試論研究生培養(yǎng)計(jì)劃的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與借鑒

摘要:本文從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)、授課方式等方面對(duì)美國(guó)、日本等國(guó)家的研究生培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了分析，總結(jié)出有價(jià)值的成功做法，并據(jù)此對(duì)我國(guó)研究生培養(yǎng)計(jì)劃提出了具體的對(duì)策建議，以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:培養(yǎng)方案;培養(yǎng)目標(biāo);學(xué)習(xí)年限;學(xué)分;課程

中圖分類(lèi)號(hào):G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589(2010)06-0172-02

研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃是研究生培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，它確定了研究生培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，明確了研究生的培養(yǎng)過(guò)程和環(huán)節(jié)，是研究生培養(yǎng)工作的總體規(guī)劃，也是檢查研究生培養(yǎng)質(zhì)量的準(zhǔn)繩。本文將重點(diǎn)從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、學(xué)分和課程設(shè)置等方面進(jìn)行國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的比較分析，并對(duì)我國(guó)研究生培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案的改革提出對(duì)策和建議。

一、美國(guó)的研究生培養(yǎng)計(jì)劃

1.培養(yǎng)目標(biāo)多元化，不斷創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式。美國(guó)創(chuàng)造了專(zhuān)業(yè)式培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)目標(biāo)包括兩大方面:一是科學(xué)探索，培養(yǎng)大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)工作的教學(xué)科研人員，提高高等教育學(xué)術(shù)水平;二是為社會(huì)提供智力服務(wù)，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，以造就應(yīng)用型與開(kāi)發(fā)型研究人才為目標(biāo)的協(xié)作式培養(yǎng)模式和以培養(yǎng)實(shí)際工作者為目標(biāo)的教學(xué)式培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。前者作為一種大學(xué)與企業(yè)合作培養(yǎng)高層次應(yīng)用人才的研究生教育模式，其培養(yǎng)過(guò)程最為突出的特點(diǎn)是教學(xué)、科研與生產(chǎn)開(kāi)發(fā)的緊密結(jié)合。后者注重知識(shí)的職業(yè)性與實(shí)用性，教學(xué)的特色之一是運(yùn)用案例組織教學(xué)。主要服務(wù)于綜合的技術(shù)和管理崗位。

2.學(xué)習(xí)年限方面，美國(guó)研究生教育實(shí)行“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”。導(dǎo)師在招生和培養(yǎng)方面具有絕對(duì)的權(quán)利，這就決定了研究生的培養(yǎng)年限也因?qū)煛⒁驅(qū)W生、因課題而異。對(duì)于碩士生，最少的可以一年畢業(yè)，獲得課程碩士學(xué)位;一般的是2-3年，獲得文理科碩士學(xué)位;最長(zhǎng)的可以達(dá)到5年，獲得專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位(如美術(shù)、工商管理等)，這些主要取決于學(xué)生的選擇。[1]博士研究生不同專(zhuān)業(yè)學(xué)制差別較大，從4年到10年不等。一般來(lái)說(shuō)，工科，理科為4-6年，而哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等為6-10年，是個(gè)比較艱巨的過(guò)程。

美國(guó)的研究生課程要求較高，不容易過(guò)關(guān)，而且只要注冊(cè)就不能隨意退課。為保險(xiǎn)起見(jiàn)，許多研究生往往會(huì)自覺(jué)延長(zhǎng)修業(yè)年限;且研究生院為了保證培養(yǎng)質(zhì)量，也不鼓勵(lì)研究生在一學(xué)期中選修過(guò)多課程。因此，很多研究生4~5年才能拿到學(xué)位。

3.美國(guó)研究生教育采取學(xué)分制。研究生培養(yǎng)過(guò)程中的選課、實(shí)習(xí)和論文寫(xiě)作等各個(gè)環(huán)節(jié)都可以折合成相應(yīng)學(xué)分加以量化，學(xué)生只要修滿學(xué)分即可畢業(yè)。從理論上說(shuō)，全日制研究生如果每學(xué)期選修3至4門(mén)課程，通常可在2至3年內(nèi)獲得碩士學(xué)位;在職生的學(xué)習(xí)年限要長(zhǎng)些，實(shí)際情況復(fù)雜得多。[2]美國(guó)很重視課程的學(xué)習(xí)，對(duì)研究生修習(xí)課程都有明確的學(xué)分規(guī)定，一般為30~36學(xué)分;有主修和輔修之分，其中輔修約9~10個(gè)學(xué)分。

4.美國(guó)研究生課程設(shè)置是比較規(guī)范的，每個(gè)學(xué)校都有自己的一套課程體系和編號(hào)目錄，開(kāi)課的課程都有明確的授課目的和明確的教學(xué)計(jì)劃。

