“辨認方向”教學紀實\\反思與評析(1)

教材分析:

“辨認方向”是北師大版小學數學2年級下冊第3單元“方向與路線”第一課時的內容。在學生已學會辨認東、南、西、北4個方向的基礎上，進一步學會辨認東南、東北、西南、西北4個方向，擴展學生的空間觀念。辨認方向是學生后續學習“路線”“直角坐標”“極坐標”“力學”等內容的基礎，對學生的日常生活很有幫助。教材體現了“以生為本”的設計理念，緊密聯系學生生活，創設現實的活動情境，使學生在數學活動中實現認知與情感的自我生長。本教材安排了認一認、試一試、練一練與實踐活動4個部分的內容。我把教材的內容進行了重組加工，從農村學生實際出發，創設了實踐活動的空間。

學生分析:

郊區學生對很多建筑都不太了解，所以要準確地辨認出生活中不同方位的建筑物與平面圖中的方位有較大的困難。所以，我用學生熟悉的學校作為中心，制作了平面簡易圖，這一具體鮮活的生活素材會激發學生濃厚的學習興趣，從而產生強烈的求知欲望。

教學目標:

1.借助辨認方向的活動，發展學生的空間觀念。

2.結合具體情境給定的一個方向，能辨認其余的7個方向，并能用方向詞語描述物體所在的位置，初步體驗方向的相對性。

3.體驗數學與現實生活的密切聯系，結合教學對學生進行思想教育。

教學重點:

結合具體情境給定一個方向，能辨認其余的7個方向，并能用方向詞描述物體所在的位置。

教學難點:

體驗方向的相對性，學會“設身處地”地想問題(首先確定“參照物”)，根據指定中心參照物熟練地找到其他方向的事物。并能變換參照物準確確定方向。

教學過程:

一、課前熱身

1.舊知復習。

師:同學們，你們看這是什么地方?(課件出示:慶豐小學教學樓圖片。)

生:我們的學校!

師:如果我們以慶豐小學為中心，鋼廠、居家、玉米地、村委會分別位于慶豐小學的什么方向?(出示課件。)

…………

【評析:復習舊知，從學生熟悉的環境學校入手，復習學過的東、南、西、北4個方向，為學生學習新知作好鋪墊。】

2.調動原有知識經驗，初步感知新方向。

師:同學們都說對了，為了建設社會主義新農村，慶豐村領導決定在學校周圍再建設一些建筑物，這是建筑物的草圖。(出示課件。)

師:你們想知道它們都在學校的哪個方向嗎?這節課我們就來學習辨認方向。(板書:辨認方向。)

師:同學們，除了東、南、西、北這4個方向外，你還知道哪些方向，說說你是怎么知道的。

生:我知道東北是一個方向。因為我媽媽經常說我們東北冬天天氣很冷，這大概是說黑龍江在中國的東北方向吧。

師:你真是生活中的細心人。對，黑龍江的確在中國的東北方向，所以稱我們是東北人。

生:我還知道西北，電視在播天氣預報有時說西北風3級。

師:你更棒，能從電視節目中獲取數學知識，大家回憶一下天氣預報中還說過哪些方向?

生:西南、東北、東南。

師:了不起，了不起，從你們的發現中看出生活中處處有數學啊!除了東、南、西、北這4個方向，還有西南、西北、東南、東北這4個方向。現在你再來看大屏幕，說一說郵局、移動通信、書店、衛生所在學校的那個方向?

生:衛生所在學校的東南面。

師:你是怎么知道的?

生:因為它在東和南的中間。

師:真聰明，善于從細節中發現問題。

師:老師考考你們，看誰反應最快。在東和南之間是什么方向?在東和北之間是什么方向?西南在誰和誰之間?西北在誰和誰之間?

師:還有誰想說一說其他建筑物在學校的哪個方向?

生:移動通信在學校的西北面。

生:書店在學校的西南面。

生:郵局在學校的東北面。

師:同學們不僅認識了東、南、西、北，還通過努力自己認識了東南、西南、東北、西北4個新的方向。真為你們高興!

師:同桌再互相說說即將建成的新的建筑物都在學校的什么方向?

【評析:充分調動學生原有的知識經驗，讓他們從自己熟悉的事物中找到與新知的連接點，培養學生自主學習的能力，體現學生的主體地位。】

二、制作方向板

1.動手操作。

師:我們來比賽，給你一個方向，你能不能很快地找出其他的7個方向，把它貼在方向板上，看誰的動作最快。

(教師組織學生拿出課前發的標有北面的空白方向板和8個方向的詞卡，讓學生試著找一找、貼一貼。)

2.成果展示。

師:把幾個同學的方向板貼在黑板上，請大家對這幾名同學成果進行評價。

…………

師:說說你自己做得怎么樣，還需要怎么改進。

…………

【評析:將學生腦海中模糊的方向，通過制作方向板抽象到紙上，能看、能記、能用，幫助學生建立完整的數學模型。從而實現從具體到抽象再到具體的過程。注重評價方式的多元化。】

三、辨認方向

1.設置懸念，引發思考。

師:如果到了一個新的環境，連一個方向都不知道，同學們會怎么辦?

