合作調(diào)控藝術(shù):讓小組分工真正成為學(xué)生的一種職責(zé)

片段回放:

師:我現(xiàn)在不要求每個(gè)組做得有多快，我要求每個(gè)組6個(gè)人各個(gè)都算對(duì)。請(qǐng)組長(zhǎng)落實(shí)，開(kāi)始。

(生自由算，教師巡視，提醒學(xué)生如果覺(jué)得組長(zhǎng)太忙，組員也可以互相幫忙。1分鐘后，教師請(qǐng)落實(shí)的小組長(zhǎng)站起來(lái)。)

師:全部都落實(shí)，全部都搞定。(詢問(wèn)組長(zhǎng))組長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，你們小組有沒(méi)有人是得到你的幫助才解決問(wèn)題的?有沒(méi)有?

生:這個(gè)人。

師:(糾正)不是這個(gè)人，是你的同學(xué)，“我”的同伴。有什么問(wèn)題?

【賞析:意識(shí)是行為的先導(dǎo)。要使學(xué)生有良好的合作學(xué)習(xí)行為，顯然得先使他們有良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)“這個(gè)人”時(shí)，黃老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地認(rèn)為這只是學(xué)生一時(shí)稱呼的不當(dāng)。更多地，黃老師意識(shí)到這是學(xué)生合作意識(shí)的缺乏，因而適時(shí)指正。學(xué)生合作的意識(shí)與協(xié)作的技巧，正是在這一點(diǎn)一滴的具體指導(dǎo)中滲透與培養(yǎng)的?！?/p>

生:他的這個(gè)0與4相乘——

師:你不如和他拿著本子一起上去嘛。

(學(xué)生上去的間隙，教師開(kāi)解。)

師:沒(méi)有人全知全會(huì)的，誰(shuí)都會(huì)有知識(shí)盲點(diǎn)，沒(méi)關(guān)系的，說(shuō)吧。

實(shí)物展示平臺(tái)，投影如下:

生:0乘于5等于0，0他沒(méi)有加上進(jìn)上來(lái)的4。

師:他最初十位上寫的是誰(shuí)?

生:0。

師:哦，這個(gè)同學(xué)最初寫的是0啊?五九四十五，寫5進(jìn)4，他在十位數(shù)上寫的是0。

生:是。

師:(面朝另外一個(gè)男生)現(xiàn)在知不知道這里應(yīng)該寫4了。

生:知道了。

【賞析:積極的相互依賴、促進(jìn)性的相互作用、個(gè)人的責(zé)任感是小組合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)關(guān)鍵因素。將組員的職責(zé)落在實(shí)處老師先有要求，后有督查。雖然片段中主要針對(duì)的是小組長(zhǎng)，但其他學(xué)生耳濡目染，自會(huì)潛移默化。可以想象，久而久之小組成員的分工就會(huì)真正轉(zhuǎn)化為小組成員的相互督促，積極的依賴關(guān)系也會(huì)一步一步形成。】

師:(面朝組長(zhǎng))組長(zhǎng)，你落實(shí)了嗎?

生:落實(shí)了。

師:你沒(méi)落實(shí)。你再看看，你落實(shí)了沒(méi)有?

(組長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。)

師:五九四十五，寫5進(jìn)4，十位上寫4，后來(lái)怎么四五二十二了?

(組長(zhǎng)解釋不清。)

師:4乘5怎么22呢?這個(gè)2哪來(lái)的?四五二十，哦，你是不是想四五二十，然后要進(jìn)一個(gè)2。但是這個(gè)2要寫在千位才對(duì)的。四五二十是20個(gè)百嗎?應(yīng)該是2千，這里應(yīng)該是0吧?是不是?

(生領(lǐng)悟地點(diǎn)頭。)

【賞析:乘數(shù)最高位與個(gè)位數(shù)字相乘積得整十的，進(jìn)位的數(shù)寫在哪?對(duì)于初次接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)疑點(diǎn)。黃老師敏銳地把握住這一點(diǎn)，響鼓重錘，既完成了對(duì)知識(shí)疑點(diǎn)的再一次理清，同時(shí)也完成了對(duì)小組成員職責(zé)的再一次提醒。】

師:同學(xué)們，你們看懂了嗎?

