《小屋》教學(xué)設(shè)計與反思

教學(xué)內(nèi)容:小學(xué)教科版《語文》第12冊。

教材簡介:“小屋”是“我”童年的家，那里是一個物質(zhì)生活貧乏，但精神生活異常豐富的地方。“我”對小屋的感情是在不斷變化中，一天天加深的，熱烈而深沉!瘸腿的大門、平整的大炕、方方的箱子……都留下童年美好的回憶;媽媽的聲聲呼喚、依偎在媽媽身邊，聽她講書中好聽的故事……懷戀之情讓“我”無法割舍。

教學(xué)目標(biāo):

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.從細(xì)節(jié)入手，表現(xiàn)人物情感。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課生字詞。

教學(xué)重、難點:抓住關(guān)鍵詞句，感受人物情感。

教具準(zhǔn)備:多媒體課件。

教學(xué)時間:1課時。

教學(xué)流程:

一、談話激趣，引入課題

師:同學(xué)們，還記得你生命里住過的第一間屋子嗎?能用一個詞來概括一下你住過的那第一間屋子嗎?請你再用兩句話簡要說一下，發(fā)生在那個屋子里的難忘的事。

生:我住的屋子:簡陋而快樂。

師:為什么說簡陋而快樂?

生:簡陋指的是那間屋子是我們和另外一家合租的，只有一個廚房。快樂是說:白天父母外出工作，就把我托付給合租那家的阿姨，我和她家的小妹妹都愛喝娃哈哈，但沒有錢買，阿姨就把普通牛奶裝在娃哈哈瓶里，我們不知道，照樣喝得津津有味。晚上爸爸媽媽和阿姨一家坐在一起聊天，我和小妹妹在大人中間跑來跑去相互追逐。

師:大家說得都很好，那么我們今天新認(rèn)識的朋友王立春是怎樣形容他人生的第一個小屋的呢?就讓我們一起走進(jìn)王立春童年的小屋，去分享他童年的快樂吧!

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀文，讀懂字音，讀通順句子。

2.弄懂以下幾個問題:

(1)作者在小屋生活多少年?(12年。)

(2)文中哪些語段是描寫這些年生活的?(以時間過渡詞語為標(biāo)志引起下文的語段。)

(3)全文分幾個部分?(3部分。)

三、細(xì)讀文本，感悟理解

1.讀文中第1部分。

(出示課件句子，生填空:我 小屋，愛那個 的小屋。)

2.讀文章第2部分。

(1)讓作者深愛的小屋是個什么樣的小屋?

生:小，簡陋。

(2)在那時，在作者的眼中，它小嗎?簡陋嗎?

生:不小，很快樂。小屋很大，它的炕讓我拖著大勺滿炕跑。那個炕是我的童年的舞臺。

(3)后來作者發(fā)現(xiàn)了什么，讓他迫不及待打開大門，像一發(fā)炮彈一樣射了出去?

生:外面的世界那么大，那么新鮮，那么精彩。彎溜溜的小河里，泥鰍多得要爬出來……

(4)在第6自然段里有個字用的特別好，是哪個字?為什么說它好?

生:是“勾”字，一個勾字寫出了美麗的大自然，讓人難以抗拒。

(5)除了剛才談到的事物很精彩外，還有一些特別精彩，吸引人的景色。現(xiàn)在大家做一組練習(xí)，填空:

()的草叢里，露著()的草莓

()的果林里，飄著()的果香

()的瓜園里，躺著()的西瓜

(6)選擇一個你喜歡的句子寫下來。

(7)指導(dǎo)讀文。

(8)外面的世界這樣精彩，我在小屋還能待得住嗎?

生:不能，打開大門像一發(fā)炮彈一樣射了出去。

(9)大家反復(fù)讀這一句，要讀出感情，讀出趣味來。

(10)沖到外面后，我都做了些什么?

生:拼命——，拼命——，拼命——，拼命——

(11)出示例句，提問:可以置換哪些詞?(瘋狂、盡情等。)

(12)此時，小屋與外面的世界比變小了，當(dāng)媽媽想喚我回來時，我對小屋的感情發(fā)生了怎么樣變化?

生:小屋成了我的負(fù)擔(dān)。

(13)媽媽又用什么把我玩野的心收回小屋的?

生:用書。

(14)在書里我看到了什么?

生:更大更精彩的世界。

(15)出示語段:聽啊，書里的故事好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)，在南山那邊呢。書里的世界好大好大，比小屋外面的綠草地大多了。

怎樣理解:“故事在南山那邊，書里的世界比小屋外面的綠草地大多了?”

