“10的加減法”教學設計與反思

教學內容:人教版小學數學1年級上冊第6單元66頁。

教材分析:10的加減法是學生今后學習20以內進位加和退位減的重要基礎，是本單元的教學重點。教材呈現上體現了逐步提高要求的做法和循序漸進的編排原則，尊重學生的認知規律，重在學生自主能力的培養。另外，通過學習這部分內容，提高學生通過看圖數數計算到想數組成計算10的加減法的計算能力，也可以體會到遷移的應用。

學情分析:本課教學，學生已經比較熟練地掌握了10的組成，并且通過前面1~9的學習，初步認識了加減法的含義和加減法算式之間的聯系，為接下來學習10的加減法作了知識上的鋪墊。

教學目標:

1.能夠準確、熟練地計算10的加減法，提高學生計算能力，逐步培養數學思考的能力。

2.通過動手操作、自主探究和合作學習，在有趣的情境中學習數學、解決問題。

3.培養學生學習數學的樂趣，增強學好數學的信心，在學習中感受到樂于助人和懂得謙讓的品質，促進學生全面發展。

教學重點:把所學知識應用于實際，使學生能夠熟練計算10的加減法。

教學難點:運用已學知識解決新問題。

教學準備:多媒體、水果卡片、小傘。

教學過程:

一、復習舊知，作好鋪墊

(師出示動物圖片。)

師:每一位小動物身上都有一個數字，哪兩位能組成10就是一對好朋友，可是現在它們找不到自己的朋友了。你愿意幫助它們嗎?

(生逐次幫助找朋友并說出數的組成。)

【設計意圖:這里我采用了孩子們幫助小動物找朋友的形式，意在對已有知識進行復習和鞏固，并且加強孩子們語言表述能力的培養，讓學生能完整、順暢地進行語言運用。】

二、創設情境，探索新知

1.師:經過同學們的努力，它們都找到了自己的朋友。你知道在這些小動物中，誰最愛吃香蕉嗎?(猴子。)可是它的好朋友大象也很愛吃香蕉。兩個好朋友因為分香蕉發生了爭執，讓我們一起來看一看是怎么回事。

師:大象和小猴子一起到果園里摘了10個香蕉。大象說:“我大你小，我吃9個你吃1個。”你能根據大象的分法列一個加法算式嗎?

生:1+9=10。

師:你是怎樣計算的?

(生說計算方法。)

師:可是小猴子并不同意大象的分法，它說:“應該你吃1個，我吃9個。”(師調換圖片。)

師:誰能根據小猴的分法編一道加法題?

(生語言描述，要求說完整話。)

師:這兩個加法算式有什么相同和不同的地方?

(師強調:加數交換位置，和不變。)

師:誰能根據這幅圖編兩個減法算式題?

(生編題、列式。教師指導學生說完整話，語句通順、流利。)

師:觀察上面的4個算式，你都發現了什么?

【設計意圖:教學中，在遵循《數學課程標準》的基礎上，結合學生的年齡特點，自主創設了生動有趣、貼合生活實際的教學情境，讓學生在有效的情境中樂于學習、樂于探究，感受到數學知識與生活實際問題的密切關聯。從上面的兩加兩減算式體會到本節課的學習內容，并為下面的自主探究作好鋪墊。】

2.師:上面的兩種分法，小猴子和大象都不同意。下面，就請同學們幫忙分一分，老師相信除了黑板上的分法以外，你們一定還有別的分法。

(師分發香蕉圖片，生劃分并列式，師巡視。師個別投影演示、訂正。)

師:在同學們的劃分中有2、8分的，有3、7分的，有4、6分的，還有5、5分的。你們認為在這些分法中哪一種分法兩個小動物會都同意呢?

(師強調5和5只能列一個加法一個減法。)

【設計意圖:經歷了上面的分發過程，學生已經對問題產生的原因有所了解。所以，此處適時放手讓學生分一分，既調動了學生的參與熱情也符合他們深入探究問題的心理。】

3.師:從大象和小猴子分香蕉這件事中，你懂得了什么?

(預設:做事要公平，懂得謙讓。)

【設計意圖:數學雖然是理性思維大于感性思維的培養，但是對于學生思想的滲透卻是需要我們結合不同的情境、不同的時間適時進行的。所以此處我會稍加詢問，讓學生用自己的話語來表達，明白做事要盡量公平，懂得謙讓。】

完善與反思:本環節的設計在初講時是采用了教師逐一按照分法進行講授的，目的是為了能將知識講明、講透。在與學生接觸中發現他們在經歷了1、9分有了分歧之后已經產生了自主探究的興趣，激發了尋找問題解決方案的欲望。學生在已有知識的基礎上也具備了自主學習和探究的能力，所以我將這一部分的教學環節作了調整，這樣既培養了學生的自主能力也優化了課堂結構。

4.師用小傘解決10和0組成的4個算式。

【設計意圖:此處雖然只是采用了手動操作。但是教學效果很好，孩子們的注意力完全集中，思考狀態更為積極，反應也更為迅捷。有效地解決了學生對10和0組成的4個算式的理解和掌握。】

三、課間調整

師:同學們通過剛剛的學習，發現10的組成與10的加減法有什么關系呢?我們都有10根手指，下面就讓我們一起用手指來描述一下10的加減法吧!

