高職高專藥學專業《人體解剖生理學》教學改革探索

摘要:新一代高職高專藥學人才應既能動腦，又能動手，具有較高知識層次和較強動手能力。從課程設計上講，不應模仿本科或專科的教學模式，不以求全的學科知識為框架，不以高深、繁雜的理論為基礎。為保證人體解剖生理學教學工作能夠適應社會的需要，本文從教學思想、教學內容、教學方法及考試方法等方面進行人體解剖生理學學科的教學改革。

關鍵詞:高職高專;《人體解剖生理學》;教學改革

中圖分類號:G420文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)06-0197-02

人體解剖生理學是按人體的器官功能系統研究正常人體形態結構、生命活動現象及其發生發展規律的科學。它包括人體解剖學和生理學兩部分內容，前者注重研究人體的形態結構及其發生發展規律，后者注重研究人體內部正常生命活動過程及其功能機制的規律[1]。人體解剖學和生理學為高職高專藥學專業后續的生物化學、藥理學等多門主干課程奠定基礎，且相互照應、相互促進。作為藥學工作者，要想較全面掌握藥物的合成、天然藥物及合成藥物的理化特性、制劑及其理化性能等專業知識，要想在尋找和開發新藥、研究藥物毒理及藥理作用、選擇制劑配方與劑型等諸方面有所作為，就必須學好人體解剖生理學[2]。然而高職高專藥學專業學生在學習的過程中，覺得這門課程理論性強，涉及內容廣泛，復雜抽象難懂，往往產生厭學情緒，因此教學效果欠佳。為了使學生能夠學好這門課，為將來就業奠定扎實的專業課基礎，對人體解剖生理學教學進行改革，勢在必行。

一、教學思想革新

(一)樹立教學任務觀

教師既要傳授人體解剖生理學知識，更要培養學生的能力，尤其是創新能力，如啟發學生將生理學的原理及研究方法應用于新藥的設計和研發，并在教學中滲透思想教育內容，陶冶健康情操，鍛煉學生堅強的意志和風格，培養獨立自主能力。

(二)樹立教學質量觀

教師在評價教學質量時，既要看學生的考分，也要看學生的創新能力，還要看學生的思想情況?？挤帜軌蜃C明學生對知識的掌握程度;創新能力是為驗證學生能否將所學的知識消化吸收，并應用于實踐;思想情況是對學生身心健康的一種考查。

(三)樹立教學學生觀

學生是學習的主人，他們有人格、個性，因而要求教師在學生守紀律的前提下，與學生建立平等、民主、合作的關系。

教學思想革新的核心內容是在教師的引導下，以學生為主體，以實現培養目標和培養規格為向導，師生共同探討交流的過程。

二、教學內容的探討

(一)調整解剖學和生理學內容比例

人體解剖生理學有著完整的學科體系。但針對高職高專藥學專業的學生來說，應以應用為目的，以必需夠用為度，這樣的專業基礎課要加強針對性和實用性。所以，應分清主次，合理安排內容及課時比例。

人體解剖學是關于人體結構的科學，而人體生理學是關于人體功能的科學。解剖學的知識較簡單，容易理解，而生理學的內容較抽象，難理解、難記憶;生理學知識又更新很快，課程內容膨脹，課時數與課程內容比例明顯失調，為解決這一矛盾，堅持以生理學為主解剖學為輔。并且，生理學內容也要重點突出，合理安排。例如，某些章節如人體的基本生理功能、神經系統和內分泌系統生理等應重點、全面、深入講解;而有些章節如消化生理、呼吸生理、血液等雖然很重要，但理論性不強，學生易學好懂，可以結合自學，適當減少課時。

(二)加強學科間聯系

人體解剖生理學與藥理學及生物化學等學科有著緊密的聯系。在授課時，相互滲透，不僅使學生強烈感受到人體解剖生理學的基礎性作用，而且會激發學生的學習興趣，最終達到良好的教學效果。

