《王獻(xiàn)之練字》教學(xué)紀(jì)實與評析

教學(xué)內(nèi)容:教科版小學(xué)《語文》3年級下冊。

教學(xué)目標(biāo):

1.理解課文內(nèi)容，明白“自滿、慚愧、秘訣、堅持不懈、勤學(xué)苦練”這些詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.運用“一邊讀一邊想”的讀書方法理解課文內(nèi)容。

4.理解父親那句“秘訣”的含義，懂得只有堅持不懈、勤學(xué)苦練才能成功的道理。

教學(xué)重點:運用“一邊讀一邊想”的讀書方法理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點:理解父親那句“秘訣”的含義，懂得只有堅持不懈、勤學(xué)苦練才能成功的道理。

教學(xué)流程:

一、激趣導(dǎo)入

師:聽說咱們班同學(xué)學(xué)習(xí)書法的特別多，先來看老師寫幾個字。(板書:王獻(xiàn)之。)寫得怎么樣?

生:老師的字寫得很漂亮。

生:老師的字寫得橫平豎直，有筆鋒。

師:謝謝同學(xué)們的夸獎，有什么不足的地方嗎?

生:老師你的“獻(xiàn)”如果再寫大一點就更好了。

師:謝謝同學(xué)們的建議，老師一定會努力練習(xí)，爭取寫得更漂亮。再來看幾個字。(多媒體出示:王獻(xiàn)之。)這幾個字寫得怎么樣?

生:比老師的字漂亮。

師:知道這是誰寫的嗎?就是這位王獻(xiàn)之本人。誰了解他，來說一說。

生:我知道王獻(xiàn)之是晉代的大書法家。

師:你知道他出生的朝代，真了不起。

生:我還知道他是大書法家王羲之的兒子。

師:你還知道他的父親是誰，真棒!

師:老師這里還有幾幅他的書法作品，想看看嗎?(多媒體出示。)

師:你們看，這些作品中的字體都是行草，它的特點就是筆畫瀟灑飄逸，筆鋒流暢婉轉(zhuǎn)，難怪后人稱王獻(xiàn)之為書法小圣。然而每個人的成功都不是與生俱來的，王獻(xiàn)之也不例外，那他是怎樣成功的呢?這節(jié)課我們就來讀一篇文章《王獻(xiàn)之練字》。(板書課題。)

二、初讀感知

師:請同學(xué)們先自由讀一讀這篇文章，注意要把課文讀正確讀通順了。在讀的時候如果遇到不認(rèn)識的字或不理解的詞怎么辦?

生:可以查字典。

師:借助工具書學(xué)習(xí)是個好方法，可如果手上沒有工具書怎么辦?

生:我還可以問老師。

師:向老師請教也不錯，但請教的人太多，老師忙不過來時呢?

生:我還可以問同學(xué)。

師:對了，同學(xué)互助也是一種自學(xué)的方法。這3種方法同學(xué)們記住了嗎?開始讀吧。

(生自由讀課文，師巡視，幫助生解決生字詞障礙。)

評析:教的目的是為了不教，培養(yǎng)學(xué)生自覺讀書的習(xí)慣是語文課堂教學(xué)的重點。教師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，引導(dǎo)幫助學(xué)生總結(jié)歸納了3種自學(xué)生字新詞的方法，既體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念，又為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)鋪平了道路。

師:課文都讀完一遍了嗎?課文內(nèi)容讀通順了嗎?不認(rèn)識的字詞都解決了嗎?現(xiàn)在我要請同學(xué)們再讀一遍，這一遍要默讀，而且要一邊讀一邊想，課文主要寫了一件什么事，只有默讀才有利于我們思考。開始吧。

(生默讀，邊讀邊思考。)

生:這篇課文主要寫了王獻(xiàn)之練字的事。

師:你概括得很簡練，能再具體一點嗎?

(生把課文內(nèi)容復(fù)述了一遍。)

師:你這一次說得很具體，但這是在復(fù)述課文內(nèi)容，不是概括主要內(nèi)容。能把這篇課文的主要內(nèi)容用幾句話說一說嗎?

