構(gòu)建有“語文味”的自主課堂

隨著新課程改革的推進(jìn)，語文教學(xué)也逐步擺脫了“滿堂灌”、煩瑣分析、低效耗時(shí)等頑疾，許多以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn):學(xué)導(dǎo)模式、先學(xué)后教模式等。教師退到后臺(tái)，由學(xué)生唱主角;有個(gè)體的靜思默想，有小組的激烈討論;講究目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)行當(dāng)堂檢測(cè)等。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的變化，自主、合作、探究的課堂教學(xué)已成為一種“時(shí)尚” ……這些可喜的變化彌足珍貴。

然而，有些語文教師沒有真正領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，反而為新教學(xué)模式所困，語文課上機(jī)械地體現(xiàn)自主課堂的要求，如:自學(xué)、交流、點(diǎn)撥、檢測(cè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，按部就班。審視這樣的語文課堂，沒有了浪漫的詩情，沒有了睿智的感悟，沒有了豪邁的胸襟。一句話，不能體現(xiàn)語文學(xué)科意象化、情感化、個(gè)性化的特點(diǎn)，少了一種“語文味”。這樣的自主課堂不能不說存在缺憾。

所謂語文味，是指在語文教學(xué)中，在一種共生互學(xué)的師生關(guān)系中，主要通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗(yàn)到的一種令人陶醉的審美快感。是文本的語文味、教學(xué)過程的語文味和教學(xué)方式方法的語文味的和諧統(tǒng)一，是教學(xué)過程中情趣、意趣和理趣的和諧統(tǒng)一，是語文學(xué)科的個(gè)性和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的個(gè)性的和諧統(tǒng)一。即動(dòng)情誦讀、靜心默讀的讀味;圈點(diǎn)批注、摘抄書作的寫味;品詞品句、咬文嚼字的品味;有情趣，充滿人文關(guān)懷的人情味;超凡脫俗、清新高雅的書卷味等。

語文自主課堂如何體現(xiàn)這種語文味呢?自主課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、思考、討論、練習(xí)，這符合人的一般認(rèn)知規(guī)律，具有科學(xué)性。然而，不同的學(xué)科在構(gòu)建自己的自主課堂時(shí)，必須結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)不僅僅需要理性的思考，更需要感性的領(lǐng)悟;語文不僅僅是有關(guān)語言的科學(xué)，更是一門有關(guān)語言的藝術(shù)。在自主課堂中，教師雖然退而為配角，但作為語文教師必須對(duì)本學(xué)科的特點(diǎn)有清醒的認(rèn)識(shí)。要通過對(duì)教材的鉆研、對(duì)學(xué)習(xí)流程的控制、對(duì)語言的剖析玩味等，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩情畫意、妙趣橫生的語文芳草地。我以為，自主課堂要具有語文味，應(yīng)在教學(xué)的各環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)語文元素。

一、激趣設(shè)境，明自學(xué)目標(biāo)

自主課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式不同則會(huì)效果迥異。語文課應(yīng)首先營造出一種語文的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)整學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

語言渲染。漢語言在幾千年詩詞歌賦的浸潤下，底蘊(yùn)深厚，魅力無窮。優(yōu)美的語言本身就能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、學(xué)習(xí)語文的潛能。如王崧舟在教納蘭性德的詞《長相思》時(shí)這樣導(dǎo)入:“同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢?請(qǐng)大家打開課本……”在這富有韻致的語言啟發(fā)下，學(xué)生自然而然步入一種朦朧的、富有意味的詩意狀態(tài)。

畫面導(dǎo)入。語文是感性的學(xué)科，優(yōu)美變幻的畫面能激發(fā)學(xué)生的形象思維，為語文學(xué)習(xí)熱身。葉圣陶說:“作者胸有境，入境始與親。”有教師教學(xué)2年級(jí)課文《鳥島》一課時(shí)，以欣賞鳥島的電視片導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)。在悠揚(yáng)的音樂聲中，一群群鳥兒在畫面上起起落落，煞是壯觀。學(xué)生的心也飛翔起來。在這樣的狀態(tài)下，教師出示了學(xué)習(xí)要求，孩子們迫不及待地打開了課本。

