淺談語文課堂中的朗讀教學

摘要:朗讀教學在中小學語文教學中有著極其重要的地位。實現朗讀教學目標，教師必須做到:創新各種方法，激發學生朗讀興趣;創設朗讀情境，增強訓練效果;創造朗讀機會，培養良好朗讀和學習習慣;充分發揮教師創議引導作用，提高學生朗讀能力。

關鍵詞:語文;朗讀;教學;興趣;習慣;能力

中圖分類號:G424.21文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)06-0180-02

九年義務教育階段《語文新課程標準》明確指出:朗讀訓練是素質教育的重要內容，也是閱讀教學中最基本最重要的訓練。語言的感知理解和積累需要朗讀，語言表達規律的掌握和應用也需要朗讀，情感的激發和熏陶還是需要朗讀。無論是傳統教學還是現代教學，讓學生入情地繪聲繪色地朗讀，始終是完成語文教學任務的重要手段。那么，怎樣有效地進行朗讀教學呢?

一、創新方法，激發興趣。興趣是學生最好的老師。托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！庇薪涷灥睦蠋熞捕加羞@樣的體會:學生興趣越濃，注意力越集中，學習便越積極主動。因此，在教學中，教師必須靈活采取多種朗讀形式，激發學生興趣，使學生愿讀、樂讀、愛讀。特別是低年級的語文教學更要以讀為主，盡量避免煩瑣的教學分析。如果一味地講解，單調枯燥，學生始終處于被動接受的地位，就會很厭煩。在朗讀時，教師要根據班級學生水平、學校條件、課文內容等實際情況，創新方法。總體上講，指名檢驗讀、自己選段示范讀、小組整齊讀、分角色表演讀、男女學生比賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式自由讀、引讀、幫讀、領讀、交叉讀、配樂朗讀等各種形式，都可以采用。曾有位教師在開展《好學的爸爸》朗讀教學時，靈活地安排了自讀、指名讀、指導讀、齊讀、分段讀、評讀，學生不僅讀得正確、流利、有感情，而且整節課都興趣盎然。當然，對于不同年級的學生來說，朗讀教學的形式應該有所不同。比如，針對課文內容中某些重點詞句的理解，用調換字詞進行比較朗讀的做法就更適合中高年級學生。筆者在進行《老人與海鷗》朗讀教學時，我讓學生將文中一句“當我們不得不去收起老人遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來”的“撲”換成“飛”進行比較朗讀，并輔之以動作。學生在一換一讀中，既容易理解“撲”與“飛”的不同含義，又深刻體會到海鷗對老人的不舍、悲痛的一片深情。可見，比較朗讀不僅讓學生體會到文章作者遣詞的用心，更重要的是培養了學生情感，提高了學生對語言的領悟能力。比較朗讀除了字詞調換的形式外，還有變換句型的方式。對課文中的感嘆句、反問句、祈使句、倒裝句等通過轉換句型并對照朗讀，既能使學生讀出這些句子的特點，又有助于他們領悟作者的情感。多年的教學實踐經驗表明，低年級的學生喜歡競賽、表演的朗讀形式，高年級的學生則喜歡品讀、評讀等朗讀形式。