生:王獻(xiàn)之從小很聰明，寫得一手好字，漸漸自滿了。

師:好，我聽到了個關(guān)鍵詞——自滿。

生:在父親的幫助下，他改掉了自滿的缺點，并向父親請教練字的秘訣。

師:好，我又聽到了一個關(guān)鍵詞——秘訣。

生:后來王獻(xiàn)之勤學(xué)苦練終于成為了一位大書法家。

師:好，也有關(guān)鍵詞——勤學(xué)苦練。能把這幾句話連起來說一遍嗎，這就是課文的主要內(nèi)容。

師:同學(xué)們，你們聽到了嗎?剛才這位同學(xué)就是抓住了課文中的幾個關(guān)鍵詞，再把這些詞擴(kuò)展成一句話，最后再把這幾句話連起來就總結(jié)出這篇課文的主要內(nèi)容了。你們掌握這種概括課文內(nèi)容的方法了嗎?

生:掌握了。

評析:概括課文的主要內(nèi)容是中年級語文學(xué)習(xí)的重難點所在，教師通過對一名學(xué)生的指導(dǎo)，巧妙地教給學(xué)生概括的方法——由詞成句，再由句成段。體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用。

三、精讀感悟

師:剛才我們用一邊讀一邊想的方法，讀懂了這篇課文的主要內(nèi)容。當(dāng)我們了解了課文內(nèi)容后，再來讀這個課題，你們認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪個字呢?

生:練。

師:請齊讀課題。

(生齊讀，讀重了“練”字。)

師:“練”是什么意思?只做一遍能叫練嗎?

生:反反復(fù)復(fù)做一件事才叫練。

生:要一遍比一遍做得好。

師:老師現(xiàn)在找?guī)酌瑢W(xué)分段讀課文，其他同學(xué)邊聽邊思考，課文中哪一段重點寫了王獻(xiàn)之是怎樣練字的?

(6名學(xué)生分段朗讀課文，師邊聽邊正音。)

師:課文讀完了，誰找到了文中哪一段重點寫了王獻(xiàn)之是怎樣練字的?

生:最后一段。

師:同意嗎?

生:同意。

師:(大屏幕出示課文最后一段內(nèi)容。)請同學(xué)們自己讀讀這一段，再找一找哪幾個詞重點寫出了王獻(xiàn)之是怎樣練字的。

生:日復(fù)一日、年復(fù)一年、堅持不懈、勤學(xué)苦練。

(隨著生的回答，大屏幕重點標(biāo)出這幾個詞。)

師:我們一起來讀讀這幾個詞，一邊讀一邊想，你仿佛看到了什么?是通過哪個詞看到的?

生:我通過日復(fù)一日這個詞，仿佛看到了王獻(xiàn)之每天都來練字，從沒間斷過。

生:我通過年復(fù)一年這個詞，也仿佛看到了王獻(xiàn)之一年又一年地堅持練字，最后成了大書法家。

師:同學(xué)們想象力很豐富，那么通過“勤學(xué)苦練”這個詞，你們又仿佛看到了什么呢?想想那是怎樣苦呢?

生:我仿佛看到在烈日炎炎的夏天，王獻(xiàn)之頂著烈日在練字，汗水都滴到了紙上。

師:是呀，真苦啊!

生:老師，我也看到了，冬天王獻(xiàn)之頂著雪花在練字，雪花都落到了他的頭上身上，他也不在乎，還在練字。

師:想得太好了!

生:我也看到了，秋天到了，王獻(xiàn)之在秋風(fēng)中頂著落葉在練字。

師:那情景真美!