生:因為，在孩子的眼里，南山就是最遠(yuǎn)的了，綠草地就是最大了，他還想象不到，比南山更遠(yuǎn)是多遠(yuǎn)，比綠草地還大是多大。

(16)說得好。但是作者已經(jīng)是成年人了，怎么會這樣說呢?

生:因為，他寫的是自己的童年，所以用的都是孩子的心理寫的。

(17)很正確，文中還有哪些地方用了這樣的寫法?

生:悠忽忽的南山，軟綿綿的白云……

(18)很好，我們要學(xué)習(xí)這樣的用心，寫誰就用誰的特點去寫。現(xiàn)在我們再來思考一個問題:孩子本來不知道還有比南山更遠(yuǎn)，比綠草地更大的世界，但是后來怎么知道的呢?

生:讀書。

(19)好。作者不愿意離開小屋半步了，如果現(xiàn)在讓“我”拋棄小屋而去?“我”舍得嗎?讀文說出你的感受。

生:小屋給過我歡樂，給了我最難忘的記憶，她像朋友，像母親一樣，我無法割舍它。

(20)在告別時，文中哪些描寫讓你最感動，最難忘?作者運用了什么手法烘托氣氛，調(diào)動讀者的感情?

生:小屋愣愣地望著我，小屋小了，瘸腿的大門還在傻傻地踮著腳，小屋遠(yuǎn)了。給人的印象最深，他運用了擬人的手法，把本來沒有情感的小屋賦予了人的情感，讓人感到特別揪心。

3.讀文章第3部分。

(28)我們齊讀“長大后的體會”一段，作者為什么說:“我愿意變成一只蝸牛把你背在背上?”有什么特殊的情感?

生:這是一個矛盾的情感，人必須要長大，但是我對小屋依然牽掛，非常希望能帶著小屋一起去快樂闖天下，作者把小屋看成了母親。

四、小結(jié)

本文寫了我的童年時代在小屋居住的一段生活經(jīng)歷，通過寫自己對小屋情感的三個階段，寫出我成長歷程和對小屋眷戀感恩之情。

本文寫作方法上始終以兒童視角、兒童語言、兒童心理敘述故事。同時，他賦予小屋以人的情感，把一個簡單的搬遷，寫得充滿了濃郁的感傷和牽掛。

反思:

長期以來，我們的語文教學(xué)常常會走入誤區(qū): 要么把語文課上成了語言文字訓(xùn)練課，上成了純粹的技術(shù)課，這就使學(xué)生怕語文，不愿意學(xué)習(xí)語文。教出來的學(xué)生呆板，沒有創(chuàng)新意識，不會運用，知識也成了死知識。要么就是為了開掘文本的人文價值，強(qiáng)化人文的感悟，置文章的語言文字于不顧，一味地去“感悟”“體驗”，忽略了詞句的積累、句式的訓(xùn)練，丟失了語文學(xué)科的工具性，使教學(xué)變得空洞而不夠踏實。

教學(xué)實踐證明，語文的工具性只有與人文性統(tǒng)一，它才能煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。語文的人文性，只有以工具性為基礎(chǔ)，它才能成為有源之水，源遠(yuǎn)流長，發(fā)揮語文育人的作用。

本課在教學(xué)設(shè)計時，盡量尋找一個結(jié)合點，走向工具性與人文性的統(tǒng)一。首先是改變了過去單一開掘人文價值的做法，在教學(xué)中盡量輔以對字、詞、句、段的訓(xùn)練與品讀，同時在訓(xùn)練中蘊(yùn)涵對學(xué)生情感的教育，讓學(xué)生學(xué)會熱愛，學(xué)會珍惜，學(xué)會感恩。

但是在引導(dǎo)學(xué)生體悟作者對小屋的情感時，處理得比較簡單，不夠細(xì)膩，應(yīng)該逐步分析每一個我對小屋的情感變化，從孩子的視角，體味“懷念”這種情感。

此外，在本課教學(xué)導(dǎo)入時，用學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，較為成功。但在后面的教學(xué)中沒有延續(xù)這種做法，教學(xué)效果就不夠圓滿。應(yīng)該圍繞“我”對小屋的情感變化，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，就會使對課文的理解，以及訓(xùn)練達(dá)到雙贏的效果，更加圓滿地走向工具性與人文性的統(tǒng)一。

(作者單位:東寧縣實驗小學(xué))

編輯/李寶作