生:可以向當地的人求助。

生:可以看太陽所在的方向。如果是早上，太陽所在方向是東面;如果是傍晚，太陽所在方向是西。

生:我在書上還看到過這樣的知識，可以觀察樹木，長得茂密的一面是南面。

生:可以利用指南針幫助我們……

師:同學們真棒，遇到問題就會動腦筋想辦法解決，而且辦法還真不少。

2.根據一個方向辨認教室的其他方向。

師:大家試試坐在自己的位置上觀察，能辨認出教室的8個方向嗎?(每個學生都在嘗試辨認。)

師:大家一起說黑板位于教室中心的什么方向。

生:東方。太陽每天都從那邊升起。

師:現在知道了一個方向，其他的方向同學們能說出來嗎?和你的同桌試一試，如果有困難你們可以利用方向板來幫忙。

(小組內探究學習。)

3.小游戲。

師:同學們這么能干，老師和你們一起到操場上去做個關于方向的游戲，好嗎?

師:全班分成8組，每4人一組(前后桌4人一組)，到操場時以小組為單位站成一排，老師先站好(中心位置)，各小組同學分別站在8個不同的方向。在操場上要聽從老師的指揮，看那小組表現最棒。按照下圖找到自己的位置。

【評析:2年級學生，以小組為單位活動都是在老師指導下在教室中進行的。由室內到室外不僅空間有變化，周圍事物也變化了，學生好奇感較強，如果不在教室分配好，要求到位，到操場就很難順利進行活動。】

師:我們面向操場，操場在我們的哪一面?(確立北面，把事先做好的大方向板北面和實際方向對準。)游戲開始。

師:我來說你來做，在老師南邊的同學拍拍手，在老師西邊的同學跺跺腳，在老師東邊的同學敬個禮，在老師北邊的同學點點頭。增加難度了，在老師東南邊的同學舉左手，在老師東北邊的同學請跳一跳，在老師西南邊的同學請蹲下，在老師西北邊的同學請拍拍肩。

師:(指第7組同學)老師在他們的哪一面?

師:(指第3組同學)老師在他們的哪一面?

…………

師:為什么同樣是老師，一會兒在第3組同學的西南面，一會兒又在第7小組的東北面呢?

生:因為每一次的中心不同，第一次是以第7組同學為中心，第二次是以第3組同學為中心，所以我們得到的結果也不同。

師:同學們真是能干，善于琢磨、善于總結，找到了問題的關鍵。

師:在觀察和判斷方向的時候，我們都要先確定是以什么為中心。

師:再進行一次游戲，請各小組按順時針方向移動到下一個位置，指一名同學到中間重復上面的游戲。

師:玩了兩次，你們發現了什么數學問題?

小結:在觀察和判斷方向時，我們首先要確定以什么為中心，確定的中心不同，相對的物體的方向就不一樣了。

【評析:開展有趣的實踐活動，讓學生在玩中學到知識，體會學習的樂趣。通過提問，引發知識矛盾點，讓學生充分地探討，最終得到結論。給學生再次實踐、體驗的機會，讓學生再次經歷思考、判斷、調整、校正的過程。】

師:大家面向教學樓站好，教學樓在我們的哪一面?(北面。)如果以教學樓為中心，你能說說操場上各個方向都有什么嗎?給大家兩分鐘時間隨便走走找到一處建筑物說說在教學樓的哪一面。(校園內有籃球架、單雙杠、宣傳欄、大門等。)

(生匯報，其他做評判員。)

【評析:變換不同的參照物，讓學生充分體會物體方向的相對性，再一次經歷從抽象到的具體過程。】

4.形象感知，物形結合。

師:請大家閉上眼睛，如果讓你把大門、單雙杠、籃球架、宣傳欄教學樓放在方向板上，你能準確地找到他們的位置嗎?誰想給大家一點提示?

生:我想提示大家應先確定以誰為中心，再找其他方向的建筑物。

師:謝謝你，這也是我要提醒大家的。

…………

四、拓展延伸

師:請同學們展開想象的翅膀，設計一張學校未來規劃圖。校園的各個方向有什么，畫下來，比一比誰設計的更合理、更美麗、更有創意性。課后去完成，有信心嗎?