例如，很多學生都知道干擾素可以用來治療慢性活動性乙型肝炎，那么其機制是什么?可以簡單提及是由于干擾素可以誘導機體組織產生抗病毒蛋白酶而抑制病毒的復制，在生物化學及微生物學中將詳細講解，這樣就將人體解剖生理學同生物化學及微生物學聯系起來了。

例如，同學們都知道胰島素可以降低糖尿病患者的血糖，那么其作用機制是什么?聽取學生的看法以后，再告訴他們胰島素在機體新陳代謝特別是糖代謝中發揮著重要作用，與此同時還要問，為什么胰島素的給藥方式是注射而不能口服?這個問題在藥理學中會詳細講解。這樣巧妙地將人體解剖生理學與藥理學聯系起來。

綜上所述，授課教師應全面、深入學習藥理學、生物化學等相關課程，才能將“枯燥、乏味、難懂、抽象”的人體解剖生理學講授得更加切合學生心理和專業的需要。

三、教學方法改革

(一)多媒體演示教學法

建立電子教案。電子教案是一種助教、助學的課件，教師使用Power Point技術，以幻燈片的形式將講授內容呈現給學生，文字簡潔，圖片豐富，開放性好，授課教師可隨時增減、修改內容，同時還可以供學生課后復習使用，加深學生對課堂講授內容的理解和記憶。

制作CAI課件。CAI課件是指可以單獨運行的輔助教學軟件，使用Flash、Photoshop等技術，將原有的“一支粉筆、一張掛圖、一塊黑板”的課堂教學模式，融入了圖形、文字、影像、動畫、視頻等多媒體，通過對學生的眼耳等感覺器官的良好刺激，充分喚起學生課堂的主觀能動性，變被動學習為主動學習，幫助加強記憶能力，又增強了課堂的信息量，從而達到優化教學結構，提高教學效果的作用。如在講授內分泌系統中“激素的分泌方式”這部分內容，其內容抽象復雜。應用多媒體課件將遠距分泌、自分泌、旁分泌和神經內分泌的過程制作成動畫，配以幻燈片上的文字說明，加強學生的印象。

(二)開放式教學法

開放式教學法是以學生為中心的認知方法，是以學生活動參與、實踐為特性，培養學生的主動學習、自主探索能力的開放式教學過程，是一種多角度、多手段，變被動為主動學習的發散型教學模式。

在課前向學生公布教學內容，并布置分析思考題，讓學生通過查閱資料，搜集信息，帶著問題去學習新的課程，從而變被動為主動，達到較好的學習效果。如在講神經系統的結構與功能前，布置這樣的思考題:如何根據交感和副交感神經的遞質、受體尋找調節內臟活動藥物的作靶點?學生通過查閱資料和課本學習，會對其產生濃厚的興趣，主動采取發問式的主動學習態度。

(三)聯系實際教學法

人體解剖生理學內容的突出特點是與人的日常生活息息相關，注意將理論與病理現象、生產實踐與日常生活緊密聯系，使復雜的、抽象的、深奧的生理學知識變成簡單、具體、淺顯、易懂的知識。

如在講體溫及其調節時，先提出人們常見的病理現象，當人體感染病毒會發熱，為什么?講到消化系統提出喝熱水、進食后人體也會發熱，為什么?原理相同嗎?應該怎樣調節?講到內分泌生理時，提出人體補鈣時為什么要經常到室外曬太陽?月經期為什么臉上會起痘痘?這些問題十分普遍又易被忽視，結合理論聯系生活實際，既學習了生理學知識，又解決了生活的實際問題，使枯燥的生理學知識變得生動現實，同時也激發了學生的學習興趣[3]。對于女生來說，美容和減肥是最感興趣的話題，那么在講到皮膚和消化等章節時，可以適當引人皮膚保養與飲食健康的相關信息。這樣很自然地拉近老師與學生的距離，學生也愿意與老師探討生活中遇到的一些問題，從而相信老師，達到和諧的學習氣氛。