生:我還看到了，王獻(xiàn)之頂著大雨在練字。

師:你的想象力很豐富，但如果下這么大的雨，還能練字嗎?雨水會把紙打濕的。

生:是頂著小雨在練字。

師:同學(xué)們真了不起，竟然看到了這么多的情景，然而課文中卻只用了4個詞，16個字，就把這些情景都概括出來了，這就是我們祖國語言文字的魅力所在。那你們說這幾個詞應(yīng)該怎樣來讀呢?先自己讀一讀。

(生自由練習(xí)朗讀這一段。)

師:誰愿意讀給大家聽聽。

(師指導(dǎo)生有感情朗讀最后一段。)

評析:教師巧妙設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生抓住重點詞語一邊讀一邊想，想象課文中的情景，通過想象幫助學(xué)生理解了詞語的含義，實現(xiàn)了超文本閱讀。

師:剛才我們又一次運用了“一邊讀一邊想”的方法，借助文中的重點詞，想象故事的情景，讀懂了這一段課文內(nèi)容。讀完這一段后，你們認(rèn)為王獻(xiàn)之是一個怎樣的孩子呢?用一個詞說一說。

生:勤奮、刻苦。

師:他一開始就是這樣嗎?

生:不是。

師:那是什么樣，誰能用書中的一個詞概括一下?

生:自滿。

師:“自滿”是什么意思?

生:就是驕傲、自大，自己對自己非常滿意。

師:快速瀏覽課文，找一找是什么原因?qū)е滤詽M的。

生:獻(xiàn)之很聰明，八九歲就寫得一手好字，常常受到人們的夸獎，他漸漸自滿起來了。

(大屏幕出示這句話。)

師:誰能用“因為……所以……”的句式，再讀讀這句話。

生:因為獻(xiàn)之很聰明，八九歲就寫得一手好字，常常受到人們的夸獎，所以他漸漸自滿起來了。

師:看來自滿是要有原因的，請同學(xué)們再仔細(xì)讀讀這句話，找一找哪幾個詞最能突出他自滿的原因。

生:聰明、八九歲、常常、夸獎。

(隨著生回答，大屏幕突出這幾個詞。)

師:常常受到人們的夸獎，人們都會怎樣夸他呢?假如我現(xiàn)在就是小獻(xiàn)之，誰愿意來夸夸我?

生:你的字寫得真漂亮，我們大人都比不上你。

生:你真了不起!我要向你學(xué)習(xí)!

師:你們把我夸得都飄飄欲仙了，我真有點自滿了。假如你們就是小獻(xiàn)之，聽到這樣的夸獎，心里會怎樣想呢?

生:我寫的字你們誰都比不上，我爸排第一，我排第二。

生:你們這些大人都沒有我的字寫得漂亮，我多了不起啊!

師:同學(xué)們說得可真棒，能把這種感覺讀出來嗎?

(師指導(dǎo)生有感情朗讀這句話。)

師:讀這句話時，我們再一次運用了一邊讀一邊想的方法，既想象了人們夸獎小獻(xiàn)之的情景，又想象了小獻(xiàn)之受到夸獎時的心理。看來，一邊讀一邊想真是一種非常好的讀書方法，但針對閱讀的目的不同，所想的內(nèi)容也有不同，既可以想內(nèi)容，又可以想情景，還可以想心理，同學(xué)們記住了嗎?把它記在書上。

評析:在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生不但記住了“一邊讀一邊想”這一常用的讀書方法，而且能夠根據(jù)不同的讀書目的，選擇不同的想象方法，既可以想內(nèi)容，又可以想情景，還可以想心理，培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力。

師:“自滿”不但有原因，還有表現(xiàn)呢?再到課文中找一找，從哪看出王獻(xiàn)之很自滿?

生:他選了一個字送給父親看，滿以為會得到稱贊。

生:獻(xiàn)之又興沖沖地把“太”字送給母親看。

師:找得很準(zhǔn)確，能將這種自滿的感覺讀出來嗎?

(指導(dǎo)生有感情朗讀重點句子。)

師:父親的一點竟然在母親那發(fā)生了作用，母親的一句話真是一語驚醒夢中人啊!此時的王獻(xiàn)之還自滿嗎?從哪看出來的?