二、創設情境，增強效果。情景教學是九年義務教育階段文科教學中普遍采用的一種方式。對于語文課而言，創設朗讀情景或情境，不但會激發學生朗讀興趣，培養學生情感，密切師生關系，而且會有助于學生記憶和理解朗讀的內容，增強朗讀效果?？芍^一舉多得。在創設朗讀教學的情境時，可以將錄音、錄像、投影、網絡等多媒體引進課堂，充分運用光、聲、電等合成模擬一個個生動形象直觀的場景，學生和老師則根據課文內容去扮演不同角色進行朗讀。置身于這樣的一個情境中，學生們很快就會被示范表演的師生帶入課本所描述的內容中，大家被深深地吸引、感染。由于這樣的情景朗讀，課本中的人物開始鮮活起來，事件開始真實起來，課堂氣氛更加活躍起來。自然地，學生們對于課文內容很容易記住了，理解也深刻了。比如，教學《2008，北京》一文時，筆者先在多媒體教室播放了中國申奧成功、舉國歡慶的激動人心畫面，接著又在奧運會會歌背景音樂中用舒緩、輕松、神往、自豪的語調范讀。學生們被徹底感染了，他們熱烈鼓掌，神情激動，整個教室為激情所籠罩。在這樣的氛圍里，筆者再抓住關鍵句子稍作提示，學生與課文作者的感情立即產生了強烈共鳴，此時他們完全領悟到我國申奧成功的重大意義，那種民族自豪感、時代責任感在心頭澎湃激蕩。再比如，教學詩歌《和我們一樣享受春天》時，運用多媒體課件，播放了目前某些國家和地區仍處于戰火中的少年兒童生活慘狀，激起學生對戰爭的憎惡和對同齡人的同情。在此情境中，以一次比一次高亢的聲音誦讀詩文中四個“這究竟是為什么?”，便把作者對戰爭的憤慨與不解、渴望世界和平的情感淋漓盡致地表達出來。實踐證明，這次情境朗讀教學對學生的觸動很大:他們深切感受到關愛生命、遠離戰爭、熱愛祖國、和平發展的價值，朗讀成了他們內心的對正義的呼喊、對罪行的審判、對弱者的聲援!

必須指出，朗讀情境的創設本身不是目的，目的無非是增強教育教學效果。因此，創設情境時一定要從實際出發，切忌過于追求場景逼真、宏大、奢華，既費時又費錢，效果也未必好，如此就本末倒置了。

三、創造機會，培養習慣。眾所周知，一個人最終是否獲得成功、實現夢想，關鍵在于有無毅力和良好學習習慣。然而，良好的學習習慣需要經過長時間有意識的培養才能逐步形成。既然朗讀教學在語文課堂教學占有突出地位，那么在朗讀教學中盡可能創造機會、培養學生正確朗讀的技巧和習慣，就是教師的重要職責了。首先，教師要想法設法創造機會，確保每個學生有足夠時間進行朗讀訓練。一般地，教師除了在課堂上要不斷創新方法，盡可能地讓每個學生在有限時間內充分接受朗讀訓練，享受朗讀快樂外，還要利用早讀、自習課，課外活動、節假日、演出等場合，不失時機地對學生進行有區別的朗讀訓練。充足的訓練是養成良好朗讀習慣的前提。其次，教師要注意培養學生良好朗讀習慣，及時糾正壞習慣。朗讀是記讀、解讀，更是心讀、情讀，而不是有口無心的“和尚念經”，更不是比嗓門、練發聲、搞形式。通過正確的反復朗讀，學生就能記住信息，理解內涵，在此基礎上，情隨聲發，聲抒情意，情聲融合，朗讀遂成為享受人生，增進理解，抒發情懷的一種心靈吟唱。那種一味強調端正坐姿，整齊劃一，不管什么內容，也不管讀到什么時候，自始至終一個調子、一種節奏的形式主義朗讀，可以休矣。因為這種典型的機械朗讀，對記憶和理解課文毫無益處，并且很容易令學生心身疲憊而厭倦。最后，教師要通過朗讀教學，培養學生良好學習習慣。朗讀教學當然首先要培養學生的朗讀習慣，但是，由于朗讀作為學習的一個環節具有諸多功效，所以朗讀教學自然要承擔起更大的任務——培養良好學習習慣。學習習慣是朗讀習慣的延伸和拓展，培養朗讀習慣的結果必然是培養了學習習慣。這也從一個側面再次證明了朗讀對于語文學習的重要性。具體而言，為了足夠朗讀，必須學會擠時間，合理安排朗讀與其它學習活動的關系，從而養成抓緊時間的好習慣;為了有效朗讀，必須學會全神貫注，朗讀時力求眼、手、口、耳、心等協調配合，從而養成邊讀邊看、邊讀邊想、邊讀邊寫、邊讀邊聽等良好習慣;為了表演朗讀，必須學會預習，學習表演，密切與同學合作，主動與教師聯系，從而有助于學生養成樂于自學、自覺表演、主動合作與交流等諸多學習品行等等。