(四)形象教學法

在講解神經元三大結構:胞體、軸突和樹突時，首先讓學生們伸開自己的左手，然后要求他們用鋼筆或圓珠筆在各自的掌心上涂上一層實心圓面，以此引起學生的注意力，而后老師用精美的語言加以講解，將實心圓面與胞體，伸開的五指與樹突，胳膊與軸突一一對應起來，這樣學生會牢牢記住神經元的結構。把支氣管與肺泡的關系形象地喻為荔枝或葡萄，把左心和右心喻為“一墻”之隔的近鄰，把二老的關系夸張為雞犬之聲相聞，老死不相往來，若往來即為先天性心臟病，以說明左心和右心互不相通，而是通過血管間接相通[4]。

通過形象教學法使知識變得更加容易理解，學生的學習興趣也跟著產生，從而產生良好地教學效果。

四、采用多樣化的考試考核方法

考試是教育效果測量的主要形式，也是教學達標的重要環節。它具有顯示功能、反饋功能和導向功能?？荚囈彩莻€指揮棒，“考什么”和“怎么考”，直接關系到考試結果及對教學質量的評價，是師生共同關心的核心問題，它直接影響教師如何“教”和學生如何“學”，有什么樣的考試內容，考試方法，就會產生什么樣的教法和學法。

針對人體解剖生理學這門課，可以采用多樣化的考試考核方法，考查是一種必不可少的手段，由于人體解剖生理學的大部分知識大家都比較熟悉，發揮其主觀能動性，在期中考查時，以寫論文的形式進行，并嚴格要求，這樣不僅培養其學生收集、整理資料的能力，而且也培養了學生的科學探索能力，并為將來的科研工作打下堅實的基礎。每章節結束，采用復習課進行口試考查，不僅使學生明白哪個知識點應該掌握，哪個知識點應該了解;同時，通過口試也使老師了解到學生的學習情況。為了便于考查學生對人體解剖生理學基礎知識的識記和理解，期末采用閉卷考試，題型有選擇、填空、名詞解釋、簡答和論述題等。通過考試，學生從思想上高度重視，采取積極主動的態度去掌握人體解剖生理學基礎知識，為以后學習、工作奠定基礎。

五、教師能力的培養

首先，要做到備課充分。在課堂教學之前，應將所講章節中內容在自己的頭腦中形成一個科學完整的體系。要吃透教材，抓住重點及難點，總結章節、學科間知識中的普遍聯系。然后搜集相關文獻資料，擴展補充課堂教學內容。

其次，要注意語言表達藝術。要具有科學性，再加上語言的幽默、和諧、通俗易懂，語調的抑揚頓挫、緩急有致，從而激發學生的學習興趣，變被動為主動，調動學生的積極性。

最后，能否培養出綜合素質優秀的藥學生，教師素質的提高至關重要。藥學學科的發展是長遠的，如果僅停留在原來的知識體系，必然落伍，因此要加強知識的更新，還要不斷地研究教學方法，掌握現代化教育手段，大膽創新，勇于嘗試，同時爭取主持科研課題，以科學研究的成果促進教學水平的提高;此外，還應積極參加學術交流，提高業務水平，豐富教學內容，這樣才能有效地提高人體解剖生理學的教學質量。

參考文獻:

[1]王維洛.人體解剖生理學[M].北京:人民衛生出版社，2007.

[2]岳利民.人體解剖生理學[M].北京:人民衛生出版社，2008.

[3]李文蘭.幾種設疑法在人體解剖生理學教學中的應用[J].衛生職業教育，2003，21(11):73~74.

[4]何曉燕，喬淑芬，欒志慧.人體解剖生理學立體化教學資源建設與實踐[J].通化師范學院學報，2008，29(4):81~82.

(責任編輯/石銀)