生:獻(xiàn)之聽了，頓時滿臉通紅，十分慚愧。

師:做一個慚愧的表情。

(生都低下頭，做出不好意思的表情。)

評析:理解詞語的關(guān)鍵在于字不離詞，詞不離句，要將詞語放在具體的語言環(huán)境中去體會。在理解“慚愧”這一重點詞時，教師沒有過多的講解，而是讓學(xué)生在句子中理解，在做表情中理解，結(jié)合句子及學(xué)生的自我體會，學(xué)生自然而然明白了詞語的含義，起到了事半功倍之效。

師:然而父親的那一點似乎又非常神奇，竟讓王獻(xiàn)之天真地認(rèn)為父親的字寫得好是有秘訣的。那父親的秘訣到底是什么呢?請同學(xué)們快幫他找一找。

生:秘訣就在這些大水缸里面。你把這18口大水缸里面的水寫完就知道了。

(大屏幕出示這句話。)

師:你們準(zhǔn)確地找到了父親的回答，可這秘訣到底是什么意思啊?我怎么不明白呢?你們明白嗎?同學(xué)間交流一下。

(生自動前后桌討論。)

生:這秘訣就是告訴王獻(xiàn)之要日復(fù)一日、年復(fù)一年，堅持不懈，勤學(xué)苦練。

師:看來同學(xué)們都明白了，那王獻(xiàn)之明白了嗎?從哪看出來的?

(生齊讀最后一段。)

四、拓展延伸

師:你們認(rèn)為這個秘訣只是成為大書家的秘訣嗎?還有哪些人也運用了這個秘訣取得了成功呢?

生:奧運冠軍也是運用這個秘訣取得成功的。

生:還有音樂家也要勤學(xué)苦練才能取得成功。

師:同學(xué)們說得很好，在我們身邊有這樣的人嗎?

生:我們班××鋼琴彈得可好了，都已經(jīng)6級了，她就是通過勤學(xué)苦練成功的。

師:看來，堅持不懈、勤學(xué)苦練是一切成功者的不二法寶。這節(jié)課我們就上到這里，下課。

總評:

本堂課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程理念，準(zhǔn)確地把握了語文教學(xué)的本質(zhì)特點，立足于學(xué)生的發(fā)展，是一堂充滿語文味的語文課。主要體現(xiàn)在以下幾方面:

一、 體現(xiàn)語文特點，以“讀”為本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這就為我們語文教學(xué)確立了一個方向，即通過以讀為本來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師不能以自己的講解來代替學(xué)生的理解，這正是新理念對于閱讀教學(xué)的要求。

張老師在整個教學(xué)過程中，就是以學(xué)生為主體，通過通讀、細(xì)讀、品讀、誦讀等多種形式的讀，以達(dá)到感知課文，理解課文，體悟情感，積累語言的目的，完成學(xué)生個性化閱讀的全過程。在初讀感知的階段，教師先組織學(xué)生進(jìn)行了自由讀，目的是為了掃清生字詞障礙，接著又組織學(xué)生默讀，邊讀邊思考課文的主要內(nèi)容，最后又組織學(xué)生分段朗讀。就這樣在初讀感知的環(huán)節(jié)中，張老師就已經(jīng)讓學(xué)生在課文中走了三個來回，達(dá)到了讀通課文的目的。在細(xì)讀感悟的環(huán)節(jié)中，教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一邊讀一邊想的品讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了感情朗讀重點詞句的誦讀訓(xùn)練，此外還組織學(xué)生進(jìn)行了游覽讀、比賽讀、師生讀等多種形式的讀書訓(xùn)練，讓學(xué)生讀中感悟，達(dá)到了理解課文的目的。在此基礎(chǔ)上，教師又將“一邊讀一邊想”這一讀書方法進(jìn)行了細(xì)化，歸納總結(jié)出“內(nèi)容、情景、心理”3種不同的想象內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到了會讀的目的。正所謂“書讀百遍，其意自見”，在多種形式的讀書活動中，學(xué)生自然讀得有情有趣，讀得津津有味，實現(xiàn)了以讀為本的教學(xué)理念。

二、把握訓(xùn)練重點，一課一得

“一課一得”即讓學(xué)生每上一堂課都有一定的實實在在的收獲，這是我們教學(xué)工作的基本要求，也是我們語文課堂的理想追求。一課一得就是在一堂課中，安排教學(xué)一個知識點，將這一知識點的內(nèi)部聯(lián)系，外部延伸以及如何運用知識點解決實際問題搞清楚，反對貪多求全，與其十鳥在林，不如一鳥在手，讓一堂課的內(nèi)容盡可能單純，一堂課的目標(biāo)盡可能集中，一堂課的重點盡可能突出。這樣才能達(dá)到一課一得的目的。

