對(duì)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，是否就意味著在中等職業(yè)學(xué)校里數(shù)學(xué)課無(wú)足輕重?或者說(shuō)學(xué)生學(xué)好，學(xué)壞，是否要學(xué)都無(wú)須加以重視?其實(shí)不然，《中華人民共和國(guó)教育法》第一章“總則”第五條確立我國(guó)新時(shí)期(現(xiàn)階段)的教育方針是“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，其中“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”這一教育目的所包含的主要內(nèi)涵之一是“要使受教育者在德智體等方面得到發(fā)展”，其中的智育即智能教育的任務(wù)之一是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的現(xiàn)代文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而眾所周知，數(shù)學(xué)教育是智育的一個(gè)方面，此外，國(guó)家教委于1990年印發(fā)的《關(guān)于制訂職業(yè)高級(jí)中學(xué)(三年制)教學(xué)計(jì)劃的意見(jiàn)》中規(guī)定，職業(yè)高中在智育與專門職業(yè)技術(shù)教育方面的培養(yǎng)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握直接從事某一專業(yè)工種必需的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)和操作技能，這就說(shuō)明了在中等職業(yè)學(xué)校里，作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的奠基石，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、學(xué)生接受繼續(xù)教育以及職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)，更由于數(shù)學(xué)這門課程對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與自然界、與人類社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，形成理性思維具有重要作用，對(duì)于學(xué)生的智力發(fā)展和健康個(gè)性的形成起著有效的促進(jìn)作用，因此，在中等職業(yè)學(xué)校里。激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生最大限度地學(xué)好必需的數(shù)學(xué)是毋庸置疑的。

針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

一、尊重和信任學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都伴隨著情感，學(xué)生對(duì)某學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而學(xué)好它，常常是因不喜歡某位任課教師而放棄該學(xué)科的，尤其是職校學(xué)生，由于在初中時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使得他本能地對(duì)數(shù)學(xué)乃至數(shù)學(xué)老師沒(méi)有多少好感，又由于他較少能得到教師的贊賞和肯定，所以更希望得到教師的愛(ài)和信任，作為職校數(shù)學(xué)教師，首先要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，要相信一點(diǎn)：即使是那些看似喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，也可以重新獲得這種先天的能力，并朝著積極的方向發(fā)展，其次要加強(qiáng)和改善師生之間的交往，在教學(xué)過(guò)程中一方面要注意增加與學(xué)生交往的時(shí)間次數(shù)，同時(shí)從學(xué)生言談及目光交流中獲得及時(shí)的信息反饋，以改善師生之間互動(dòng)的方式和內(nèi)容，除此之外，教師還應(yīng)注意師生之間的溝通，要小心地繞過(guò)學(xué)生對(duì)師生關(guān)系不安全的信念、情緒和行為，關(guān)心尊重學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并給予真誠(chéng)的贊賞，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