投影出示兒歌:

一九九一好朋友，二八八二手拉手，

三七七三真親密，四六六四一起走，

五五湊成一雙手!

【設計意圖:低年級的孩子注意力集中時間短暫，為此課中安排了一個兒歌，既復習鞏固了新知識，也鍛煉了孩子們的手口協調能力，放松情緒。】

完善與反思:本環節原本是作為收尾活動放在結課時的。在備課過程中根據各位老師的指導和幫助，將活動放在課中進行，這樣更符合低年級孩子的年齡特點和學習需求。

四、反饋練習，靈活多樣

1.觀察圖畫，尋找問題。

師:小猴子和大象都吃到了美味的香蕉，看來果園里一定是豐收了。下面就讓我們一起到果園里看一看吧!下面老師要考考你們的眼力如何。

(1)出示圖片:放學之后，10位小朋友一起相約到果園里幫助農民伯伯摘果子。你能從中發現哪些與10有關的加減法算式呢?

(生觀察圖上都畫了什么，找出與10有關的加法算式。)

完善與反思:初講時這個練習我采用了小組合作、分工的形式，小組匯報找出問題情境。對于這樣類似于找寶一樣的練習活動，學生的熱情高，參與意識非常強烈。畫面中所有的問題都像寶藏一樣被孩子們發現了，并為之雀躍。而小組合作恰恰限制了孩子們即時發現即時反饋的樂趣。因此預設下一次教學時本環節采取自由的、順次發言的形式，并盡量讓更多的學生參與到其中來，力求受眾面更廣一些。

(2)師手動圖片學生列出減法算式

2.買水果活動。

師:猴媽媽讓小猴子去果園里買水果，但是媽媽提出了一個條件，一共只能買10個，同學們看一看小猴子可以有幾種買法呢?

(每張水果卡片上都有數量:桃子4個、蘋果3個、梨5個、桔子6個。想到方案的孩子到板前去摘果子卡片，指名下面的學生說一說他的方案對不對，你認為符合猴媽媽的要求嗎。)

完善與反思:研討過程中，各地市老師針對本環節的預設都提出了自己的建議:要充分考慮到連加方案。在實踐過程中雖然預料到了孩子們會出現類似7個櫻桃、2個芒果加1個西瓜的方案，但出乎意料之外的是這樣連加的方案出現的比想像的要多。連加這一部分知識雖然是本課之后才會涉及到的，但是孩子們有這樣的組合意識，而且也符合情境中猴子媽媽的要求，所以要充分肯定孩子們的組合方案，給予學生更多的鼓勵和認可，讓學生的思維的火花盡情綻放。

3.小猴子回到家，不但給媽媽買回了水果，還帶來了那么多購買方案，猴媽媽很高興。于是把我們剛剛選擇的部分方案，作了改動，想要邀請10名同學來完成，答對的獎勵一把小傘。

幻燈出示:

10-()=86+()=10 ()+7=10

10-9=()5+()=10

()+4=1010-()=7()-6=4

3+()=10 9+()=10

師:這10名同學表現得真好。老師知道下面的同學一樣優秀。大家能從臺上的10名同學中找到哪些和10有關的問題呢?例如:手里小傘的顏色、衣服顏色、男女數量、鞋子的類型、有沒有戴眼鏡、頭發的長短等等。

完善與反思:在網絡研討的初期，很多老師對我提出了一個問題，就是練習的層次不明顯。為此也與老師們進行了研討和交流。在向大家學習的過程中我逐漸拓寬了視野，上面的練習就是在匯集了各位老師的思想，經歷了自己的思考之后產生的。練習融入其中而不是生搬硬套，在學生身上找情境素材順理成章，而且也體現了數學問題就在我們身邊、隨時隨地的特點。

五、總結全課

師:本節課，你都學習到了那些新知識，有什么收獲呢?

完善與反思:因為以往結課的時候用的最多就是讓孩子們說體會、談感受，對于低年級學生總覺得他們的語言表達還不夠完整，所以初講總結的時候是采用的教師總結。但是通過網絡研討反思我認識到自己的想法過于局限，其實只要孩子們能針對一節課說出自己又學會了什么、懂得了什么、明白了什么就足夠了。關鍵是讓學生對所學知識有一個梳理的過程，而且也培養了他們總結歸納的能力。

(作者單位:富裕縣繁榮祥發學校)

編輯/趙卓然