二、讀文悟情，貫自學(xué)過程

新課程提出把課堂還給學(xué)生，不僅歸還時(shí)間，核心是歸還學(xué)生感受、體悟、思考的時(shí)間。語文教學(xué)要呈現(xiàn)充分的語文味，學(xué)生須有足夠的時(shí)間“面對(duì)”并直接“接觸”語言文字本身，這是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。切入的最佳方法是“讀”，只有讀細(xì)、讀深、讀透，才會(huì)有體會(huì)、感受，才談得上味道和理解。

感悟形象。感悟是理解和運(yùn)用語言的直覺化技能，是語言智能的核心要素。教者要有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練這種技能，讓課本中的人物、景物能隨著閱讀而在學(xué)生的頭腦里生動(dòng)起來、清晰起來。有教師教學(xué)李白的詩《望廬山瀑布》，讓學(xué)生先反復(fù)吟誦，然后作這樣的自學(xué)提示:作者站在什么角度看廬山瀑布的?詩人寫了哪些景物?如果讓你把它們畫下來，你選擇什么顏色?這些問題雖然普通，但恰到好處的引導(dǎo)，很好調(diào)動(dòng)了學(xué)生的方位感、具象感、色彩感等，飛瀑凌空、奇異壯美，讓學(xué)生留戀不已、沉醉其中。

感悟情理。古人說:“學(xué)貴自悟。”學(xué)生在閱讀文本過程中，還要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，品味語言文字中所包含的人文關(guān)懷，感受文中的情感、道理，感受文本的內(nèi)在美，得到熏陶。有教師教《二泉映月》一課時(shí)，在文本和音樂的互動(dòng)中，讓學(xué)生放聲朗讀、細(xì)細(xì)品味:“從課文的字里行間，從音樂的跳動(dòng)音符中，你聽到了什么聲音?”學(xué)生的感受各不相同:有的聽到了阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲械穆牭搅税⒈?duì)光明的向往，有的聽到了阿炳對(duì)音樂的熱愛，有的聽到了阿炳對(duì)師傅的思念……學(xué)生從對(duì)琴聲的文字描寫中，感受到阿炳積淀已久的情懷。

感悟?qū)懛ā！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”在閱讀課上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者交流對(duì)話，從而內(nèi)化課文的語言材料，涵詠其豐富內(nèi)蘊(yùn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)寫作。有教師在教學(xué)《鳥島》一課時(shí)，拋出問題讓學(xué)生邊讀邊思考:鳥島的鳥很多，但文中卻沒出現(xiàn)一個(gè)“多”字，作者是怎樣來細(xì)致描寫的?學(xué)生在閱讀中更加關(guān)注細(xì)節(jié)的描寫，既積累了詞匯，又領(lǐng)悟了作者高超的語言技能。

感悟色彩。在交流中，要讓學(xué)生用自己的感受、想象、視覺去感受詞語的色彩、氣息，觸摸文字背后的情感，聆聽來自詞句深處的聲音。《我的伯父魯迅先生》一課中，寫車夫“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上露出痛苦的表情”。有教師在學(xué)生自學(xué)后，要學(xué)生交流對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的理解。并且要學(xué)生交流時(shí):閉眼想一下“飽經(jīng)風(fēng)霜”的面孔是怎樣的，具體描述一下所看到的“飽經(jīng)風(fēng)霜”的面孔，他們的職業(yè)是什么，為什么具有“飽經(jīng)風(fēng)霜”的面孔，如果你面對(duì)課文中的倒在地上的車夫你會(huì)說什么。通過交流，“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞會(huì)立體地、具有特殊溫度地印在孩子們的心里。