在課程設(shè)置上，美國(guó)碩士研究生注重基礎(chǔ)課程教育，一方面，美國(guó)各大學(xué)普遍認(rèn)為:現(xiàn)代科技發(fā)展速度加快，只有掌握了廣泛扎實(shí)的多學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，才容易進(jìn)行專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)換和知識(shí)更新。另一方面，要攻讀博士學(xué)位，廣泛扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)也是必要的。因此美國(guó)對(duì)碩士生強(qiáng)調(diào)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，在社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)科學(xué)等領(lǐng)域都使學(xué)生掌握較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。碩士生課程設(shè)置中，基礎(chǔ)學(xué)科授課時(shí)數(shù)占到一半以上，專(zhuān)業(yè)學(xué)科占20%-30%。博士生課程設(shè)置分為基礎(chǔ)理論課和專(zhuān)業(yè)理論課，另外設(shè)立專(zhuān)題課程，圍繞本學(xué)科領(lǐng)域最新研究成果和進(jìn)展，每學(xué)期都開(kāi)設(shè)各種講座。

美國(guó)在課程上重視學(xué)科滲透和文理交叉，列出多種多樣的選修課供學(xué)生選修。如哈佛商學(xué)院要求學(xué)生必修的課程有12門(mén)，可供學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和興趣自由選修的課程則有幾十門(mén)。紐約大學(xué)法學(xué)院為學(xué)生提供了多種法律以外的課程，涉及經(jīng)濟(jì)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、歷史、科學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等方面[3]。必修課和選修課的結(jié)合，既堅(jiān)持了學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)在的培養(yǎng)目標(biāo)要求，也兼顧到不同類(lèi)型學(xué)生的特點(diǎn)和專(zhuān)長(zhǎng)，有利于拓寬研究生的知識(shí)面，從而更好地應(yīng)對(duì)時(shí)代快速發(fā)展帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)。

在授課方式上，美國(guó)碩士課程的授課方式比較多樣化，主要有三種:傳統(tǒng)的教授主講方式、研究生班的研討會(huì)和導(dǎo)師指導(dǎo)下的科學(xué)實(shí)踐。就時(shí)間安排來(lái)說(shuō)，教授主講課的課時(shí)占五分之三，其余的五分之二是任課教師指導(dǎo)下的研究生專(zhuān)題討論。科研實(shí)踐課一般由學(xué)生圍繞一個(gè)頗具現(xiàn)實(shí)性的課題自主提出小型的科研計(jì)劃，在任課教師的指導(dǎo)下在一段時(shí)間內(nèi)完成，最終寫(xiě)成一篇學(xué)術(shù)論文或調(diào)查報(bào)告。該課的授課時(shí)間比較靈活，可視情況而定。

二、日本的研究生培養(yǎng)計(jì)劃

1.培養(yǎng)目標(biāo)層次化。日本的碩士生教育傾向于對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化，主要培養(yǎng)社會(huì)從業(yè)人員，具有很強(qiáng)的職業(yè)教育性;而博士生教育則重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，注重學(xué)術(shù)研究，要求博士生的研究要有新的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，培養(yǎng)其獨(dú)立從事科研的能力。

2.日本的研究生教育包括碩士、博士課程和專(zhuān)業(yè)學(xué)位三個(gè)層次。碩士課程(包括一貫制博士的前期課程和一般的碩士課程)的學(xué)制一般為2年。博士課程(包括一貫制博士后期課程和一般博士課程)的學(xué)制一般為3年。但現(xiàn)在，日本研究生的修業(yè)年限開(kāi)始彈性化，已初步跳出過(guò)去四(學(xué)士)、二(碩士)、三(博士)的框框，而采取更靈活的彈性化政策。例如，優(yōu)秀本科生可從三年級(jí)后直讀碩士。有兩年以上研究經(jīng)歷的學(xué)士，可越過(guò)碩士階段直接攻博。具有一定研究經(jīng)歷的或?qū)嶋H經(jīng)驗(yàn)的高專(zhuān)畢業(yè)生可進(jìn)入研究生院深造。很多大學(xué)還通過(guò)特別選拔招收研究生制度從社會(huì)在職人員中招生，等等。

3.課程的學(xué)習(xí)有非常嚴(yán)格的制度規(guī)定，研究生必須修滿30個(gè)單位以上的學(xué)分。在教學(xué)管理上，學(xué)分的互認(rèn)范圍不僅擴(kuò)大到國(guó)內(nèi)大學(xué)之間，甚至還與國(guó)外數(shù)百所大學(xué)締結(jié)了學(xué)分互認(rèn)的協(xié)定。

