習作教學 應以人為本

在習作教學中，不同的理念會有不同的教學實踐過程，最終產生的教學效果也就不盡相同。從多年的習作教學狀況看，從寫作的基本規律方面分析，學生作文普遍存在興趣不高，主動性不強的現象，學生為完成任務而作文，為考試取得好成績而作文。究其原因，主要是由于習作教學沒有以人為本，缺乏讓學生養成自主寫作的良好習慣。

以人為本的習作教學，就是把學生看成習作的中心和根本，發揮其主觀性與能動性，不應將其視為客觀被動的，進而對其發號施令，強加其外力，拔苗助長。作為語文教師，要關注、重視學生的自我寫作觀念和意識。這里的“自我”與現實生活處處以我為中心的“自我”含義不同，這里強調激發和調動其自身的積極因素，學生能以自己的視角、以自身的經歷、以自我的情感體驗去觀察生活，摹寫生活。如果習作教學重視以人為本，就一定能產生很好的效果。

重視以人為本，就要竭力激發學生的習作興趣?！墩Z文課程標準》中，稱小學生的“作文”為“習作”。這里注重一個“習”字，像學生繪畫寫生、像初學樂器練曲一樣，只是一種練習，不能像對待作家“創作”一般，要求過高，評價過高。學生對生活的感悟能力不同，表達能力不同，我們不能用一個模式、一個標準去衡量他們的作文，最重要的是激發他們的寫作興趣，引導他們自由表達，樂于表達，在內容上有自己的觀察、體驗和發現，有自己的認識、情感、思考;在語言上寫真話、實話、心里話?，F實中，學生的生活環境、生活經歷大同小異。但是，就因為這些細微的差別，孕育了他們各自的生活礦藏。作為語文教師，就應該是一個學生學習的促進者、學生學習探究的合作者，不斷地試圖讓他們發自內心地把各自的這種寶藏、資源開采出來，置于陽光下，讓大家品賞。這正如巴金先生在《海上日出》中的一句話:“為了看日出，我常常早起。”是海上日出之美，是他那富有情趣的體驗打動了他，使得他拿起筆來一吐為快，而不是“為了寫日出，我常常早起” 。那樣就變得寡趣與無奈了。所以，在平時的習作教學中，不能為完成每一學期課本上幾個單元規定的作文，就以為完成了教學任務，還要竭盡全力，使出渾身解數激發學生興趣，變“老師，我寫點什么”的發問，為“我自己想寫什么、能寫出什么”的自問。這樣，學生就掌握寫作的主動權了。我們應該逐步培養學生自我發現、自覺積累、主動作文的好習慣，把學生愿意寫、善于寫、非寫不可來做為習作教學的最高境界。一些教師倡導學生常寫日記，寫生活筆記，對表現好的學生及時給予肯定、贊許，并提供展示、交流成果的陣地，如建立墻報、辦班(校)刊、出文集、鼓勵投稿等，都不失為好做法。這也正符合“興趣是最好的老師”、“量變引起質變”等客觀規律。

重視以人為本，就要摒棄以題為本。長期以來，我們的習作教學常常按照習慣的思維模式，課中或課后對學生進行命題或命意作文，無視學生的生活積累、情感體驗，許多學生面對他們不感興趣的題目下筆艱澀，句不達意，言不由衷，為完成任務又不能不為文一篇，只好在課堂上匆湊而就，或課外翻閱豐富的文選尋找對應的文段，搞拿來主義，拼裁而成。長此以往，學生形成兩副人格:真實人格和作文人格，為人時是現實的真切的，為文時又是虛情的，有的不得已杜撰故事，編造情節，空話、套話、假話充斥文中。往往一個命題只能有少數學生選到比較生動的素材，寫出還算滿意的文章，多數的只能成為二、三等文了。因此，在習作教學中，特別是在語文試卷中，我們輕易不要進行命題作文，特別是命范圍過于狹窄之題，應該把自主性還給學生，劃定一個范圍，讓學生各自寫出自己想寫的內容，提倡自由作文。現在初中、高中的話題作文，完全有必要引進小學作文考試和練習中，讓學生自由靈活地表達。

重視以人為本，作文成績就不該以考試“一錘定音”。有的人提出:“由于感悟不同，經歷不同，個性不同，小學生作文應沒有跑題的說法;作文并不是從‘寫’那天才開始的;學生并非只有老師‘教’才會寫作文。”筆者也提出一個觀點:平時衡量學生的作文成績，不應該以考試“一錘定音”。學生除了在小考、中考、高考中檢驗寫作能力外，平時進行習作教學時，學校、年級乃至班級老師完全有條件有自主權將作文成績從單一的考試桎梏中解脫出來，把平時學生自己的優秀習作，尤其是在不同級別報刊上發表的作文進行量化打分，計算到本學期的作文成績中，在評價多元化方面進行大膽實踐與探索，以此來鼓勵學生的日常積累和寫作積極性，起到“功夫在詩外”的作用。這樣的額外分值不一定高，只要存在，只要有所側重，學生就一定會重視日常的積累和寫作。

在習作教學過程中，我們決不能將習作課堂當做燒制磚瓦的火窯，視作加工零件的機床，成為制造機器的工廠，而應該以人為本，以生為源，將學生視為山野里成長的小樹，視為水中暢游的魚兒，使其自由去生存，自由去成長。教師只須給予適宜的溫度、燦爛的陽光、充足的水分和精心的培育。

(作者單位:佳木斯市教育研究院佳木斯市第二十五小學)

編輯/魏繼軍