生:看懂了。

師:我覺(jué)得這個(gè)同學(xué)是個(gè)非常了不起的同學(xué)，他出了一道很有水平的題目。你們看，409乘5，我要把它寫在黑板上作為今天的板書。乘5，他第一步提醒大家，五九四十五，寫五進(jìn)四。他有意識(shí)地開(kāi)始把它錯(cuò)成0，讓組長(zhǎng)去落實(shí)，結(jié)果組長(zhǎng)落實(shí)了，這個(gè)地方應(yīng)該寫4。接下來(lái)他又開(kāi)始考驗(yàn)小組長(zhǎng)了，四五二十，我要進(jìn)2嘛，所以就是22嘛。他又開(kāi)始考驗(yàn)小組長(zhǎng)了，看你落實(shí)了沒(méi)有。組長(zhǎng)，過(guò)來(lái)落實(shí)一下。

(生有些為難，老師解困。)

師:誒，組長(zhǎng)不好當(dāng)，組長(zhǎng)不好當(dāng)。

生:(指著千位)我覺(jué)得這里他還應(yīng)該再寫一個(gè)2。

師:他說(shuō)的對(duì)，組長(zhǎng)就是組長(zhǎng)，還是有水平的!他說(shuō)四五二十，二十表示二十個(gè)百，所以你認(rèn)為這個(gè)2應(yīng)該寫在千位這里，是不是這個(gè)意思?那這個(gè)2就不應(yīng)該寫這里了，對(duì)不對(duì)?這個(gè)2還應(yīng)不應(yīng)該要?

生:下面也應(yīng)該改成0。

師:沒(méi)錯(cuò)。這個(gè)題真是非常好!太好了!(伴隨著學(xué)生回答，將板書改寫成如下圖。)這是我今天見(jiàn)過(guò)的最好一道題。來(lái)，這里應(yīng)該寫誰(shuí)?

生:0。

師:接下來(lái)四五二十，寫0進(jìn)2，2在這里，然后2移下來(lái)了，是不是?像這個(gè)2平時(shí)我們習(xí)慣上可以不用寫的，直接四五二十就可以了。我們把這個(gè)2擦掉。

師:你今天很好地考驗(yàn)了你的小組長(zhǎng)，讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)都有收獲。謝謝兩位，給他們掌聲。

(全班鼓掌。)

師:這個(gè)小組長(zhǎng)抓落實(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了非常重要的問(wèn)題，你們聽(tīng)了沒(méi)有?會(huì)不會(huì)?(師指著黑板上的508×4。)看黑板，如果剛才那道題你懂了，那么這道題你就應(yīng)該會(huì)做。

【評(píng)析:目前展示交流有一個(gè)誤區(qū)，即學(xué)生展示的過(guò)程往往被異化成“挑刺”、“曬錯(cuò)”的過(guò)程。但黃老師卻不然，因?yàn)檎缙沃谐尸F(xiàn)的，學(xué)生的很多錯(cuò)誤是他們剛剛接觸新知時(shí)自然生發(fā)的一些“本原性”錯(cuò)誤，不是學(xué)生注意力不集中導(dǎo)致，具有普遍性，情有可原。黃老師敏銳地覺(jué)察到這一點(diǎn)。因此故意把學(xué)生的錯(cuò)誤說(shuō)成學(xué)生有意為之，考同學(xué)，考組長(zhǎng)，不僅將“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，而且化“尷尬”為“榮光”，很好地保護(hù)了被展示學(xué)生的積極性?！?/p>

賞析:

眾所周知，合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是一種以異質(zhì)小組為基本形式，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成員相互依賴的合作性活動(dòng)為主體，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)的互助性學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，小組成員之間的信任，對(duì)成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，并尋求提高其有效性的途徑，是“小組合作學(xué)習(xí)”有序?qū)嵤┎⑷〉瞄L(zhǎng)期成功的有效保證。這在上述案例中表現(xiàn)得非常突出。