4.日本研究生課程中選修課占大量的比例，這就給學(xué)生充分的空間選擇自己感興趣的課程。日本博士研究生幾乎沒(méi)有必修課，課程設(shè)置非常靈活，要求學(xué)滿30學(xué)分，開(kāi)設(shè)的課程卻是30學(xué)分的幾倍，上哪一門(mén)課，基本上是根據(jù)學(xué)生學(xué)位論文研究課題自己選擇，指導(dǎo)教師和學(xué)校不會(huì)明確規(guī)定必須上哪幾門(mén)課。所開(kāi)課程幾乎涵蓋整個(gè)學(xué)科的全部專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是真正的寬口徑。[4]日本的研究生教育非常重視實(shí)踐，重在培養(yǎng)有一定研究能力并能貢獻(xiàn)社會(huì)的人才。在研究生課程中一般會(huì)安排實(shí)踐調(diào)查等內(nèi)容。日本的研究生課程教學(xué)中不設(shè)外語(yǔ)課，但外語(yǔ)教學(xué)卻貫穿于研究生教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。理工科研究生(特別是博士生)基本上都有一門(mén)全英文教學(xué)的本專(zhuān)業(yè)核心課程討論課，將英美本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)期刊近期發(fā)表的文章作為教材。學(xué)校還不定期舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，這對(duì)學(xué)生外語(yǔ)水平的提高有極大作用。

三、借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，加快我國(guó)研究生培養(yǎng)計(jì)劃創(chuàng)新

1.確立多元化的培養(yǎng)目標(biāo)。一方面要大力發(fā)展各種類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)學(xué)位，在每一種學(xué)位中，根據(jù)社會(huì)需求靈活制訂培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置課程。另一方面應(yīng)當(dāng)從社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生個(gè)性差異出發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，確立多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的研究生教育分為多元目標(biāo)，并不意味著一個(gè)高校或培養(yǎng)單位的研究生培養(yǎng)也完全按照此多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的發(fā)展定位和教育科研資源、文化傳統(tǒng)，在注重保持原有傳統(tǒng)和特色的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)繁榮、科技進(jìn)步的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。

2.學(xué)習(xí)年限的彈性化。針對(duì)20世紀(jì)90年代以后，一些發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)了縮短學(xué)習(xí)年限的趨勢(shì)，我國(guó)高校也應(yīng)當(dāng)改變“一刀切”的現(xiàn)狀，根據(jù)專(zhuān)業(yè)、類(lèi)別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)年限。如北京工業(yè)大學(xué)將碩士研究生的學(xué)制確定為3年。原則上全日制碩士研究生最長(zhǎng)修業(yè)年限(含休學(xué))為4年，非全日制碩士研究生最長(zhǎng)修業(yè)年限(含休學(xué))為5年。此外，在培養(yǎng)目標(biāo)不變的條件下，可根據(jù)學(xué)科的培養(yǎng)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)制進(jìn)行試點(diǎn)調(diào)整。

3.在課程設(shè)置上，擴(kuò)大選修課范圍，突出跨學(xué)科性和綜合性，改變將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)局限在單一的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的做法。目前研究生的數(shù)量逐年增加，其專(zhuān)業(yè)背景、求學(xué)目的也多種多樣，生源的參差不齊給統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施帶來(lái)了困難。課程修習(xí)的規(guī)定性和靈活性相結(jié)合，可以體現(xiàn)對(duì)不同知識(shí)背景和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)的基本思想，也能兼顧到不同類(lèi)型學(xué)生的特點(diǎn)和專(zhuān)長(zhǎng)。

4.提高研究生課程教學(xué)內(nèi)容的前沿性和學(xué)術(shù)性。我國(guó)的研究生課程教學(xué)還是以固定教材為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這樣教學(xué)內(nèi)容往往易于為陳舊、狹窄的教材所束縛，不利于研究生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的理解和探索。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)術(shù)前沿發(fā)展動(dòng)向及時(shí)地引入課堂，讓學(xué)生進(jìn)行深入地探討和領(lǐng)悟。[5]

5.教學(xué)方式上，在研究生課的教學(xué)中減少講授成分，增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，適當(dāng)引入討論課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。可以借鑒日本的做法，廣泛推廣研討式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)校可規(guī)定研究生參加必要的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、討論班、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查，加強(qiáng)研究生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。積極引導(dǎo)研究生不斷探索本學(xué)科的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的研究生教育觀念，把以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教育模式，把學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谔剿餮芯颗c自主學(xué)習(xí)中主動(dòng)地掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn):

[1]王濤，史長(zhǎng)麗.國(guó)外知名大學(xué)研究生教育比較研究[M].北京:中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2004:6.

[2]賈莉莉.美國(guó)碩士研究生培養(yǎng)的基本特點(diǎn)及其啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008，(9).

[3]瞿偉，劉曉武，李鳴放，黃曉玫.影響我國(guó)研究生創(chuàng)新能力發(fā)揮的制度因素分析——國(guó)外研究生教育制度對(duì)我國(guó)的啟示[J].創(chuàng)新論壇 技術(shù)與創(chuàng)新管理，2007，(5).

[4]王紅梅.日本研究生教育及啟示[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006，(7).

[5]沈?yàn)]，張?jiān)戚x.從日本研究生教育特點(diǎn)看我國(guó)研究生教育改革[J].沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008，(1).

(責(zé)任編輯/石銀)