感悟內(nèi)涵。對(duì)于同一個(gè)句子學(xué)生可能有不同的理解，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。但有的深刻、有的膚淺，有的接近作者的本意、有的游離題外。通過學(xué)生間的交流，理會(huì)越辯越明。《草船借箭》一課中，諸葛亮叫士兵擂鼓吶喊，魯肅非常驚慌，諸葛亮笑著說:“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”在教學(xué)時(shí)，有教師要求學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解，諸葛亮為什么而笑?學(xué)生的答案很多:笑魯肅、笑曹操、笑周瑜、笑自己……諸葛亮足智多謀的形象更加栩栩如生。

品味神韻。一篇好文章有時(shí)就似一首蕩氣回腸的交響樂，在反復(fù)的品味中，方能充分感受其中的神韻。《只揀兒童多處行》是冰心寫的一篇散文，表現(xiàn)了對(duì)兒童的喜愛、對(duì)未來的憧憬，文筆優(yōu)美，構(gòu)思精巧。有教師在教學(xué)中，圍繞題目，要學(xué)生從文中找出“只揀兒童多處行”的理由，從不同的地方，體會(huì)作者全篇情感發(fā)展的脈搏，使學(xué)生為文美、人美、情美所醉，達(dá)到物我兩忘的審美境界。

三、言說抒寫，固自學(xué)成果

語言的學(xué)習(xí)，是一個(gè)表達(dá)與思維和諧發(fā)展的過程，這里的表達(dá)，不僅是口頭表達(dá)，還包括書面表達(dá)。讀書時(shí)不評(píng)點(diǎn)，不批注，不摘抄，只能是泛泛的讀書，難有深刻的獨(dú)特的領(lǐng)悟，也不利于提高學(xué)生全面的語文素養(yǎng)。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自學(xué)的成果及時(shí)鞏固。

感受表達(dá)。對(duì)于語言文字材料，學(xué)生都有自己的體驗(yàn)，有局部的，也有整體的，可以說，也可以寫，要鼓勵(lì)學(xué)生試著把這些體驗(yàn)用語言表達(dá)出來。可以在書本字里行間做記號(hào)，有可以整理成文寫在專用的讀書筆記上。

遷移表達(dá)。指導(dǎo)學(xué)生從閱讀教材中發(fā)掘符合學(xué)生實(shí)際，又符合習(xí)作教學(xué)要求的素材，適時(shí)適度，采取多種形式穿插書面表達(dá)練筆，諸如:句段仿寫、補(bǔ)白擴(kuò)寫，延伸續(xù)寫、變式改寫，從而兼收深化閱讀感悟，提高表達(dá)能力之效。如有教師在教《想做大大的荷葉》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的練筆:荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著。小魚來了，在荷葉下嬉戲，( )來了，在荷葉( )……學(xué)生由仿到創(chuàng)，在遷移運(yùn)用中提高了語言表達(dá)能力。

想象表達(dá)。兒童時(shí)期是個(gè)充滿想象和夢(mèng)幻的時(shí)期，情感一旦被激發(fā)，想象的翅膀就能迅速展開。教師要善于尋找想象點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，但不能游離于語言文字，要將想象力的開發(fā)、開闊的情懷培養(yǎng)與言語能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。

特級(jí)教師吉春亞說，語文教學(xué)應(yīng)在富有情感意味的“真實(shí)”環(huán)境中，在富有詩情畫意的潤澤氛圍中，在教師的精心組織與指導(dǎo)下，學(xué)生通過典型的“言語作品”(各種書面的、口頭的、聲像的)剖析、玩味和模仿，在言語行為中，不斷內(nèi)化收獲，并較為成功地外化為各種言語作品，逐步形成能夠獨(dú)立聽說讀寫的“言語能力”。 我想，追求具有語文味的自主課堂，這段話不正是最好的注腳嗎?

(作者單位:江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學(xué))

編輯/魏繼軍