首先，當(dāng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之后，黃老師沒(méi)有走過(guò)場(chǎng)，而是詢問(wèn)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，有沒(méi)有人得到你的幫助。當(dāng)?shù)玫綄W(xué)生的肯定答復(fù)之后，黃老師讓學(xué)生講幫助的問(wèn)題與過(guò)程。從案例中看的很明顯，受助學(xué)生錯(cuò)誤的原因是0乘5的積沒(méi)有加進(jìn)位的4。這是教學(xué)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的關(guān)鍵，因此讓組長(zhǎng)回顧幫助的過(guò)程既是對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的一種回顧，也是對(duì)組長(zhǎng)職責(zé)的一種提醒。

更妙的不僅如此，百位上的5乘4，學(xué)生把進(jìn)位的2寫在百位上，因此四五二十二，應(yīng)該說(shuō)這是教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生容易忽視的地方。教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。黃老師敏銳地覺(jué)察到了這一點(diǎn)，因此黃老師反復(fù)詢問(wèn)學(xué)生:“你落實(shí)了沒(méi)有?”從而將教學(xué)引向另一個(gè)響鼓重錘的地方:百位上的數(shù)與乘數(shù)相乘，進(jìn)位的數(shù)應(yīng)寫在哪?而組長(zhǎng)的職責(zé)也在這層層問(wèn)詢中真正深入地落入了每一個(gè)學(xué)生的骨髓。

如何讓學(xué)生高興地站起來(lái)，體面地坐下去?特別在糾錯(cuò)教學(xué)中就更是重要問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，這考量著一線教師的智慧。黃老師在這里為我們作了精彩的演繹。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，黃老師或開(kāi)解:“沒(méi)有人全知全會(huì)的，誰(shuí)都會(huì)有知識(shí)盲點(diǎn)，沒(méi)關(guān)系的，說(shuō)吧?！被蚣?lì):“最后我覺(jué)得這個(gè)同學(xué)是個(gè)非常了不起的同學(xué)，他出了一道很有水平的題目。你們看，409乘5，我要把它寫在黑板上作為今天的板書。乘5，他第一步提醒大家，五九四十五，寫五進(jìn)四。他有意識(shí)地開(kāi)始把它錯(cuò)成0，讓組長(zhǎng)去落實(shí)，結(jié)果組長(zhǎng)落實(shí)了，這個(gè)地方應(yīng)該寫4。接下來(lái)他又開(kāi)始考驗(yàn)小組長(zhǎng)了，四五二十，我要進(jìn)2嘛，所以就是22嘛。他又開(kāi)始考驗(yàn)小組長(zhǎng)了，看你落實(shí)了沒(méi)有?組長(zhǎng)，過(guò)來(lái)落實(shí)一下。”或遷移:“這個(gè)小組長(zhǎng)抓落實(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了非常重要的問(wèn)題，你們聽(tīng)了沒(méi)有?會(huì)不會(huì)?看黑板，如果剛才那道題你懂了，那么這道題你就應(yīng)該會(huì)做?！币虼耍n堂雖然始終處在找問(wèn)題、晾錯(cuò)誤的過(guò)程中，但由于黃老師講得適時(shí)，進(jìn)得巧妙，因此，課堂找問(wèn)題的過(guò)程成了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程，成了學(xué)生職責(zé)自我強(qiáng)化的過(guò)程。

積極的相互依賴、促進(jìn)性的相互作用、個(gè)人的責(zé)任感、社交技能或合作技巧、小組過(guò)程。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心研究成果表明，這是小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展的5個(gè)關(guān)鍵因素，默想這5個(gè)因素，對(duì)比上面這個(gè)案例，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，它在這一個(gè)小小的片段中得到了精彩的演繹。

(作者單位:深圳市福田區(qū)培訓(xùn)中心

深圳市福田區(qū)福強(qiáng)小學(xué))