五、總結

師:這節課老師很開心，你們通過自己的努力，在自主學習中發現新知，在合作中探究新知，在實踐活動中感受新知，在交流中總結新知。每個同學都很棒，讓我們把掌聲送給自己吧。

反思:

本節課在設計上注重了3個方面:

一、關注已有知識，創造性運用教材

由于教材第22頁的“認一認”出示的是某街區的平面地圖，少年宮、圖書館等建筑物對于農村學生來說比較陌生。因此在設計教學時，我并沒有循規蹈矩，把教學內容逐一呈現出來，而是進行了大膽地改編。我先調動學生原有的知識經驗，創設一系列活動，讓學生經歷從復習4個基本方向到探究另外4個新方向，再感知生活中的這8個方向。在此基礎上，再引導學生繪制方向板，從而引領學生完成了從生活中辨認方向到平面地圖中辨認方向的抽象過程。然后，再進行辨認方向的訓練。這樣能使教學更貼近學生的生活，更有利于學生的發展。

二、注重低年級實踐活動的組織和安排

創設現實的活動情境，引領學生在數學活動中獲取新知，實現了數學學習方式的改變。數學教學過程不應是學生被動地接受，而應是一個學生主動參與、充滿豐富思考的數學活動過程。在教學中，我設計了設懸念——辨方向——小游戲——自由探究。如:1.在教室里指認方向，說一說自己不同方向上的同學。2.繪制方向板，在校園內辨認方向。3.繪制學校平面圖等一系列的活動，引領學生在活動中不斷地去體驗、感受、思考，從而獲取豐富的感性經驗，實現認知的自我生長。

三、注重從學生生活實際出發

以實踐活動為載體，讓學生在學中玩，玩中學，從而經歷學習全過程，體驗數學來源于生活，又回歸于生活。利用學到的知識解決生活中的實際問題。

教學是一門缺憾的藝術。在這節課中也存在著不足，由于低年級學生自控能力不強，安排時間活動比較費時間，致使學生活動的時間不夠充分。在今后的教學中，我會揚長避短，再上新臺階。

評析:

在“活動中探究，在生活中運用”是本節課的基本表現形式。教師能積極地創造適合操作的學習環境，設置適合探究的學習問題，選擇適合運用的學習形式來體現。其主要特色體現在以下幾個方面:

1.緊密聯系生活實際。

從學生熟知的環境學校入手，復習舊知，設置懸念“除了東、南、西、北這四個方向以外，在生活中你們還聽說過哪些新的方向”，自然引發了學生學習的欲望。這一提問，充分調動了學生原有的生活知識經驗。“在陌生的地方靠什么辨認方向?”學生通過探討得出了多種方法:利用指南針，請教別人，觀察樹木、太陽等，這些探討解決了學生在生活中很多可能遇到的問題，而且讓大家感受到同一個問題可以有多種解決辦法。數學源于生活又回歸于生活。生活中的確處處有數學。教學過程中，教師設計了多種實踐活動:(1)利用方向板辨認教室的8個方向;(2)到操場感受8個方向，擴大學生的視野;(3)自制學校地圖等。這些實踐活動都是圍繞主題、貼近學生生活實際、操作性強的活動，效果好。

2.體現了課堂教學模式的轉變。

知識并不是教師強加給學生的，而是學生通過自己親身體驗、感受，引發思考、判斷、爭論，從而調整自己的認識和行為。由此，知識活生生地展現在學生面前，他們并不感到陌生、難記，因為這都融于他們的生活，是他們自己悟出來的。比如實踐活動二:在操場的活動中，教師設計了以“多個人為中心，變換參照物”的活動。通過一系列活動，使學生通過自己的思考和判斷，獲得對方向的體驗。

3.注重實踐活動能力的培養。

2年級學生，以小組為單位活動都是在教室中在老師指導下進行的，由室內到室外不僅空間有變化，周圍事物也變化了，學生好奇感較強，如果不在教室分配好，要求到位，到操場就很難順利進行活動。教師結合低年級學生的年齡特點，增強活動實效性，教師作充分的準備工作，班級共有32名學生，馬老師把他們分成了8個小組，以“老師”為中心，在操場的8個方位分別設置了8個小組。要求學生要聽從老師的指揮，這為今后的合作學習和探究活動奠定了良好的基礎。

4.教師注重評價多元化。

教師在評價上體現了多元化:即評價方式多元化。有這樣一個環節，教師把幾個同學的方向板貼在黑板上，請大家對這幾名同學成果進行評價。“說說你自己做得怎么樣，還需要怎么改進。”簡單的兩句話包含了師生間的評價、生生間的評價、學生的自我評價的多種評價方式。從中讓學生體會到成功的喜悅。

評價語言多元化;你真是生活中的細心人!你更棒，能從電視節目中獲取數學知識，了不起，了不起……這些激勵性的語言無不促進學生再次思考的信心。從對知識的啟發上，從學生的品格特點上，從學生的思維發展上，從調動學習積極性上，都蘊涵著教師的啟迪、鼓勵、鞭策……尤其最后的總結頗具特色，不僅表達了教師對學生的認可，同時提出了希望，以掌聲結束，恰到好處。

編輯/魏繼軍