小學語文期末復習指導建議

期末復習是有效教學必不可少的環節。由于時間的流逝，小學生對曾掌握的知識會有所遺忘，出現斷層，而且對以往所學的知識缺乏聯系，腦子里的知識是零星雜亂的。因此，每學期進行期末復習非常必要，以此讓學生建構一個良好的知識結構整體。

一、復習工作中可能出現的問題

1.以“考試”代替復習。

部分教師熱衷于不停地把一份又一份的資料讓學生做，大搞題海戰術。學生每道題目必練習，教師每道題目必講評;教師以為考得多，碰得多，容易“撞中”，于是用所謂的模擬試題不斷地考學生。

2.以“講授”代替思考。

部分教師把自己對考試的總結直接灌輸給孩子，以為學生點頭，答題對了，就完成了復習的任務，而沒有對學生的語文素養進行培養。

3.以“批評”代替評價。

考試前期的復習中，學生和教師相對容易急躁，所以教師容不得學生的不理解和質疑。這造成對學生的評價以批評為主，以偏概全，影響學生的復習狀態。

二、教師要有正確的考試觀

復習不等同于分數。期末復習不只是考查學生對于幾道題的理解與運用，而是對學生語文素養的綜合提升。不能一味地追求高分，從而為了考試而指導，這樣就會弱化語文復習課中的語文味。

語文的外延等于生活的外延，生活中時時、處處可以學語文，用語文，復習階段也是一樣，不能把復習內容局限在書本里、課堂上，而要把課本知識與學生的生活實際聯系起來，拓寬知識視野，發展思維能力。一方面，要引導學生關注生活，如鼓勵學生多讀讀課外書、報紙，多看看電視新聞，多寫寫觀察日記，多關注人生百態，多說說生活見聞，多議議社會熱點、焦點。另一方面，注重拓展延伸，要指導并鼓勵學生運用課內學到的知識和方法解決生活中的實際問題。

三、提高復習效率的幾條建議

1.復習目標的層次性。

期末復習要重視目標的基礎性。要牢牢抓住字詞句段篇基礎知識與聽說讀寫基本能力這一獨具小學語文學科特點的基礎目標。在落實最基本的語文知識、能力基礎目標的同時，還要落實過程、方法以及情感態度價值觀方面的目標。比如聽說讀寫方面的方法及習慣、復習方面的習慣等。

期末復習要重視目標的梯度性。期末復習目標還要照顧學生的差異。要力求保住全班學生都要達成基礎性目標。還可以有提高性的目標，讓相應的學生有更大的發展空間，保護其學習的積極性并發展全體學生的潛能。設定分層目標是提高全體學生復習效率不可缺的。經過分層處理，各個層次的學生都能得到相應的訓練、滿足和提高。

期末復習的目標要適度。當前書店里售賣的復習資料，有拔高目標的傾向。亂用復習資料只會加重學生的負擔而得不到理想的復習效果。

2.復習資料的高效性。

復習的時候，為了更高效，應加強教師之間的相互交流與合作。例如編寫資料，先召集校內同級(班、組)教師召開研討會，明確編寫的目的和要求;再把拼音、字、詞、句、閱讀、習作、口語交際與實踐活動等分配給教師編寫;然后集體審議大家編寫出來的資料;最后，各教師在使用時還要結合班級實際有所增刪。這樣，集中了眾人的智慧，提高了資料的質量，實現了資源共享。

3.復習過程的互動性。

教師要盡可能多地發揮學生的主動性和創造性，盡可能多地給予學生自主復習的機會，堅決摒棄越俎代庖的做法，努力讓知識成為學生自己的思考結果。課堂上，教師讓學生練習、討論、交流，教師彎下身子走近學生不在于形式，而在于實實在在的巡視和指導。教師盡可能了解所有學生的學習情況，盡可能給予有效的指導，盡可能發現普遍的問題，以利于針對性的講評。學生能夠解決的，教師不包辦代替。對學習困難的學生，教師要加倍關心。

4.復習過程的系統性。

“新授時，書越讀越厚;復習時，書越讀越薄。”復習不是簡單地重復舊知識，而是對知識進行系統化的重新組合，因而必須循序漸進，做到有序地進行精講精練，使復習指導具有一定的步驟、過程，從而達到復習的深度。

四、復習方法的具體指導

一般情況下，小學語文的復習過程大體可以概括為“單元復習法”和“分類復習法”。單元復習法是對語文知識按照單元進行整理;分類復習法把語文知識按照一定標準分類進行整理。其中以“單元復習法”最為常用。

(一)“單元復習法”

單元復習法有易操作、重點突出、訓練扎實的特點，所以我們大多數教師都是按照單元復習的。 就一個單元來說，需要復習的內容很多，我們不能面面俱到，要把它們進行分類，有所側重。一個單元需要復習的內容大體可分為生字詞、課文內容、語文園地3個方面。就這3個方面而言我們可以做如下的分類:

(1)積累方面的:包括單元中出現的生字新詞、要求背誦的課文及語文園地中的讀讀寫寫、讀讀記記、日積月累等。

積累方面主要采用讀、背、默的方法。

這里的“讀”可采用齊讀、自由讀、默讀、同桌之間合作讀、邊讀邊思、師生合作讀等多種方式。

這里的“背”主要采用師生合作、學生之間合作等方式，要充分利用小組的優勢，也可以和默寫相結合。

這里的“默”指默寫，默寫時教師要結合實際來進行，就默寫的內容而言可以有字詞、讀讀寫寫、讀讀記記、日積月累、要求背誦的較短的課文等;另外，默寫的形式也要注意，可采取全默、分層次默寫(如生字的默寫，可采用多次，一次過關幾人，要特別關注個別學生)、學生之間互相默寫等方式。默寫之后的批改，老師也要采取不同的方式來進行。

(2)閱讀方面的:包括課文內容、課文的中心、重點課文的重點段、重點課文文后的重點題目等。

語文教材每個單元都有不同的側重點，這個側重點就是本單元的訓練重點，教材每單元前的課文導讀就給出了單元重點，我們在復習的過程中要以這個單元重點為主線來貫穿整個單元的課文復習，把每篇課文的內容、中心、重點段、文后的重點題目有機的結合起來，給學生一個整體的感知。

閱讀方面主要以講、練的方法為主。

閱讀方面的復習首先要求教師梳理好本單元的內容，安排好授課順序，做到心中有數;要采取多種方式鞏固學生的知識點，如文章中心的掌握可以采取不同形式的提問、填空、學生合作、競賽等方式方法。另外，復習課不要出現教師一言堂的情況，要把更多的時間交給學生，充分發揮學生的主體性。學生的訓練要突出重點，要結合單元卷子，結合教材等。

(3)有關習作方面的:主要包括口語交際和習作。

口語交際和習作方面建議采取歸類復習。以強化和指導為主，不要進行過多的寫的練習。

總之，在語文教學中，應充分發揮期末復習查缺補漏、溫故知新等作用，使學生把階段性學過的知識結構化、條理化和簡約化， 進一步學會復習方法，提高聽說讀寫的能力，體驗階段性語文學習的樂趣。從而通過期末的復習，取得優異的成績。

(作者單位:哈爾濱市花園小學)

?笠編輯/黃耀強