二、降低課程難度。精選教學(xué)內(nèi)容

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每名學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展因此，針對(duì)中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的原有的認(rèn)知水平，有必要降低課程難度，精選教學(xué)內(nèi)容，雖然同為高中學(xué)生，但普高數(shù)學(xué)教材顯然不適合全部用于職高，可以在學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校初期，補(bǔ)上一些銜接教材，比如一次方程(組)的解法、一元二次方程的解法、一元一次不等式(組)的解法、一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)、二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)，這些內(nèi)容的選擇不僅可以起到一個(gè)過(guò)渡鋪墊的作用，而且可以使學(xué)生不至于一開(kāi)始就徹底放棄數(shù)學(xué)然后，針對(duì)各專業(yè)實(shí)際，選擇高中教材中大多數(shù)學(xué)生能掌握的必須的內(nèi)容，刪除高中教材中相對(duì)難一些的內(nèi)容，如不等式只要求簡(jiǎn)單計(jì)算，刪去不等式的證明；三角函數(shù)部分只要求角的概念的推廣以及任意角的三角函數(shù)、兩角和與差的三角函數(shù)計(jì)算，對(duì)二三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)、三角函數(shù)的恒等變換可以不作要求；向量只講授向量的概念、數(shù)乘向量、向量的線性運(yùn)算；對(duì)大多數(shù)中職學(xué)生普遍認(rèn)為難學(xué)的空間幾何部分，可以只講直觀的空間幾何體，而對(duì)點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系可以刪除不講，等等，這樣做可以有效地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、改變教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中有一種成就動(dòng)機(jī)理論，代表人物阿特金森認(rèn)為人既有趨向成功的需要，也有避免失敗的需要，對(duì)高成就需要的學(xué)生而言，失敗會(huì)增加他們的動(dòng)機(jī)，成功反而會(huì)降低他們的動(dòng)機(jī)；避免失敗需要的學(xué)生則相反，成功會(huì)增加他們的動(dòng)機(jī)，而失敗會(huì)降低他們的動(dòng)機(jī)，針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，因?yàn)閭€(gè)體的動(dòng)機(jī)是建立在他先前形成的對(duì)于自己的價(jià)值和能力的信念基礎(chǔ)上的，學(xué)生在開(kāi)始某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)前，首先會(huì)建立對(duì)成功或失敗的預(yù)期，在這一信念基礎(chǔ)上導(dǎo)致積極的或消極的情緒，試想，對(duì)于一個(gè)在初中時(shí)屢考屢敗的學(xué)生，怎么可能會(huì)有積極的情緒來(lái)學(xué)好數(shù)學(xué)?因此，教師應(yīng)適當(dāng)改變教學(xué)策略，比如，針對(duì)中職學(xué)生大多計(jì)算能力低下這一特點(diǎn)，教師不僅要允許學(xué)生使用計(jì)數(shù)器來(lái)輔助計(jì)算，而且應(yīng)教給學(xué)生使用計(jì)數(shù)器的方法，這樣做至少可以避免學(xué)生因?qū)τ?jì)算沒(méi)有信心而放棄解題；又如，針對(duì)中職學(xué)生大多概念不清、邏輯推理能力較弱的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)輕形式，多用直覺(jué)猜想少用演繹推理，等等；再如，針對(duì)班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的狀況，教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該追求統(tǒng)一的所謂標(biāo)準(zhǔn)的答案，應(yīng)及時(shí)把握住學(xué)生在問(wèn)題回答中的正確信息，并加以有力的肯定，當(dāng)學(xué)生能感受到老師的肯定，能享受到成功的喜悅時(shí)，必定會(huì)樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、注重學(xué)習(xí)過(guò)程。改變?cè)u(píng)價(jià)模式

學(xué)生自進(jìn)入學(xué)校就必須經(jīng)歷一場(chǎng)又一場(chǎng)的考試，而我國(guó)的考試又具有太強(qiáng)的比較和淘汰功能，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是從中考中被淘汰出來(lái)的學(xué)生，因此，中職學(xué)生自然而然地對(duì)考試有一種懼怕和排斥心理，如果教師仍然僅以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，無(wú)疑絕對(duì)不利于幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平，卜的發(fā)展，又由于職高教育不是升學(xué)教育，而是就業(yè)準(zhǔn)備教育，故職高數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)就不應(yīng)以甄別、選拔為主，而應(yīng)以激勵(lì)、發(fā)展為主，因此，有必要改變?cè)u(píng)價(jià)模式，筆者認(rèn)為，對(duì)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)為形成性評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)過(guò)程列入評(píng)價(jià)系統(tǒng)并作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我給的評(píng)分總要包括學(xué)生在某一時(shí)期內(nèi)的勞動(dòng)，包含著對(duì)好幾種勞動(dòng)的評(píng)定——包括學(xué)生的回答、對(duì)同學(xué)回答的補(bǔ)充、書(shū)面作業(yè)、課外閱讀以及實(shí)際作業(yè)……這樣，學(xué)生也明白，他的任何活動(dòng)都逃不出我的注意，”從中我們可以得知，把學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)都置于評(píng)價(jià)、反饋、矯正和調(diào)控的視野中，這種評(píng)價(jià)將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的出勤、紀(jì)律、課堂參與情況、作業(yè)上交及質(zhì)量一并記入期末總評(píng)，以“成長(zhǎng)檔案袋的形式”日常積累，完成得好的加分，否則扣分，占期末總評(píng)的40％，另外，單元小測(cè)驗(yàn)與期末考試各占30％，實(shí)驗(yàn)證明，這樣做不僅便于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，而且極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

思想家管仲曾經(jīng)告誡：“一年之計(jì)，莫若樹(shù)符；十年之計(jì)，莫若樹(shù)木；百年之計(jì)，莫若樹(shù)人，”教育是長(zhǎng)期的過(guò)程，不是立竿見(jiàn)影、一蹴而就的，而對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需如此，他們?nèi)缤硎斓墓麑?shí)，只要有足夠的恒心和耐心去等待，就必定會(huì)有醉人的芬芳!