淺說人物對話的朗讀指導

讀出人物的身份。朗讀時要提醒學生注意說話人的身份。如《驚弓之鳥》的魏王和更贏，《西門豹》中的西門豹、巫婆和官紳。身份不同，說話的語氣自然也就不一樣。指導學生朗讀《驚弓之鳥》，我一提醒注意人物的身份，學生讀魏王的話就有了國王味，讀更贏的話就有了大臣腔。有的小朋友讀魏王說的“啊，你真有這樣的本事”一句時，還用手做了個捋胡子的動作。在他的想象中，他似乎真的成了魏王!這就把人物讀活了。

讀出人物的年齡。指導朗讀《翠鳥》里老翁的話時我說:“你這么讀，我覺得你不是老漁翁，而是個不到10歲的小漁娃。誰能把老漁翁的年紀讀出來?”第二個學生讀時，聲音就立刻變粗了，速度也放慢了。于是第三個、第四個，一個比一個“老”，一個比一個讀得有意思。“別讀了，別讀了，再讀我們就都變成八九十歲的老人了，早就該退休了。”在讀聲中，笑聲中，讓孩子們感到朗讀是多么有意思!

讀出人物的思想感情。方法之一，提醒學生注意提示語和對話中的標點符號，從中體會人物的處境和思想感情。例如指導學生讀《珍貴的教科書》中指導員說的最后一句話:“你們要……好好學習……將來……”我提醒學生注意提示語。一注意，一想，學生就讀得低沉無力了，但省略號卻被忽略了。學生明白了這里的省略號是因為指導員身受重傷，說話上氣不接下氣后，再讀，聲音就既弱又斷斷續(xù)續(xù)了。我經常提醒學生讀書要讀標點符號，因為它們也有表情達意的功能。方法之二，啟發(fā)學生給人物對話加提示語，通過加提示語進一步理解人物思想感情。這種啟發(fā)，說到底是要學生“進入角色”。

讀出話中之話。有些課文中的人物對話，是“話里有話”。如《我的伯父魯迅先生》中，魯迅見周曄讀《水滸傳》馬馬虎虎，“常常把這個人做的事，安在另一個人身上”，便說道:“哈哈!還是我的記性好。”還有，一天吃晚飯時，魯迅說道:“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”都是話中有話。讀這些句子，先要讓學生理解話中之話是什么，懂了，再讀。或者老師示范，通過“看老師”讀，去體會話中話來。

(作者單位:龍江縣魯河鄉(xiāng)中心學校)