張老師在本節(jié)課的教學(xué)中就做到了“一課一得”，那就是整堂課都圍繞著“一邊讀一邊想”這一讀書方法來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)活動。從初讀感知的概括課文內(nèi)容，到細(xì)讀感悟的想象課文情景，再到重點品讀的體會人物心理，無不以此為載體。

“一邊讀一邊想”是我們語文課堂教學(xué)中經(jīng)常用到的一種讀書方法。然而落到教學(xué)實際中，具體讓學(xué)生想什么，怎樣想，卻常常被老師忽略。它的關(guān)鍵就在于針對不同的讀書目的，針對不同的學(xué)生能力，想象的方法與內(nèi)容就有所不同。比如本課中，初讀環(huán)節(jié)教師便提出讓學(xué)生一邊讀一邊想課文的主要內(nèi)容，對于3年級學(xué)生來講，這是以前就掌握的讀書方法，屬于復(fù)習(xí)舊知。而在細(xì)讀環(huán)節(jié)中，教師通過引導(dǎo)又讓學(xué)生學(xué)會了怎樣一邊讀一邊想課文的情景以及一邊讀一邊想人物的心理，這是在前一能力基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)與提升，屬于本課新知。在接下來的教學(xué)中，教師則完全可以讓學(xué)生運用一邊讀一邊想的方法自學(xué)課文，理解內(nèi)容，這就是對知識的運用與延伸，體現(xiàn)了過程與方法的有機(jī)結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、巧妙設(shè)計教學(xué)，突破難點

《王獻(xiàn)之練字》這篇課文是按起因——經(jīng)過——結(jié)果的順序講述了一個王獻(xiàn)之小時候練字的故事，層次清楚，脈絡(luò)分明。第1自然段就是故事的起因，寫了王獻(xiàn)之由于聰明好學(xué)，漸漸自滿了。2至5自然段是故事的經(jīng)過，寫了王獻(xiàn)之在父親幫助下改掉自滿的缺點。最后一段是故事的結(jié)果，寫了王獻(xiàn)之通過勤學(xué)苦練成為了大書法家。

對于脈絡(luò)如此清晰的文章，張老師并沒有從起因講起，而是打破常規(guī)，直入重點，從精讀感悟伊始，便進(jìn)入了課文最后一段重點段的學(xué)習(xí)。那是因為本課教學(xué)的難點是理解父親那句“秘訣”的含義，懂得只有堅持不懈、勤學(xué)苦練才能成功的道理。而理解這句話的含義，學(xué)生必須要聯(lián)系下文進(jìn)行，也就是必須在學(xué)生理解了“堅持不懈、勤學(xué)苦練”這幾個重點詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能達(dá)到理想的效果。加之聯(lián)系上下文理解句子的含義對于3年級學(xué)生來說并非易事，因此張老師先從文題中的“練”字入手，直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生抓住最后一段中四個重點詞“日復(fù)一日、年復(fù)一年、堅持不懈、勤學(xué)苦練”，一邊讀一邊想象王獻(xiàn)之刻苦練字的情景，使學(xué)生深切地感受到王獻(xiàn)之成功的基礎(chǔ)就是勤學(xué)苦練。在深入理解這一段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再來理解父親那句秘訣的含義，便水到渠成，學(xué)生自然而然會聯(lián)系到下文，體會到“寫完18口大水缸的水”實際就是要堅持不懈、勤學(xué)苦練。同時明白了要想成功其實沒有捷徑可走，更無秘訣可言，腳踏實地才是做好一切事情的關(guān)鍵。如此一來，便輕松的突破了課教學(xué)的難點所在，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

總之，張老師執(zhí)教的這節(jié)《王獻(xiàn)之練字》一課，是一堂充滿人文關(guān)懷，充滿語文特色，充滿新課程理念的語文課，真正做到了“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”。

編輯/李寶作