《小松鼠找花生》教學紀實與評析

教學內容:教科版小學《語文》1年級下冊。

教材分析:《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學童話，課文借小松鼠找花生這件事，間接告訴學生花生在地下結果這一常識。文章結尾小松鼠的問題，既與課題呼應，又能引發學生的思考。此文采用科學語言的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，富有情趣，符合兒童特點。

教學目標:

1.自主認識“找、生”等12個生字。

2.根據自己的體驗正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國語言的美。

3.了解課文內容，知道花生在地下結果這一特性，產生觀察植物的興趣，激發學生熱愛大自然的情感。

教學重、難點:

認識本課中的12個生字，練習朗讀，讓學生在讀中感悟小松鼠心情的變化，了解花生結果的特點。

教學準備:文中掛圖、花生。

教學流程:

一、由實物導入，激發興趣

1.出示3種狀態的花生果。⑴帶殼的⑵剝殼的⑶去紫皮的。

師:同學們快來看這是什么?

生:(看到花生很興奮七嘴八舌地說)花生。

評析:運用直觀的實物創設愉悅輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規律，為學生學習活動的開展創設了空間。

2.讓學生匯報有關花生的謎語。

師:聰明的你一定知道有關花生的謎語吧?誰來說一說?

生:一個小房子，住著倆兄弟，皮膚白白的，穿著紅衣服。

生:麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子。

師:一個小小的花生竟有這么多的語言來描述它，中華民族的語言真是太豐富了!

3.過渡。

師:花生好吃嗎?花生吃在嘴里有什么感覺?什么味道呀?

生:花生吃起來脆脆的、香香的。

生:花生可好吃了!香噴噴的!

師:聽同學們一說，我也覺得花生太好吃了。一只小松鼠聽說了，(貼松鼠圖)非常想吃花生，讓我們一起幫它找花生好嗎?(師板書:“找”及拼音。)

師:跟老師讀一讀。這節課我們來學習《小松鼠找花生》。(師把課題補充完整，指導生讀一讀。)

二、初讀課文，整體感知

師:小松鼠能找到花生嗎?快到課文中去尋找答案吧!請同學們采用你喜歡的方式讀課文，不認識的字看拼音讀，多讀幾遍。

(生馬上投入讀書狀態，沉浸在故事情境中。)

師:剛才同學們讀得非常認真，你們真是愛讀書的孩子。下面我們再讀一遍課文，難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順了!

(生立刻行動起來，讀得有滋有味。)

師:同學們讀得真投入啊!請大家拿出筆，輕聲讀課文，標出有幾個自然段，看誰找得準。

生:一共有5個自然段。

師:你們讀得真用心，找得非常準。下面我們按自然段讀課文，看誰讀得既正確又流利。(指名按自然段讀，師隨機指導。)

師:其他同學想一想:小松鼠在哪找花生，它遇見了誰?

生:小松鼠在樹林里找花生，它遇見了一只小鼴鼠。

生:小松鼠在大樹旁邊的地里找花生，它遇見了鼴鼠。

師:你們真是善于思考的孩子。

三、精讀課文，美讀理解

(一)學習第1自然段。

1.出示圖1。(圖中小松鼠和鼴鼠是可以摘下的頭飾。)

師:請同學們觀察這幅圖，圖上有什么?誰能用自己的話說一說這幅圖的意思?如果能說具體點你就太了不起了!

生:圖上有可愛的小松鼠和小鼴鼠，它們在快活地說話。

生:還有枝葉茂盛的大樹。

生:樹林旁邊長著許多花生，葉子綠綠的，開滿了小花。

2.找出描寫花生的花的詞語。

師:你覺得花生的花怎么樣?書上用了一個什么詞來形容?

生:鮮艷。

師:“鮮艷”是什么意思?

生:美麗。

生:顏色很好看。

生:花的顏色很亮、非常漂亮。

3.出示句子。

師:(出示句子“一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷”。)想一想，這句話可以用哪個詞來概括呢?

生:金黃金黃的。

生:金燦燦。

4.朗讀感悟。

師:花生的葉子綠油油的，小花金燦燦的，真好看。能美美地來讀一讀嗎?

生:突出了“鮮艷”一詞。

(生帶著表情讀得美極了。)

(二)學習第2自然段。

師:小松鼠看見這么美麗的花，它是怎么問的呢?

生:這是什么花呀?

師:真好，你突出了問話的語氣。那么小鼴鼠是怎么回答的呢?

生:這是花生的花，到秋天會結花生，花生可好吃啦!

生:“花生可好吃啦!”

師:小松鼠聽了鼴鼠的話心情怎樣?

生:它可高興了。

師:小松鼠心里偷偷地高興，那么這種偷偷地高興該怎么讀呢?請同學們讀一讀，看看哪只松鼠更可愛。

(生分角色讀第2自然段。)

(三)學習第3自然段。

師:小松鼠聽了鼴鼠的話，有了美好的打算，它多么想嘗嘗花生的味道啊!看，它又是怎么做的呢?出示第3自然段。

師:讀了這句話你知道了什么?從哪個詞看出來的?

生:天天都到地里去看。

生:小松鼠天天都去，我是從“天天”這個詞看出來的。

師:你真是會讀書的孩子，“天天都去”小松鼠想吃花生的心情怎么樣?(板書:著急!)

師:誰能讀出小松鼠著急的心情呢?

(指名讀，評讀。)

(四)學習第4自然段。

師:它找到花生了嗎?書上是怎么說的?出示第4自然段。

師:小松鼠找了那么長時間也沒看見花生，心里覺得怎么樣?

生:奇怪、失望。

生:它很不理解。

師:誰能用這樣的語氣讀一讀這一段?

(指名讀、評讀、范讀、比賽讀。)

(五)學習第5自然段。

1.出示圖2 。(此圖花生果被蓋住了。)

師:如果你是小松鼠，此時你有什么問題?

生:“是誰把花生摘走了呢?”

師:這句話是小松鼠自己說給自己聽的，這叫——

生:自言自語。

師:自己跟自己說話聲音會怎么樣?

生:聲音很小。

師:請同學們試著讀一讀，讀“誰把花生摘走了呢”這句時聲音要低，表現出松鼠心里在犯嘀咕。

2.學生練習有感情地朗讀。

師:一個花生也沒有，難道被誰摘走了嗎?

生:花生在土里呢!(生興奮地脫口而出。)

師:(師故做驚訝。)花生真的在地里嗎?翻開土地瞧瞧吧?(把圖中蓋花生的紙打開，露出花生。)這是什么?

(生欣喜地看到花生果然長在土里面，露出驚訝的表情。)

評析:教師以圖畫的形式展示花生長在土里面這一自然現象，使學生能更直觀地感知花生的生長特點。

四、拓展延伸

師:通過課前預習，你知道我們吃的食物中，還有哪些是長在土里的?

評析:本環節的設計實際上是讓語文學習向生活延伸，課內與課外相結合，讓學生從小樹立語文即生活，生活即語文的大語文觀。

五、分角色表演讀，回歸整體

師:你們真是聰明的孩子，小松鼠和小鼴鼠非常喜歡你們，它們從大樹旁邊的地里走出來要和你們交朋友呢?(從圖上取下小松鼠和小鼴鼠的頭飾。)誰愿意戴上它們表演課文內容呢?

(生看到師手中的頭飾興奮異常紛紛舉手參與。)

師:同學們表演的好極了。你們幫小松鼠找到了花生，它非常感謝你們，現在它就要回到樹林里了。(把小松鼠頭飾貼回到掛圖上。)讓我們共同和它說再見吧!

總評:

這篇教學設計平實、清新、自然，圖畫與文字相結合，情景交融，寓教于樂，充分體現了新課程改革的教學理念。課堂上真正體現了人本思想，真正把學生看做是“學習和發展的主體”，是“語文學習的主人”在寬松的課堂氛圍中，讓學生表達自己的見解，告訴他人自己的所得。課堂伊始，通過認識小松鼠、幫助小松鼠來引起學生的求知欲，在各個環節中都相機滲透讀的指導，通過讀了解小松鼠的心理活動，通過讀感悟文章的思想內容。

《語文課程標準》強調:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。1年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。這篇教學設計中設計了多種形式的朗讀，比如比賽讀、分角色讀、表演讀，把大量的時間都花在練讀上，讓學生從讀中感悟。其中表演讀更是變“講臺”為舞臺，最大限度地使學生的思想情感得以升華。對課文難點的理解起到了推波助瀾的積極作用，使學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。

拓展延伸環節，把學生的興趣引向深處，也使課堂不再是封閉的而是開放的，學生學習的時間不再是有限的而是無限延長了，有了一定的伸縮性了，也使學生對自然界植物的特點有了更深的認識和了解，同時激發了他們了解自然、探索自然的興趣。

編輯/李寶作