四、創議引導，提高能力?！笆谥贼~不如授之以漁”。在語文朗讀教學過程中，傳授學生知識(包括朗讀知識)固然重要，但更重要的是教會學生學習知識的方法，提高學生學習能力(包括學習朗讀能力)。換言之，教師在朗讀教學中，要多發揮裁判員、參謀長、培訓師的作用，而不僅僅是司令員、領跑人、表演者角色。再說明白些，就是教師要注意發揮學生的主體作用，注意培養學生自己的創新能力、鉆研精神、關鍵技巧。實際上這是啟發教學、欣賞教學、素質教育在語文朗讀教學中的具體應用?？偨Y多年來朗讀教學經驗，結合朗讀教學理論，筆者認為，這至少需要從四個方面著力:第一，重點朗讀，答疑解惑。只有引導學生對課文的重點、難點進行反復誦讀，才會實現“書讀百遍，其義自見”。通常情況下，在朗讀教學中，教師根據教學重點，選擇部分段落或語句，設計合理的問題，讓學生有目的反復誦讀，實現情有所感，理有所道。但是，筆者認為，教師更應重視讓學生自己選擇最喜歡的、最費解的段落、語句和字詞，有重點地朗讀、品讀、疑讀。與此同時，教師要加以引導:你為什么喜歡這一段?你覺得哪個詞用得好?作者為何用這樣的句式?這樣寫到底有何用意?等等。如此，效果會更好。第二，評讀結合，求同存異。將朗讀與評讀相結合，學生們初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力也會不斷提高。在教授葉金鴻的《秋天的雨》時，一學生讀完第二自然段，我讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎么樣。有個學生就說:“她讀課文時聲音很大、很流利，但沒有感情?！蔽易穯?“你能有感情地把這一段讀給大家聽嗎?”在她讀完后我再請其他同學評判。有位學生說:“她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好”。此時教師不必擔心學生有不同意見，因為大家在輕松的氛圍中各抒己見，在比較中求同存異，可以培養學生創新能力和包容精神。第三，恰當點評，正面引導。語文朗讀教學中，教師的態度和評價是能否實現教學目標的重要因素。教師要本著鼓勵、肯定的精神，多一些表揚，少一些批評;多一些微笑，少一些嚴肅;多一些建議和安慰，少一些命令和指責。要鼓勵學生們樹立能讀好、讀更好、要讀好的自信心和決心。需要特別注意的是，鼓勵性、肯定性的點評切勿流于形式化、簡單化。無庸諱言，當前，不少教師在朗讀教學中存在著單一的、空洞的、格式化的點評現象。他們在評價時愛說:“你讀得非常好!”、“你讀得真不錯!”、“你讀得比較好，但需要再努把力!”……這等于沒有點評，根本起不到鼓勵和引導的作用。其實，教師應用心聆聽學生的朗讀，切實發現他們朗讀中的優點和不足，有時甚至具體到一句話、一個詞、一個動作、一個語調，要讓他們知道好在哪里、不足有哪些。第四，循序漸進，水到渠成。就語文朗讀來說，知識的積累、信心的樹立、習慣的養成、能力的提高均不是短期內所能實現的，而且實現的程度也不同。為此，語文教師要制定一個朗讀教學的整體性方案。這個方案必須與前面的低年級的朗讀教學方案相銜接，又要有該年級段的獨立性，但不管怎樣都要遵循由易到難、循序漸進的原則。只有從當前學生朗讀知識、技巧、習慣等實際出發，“在當前的運動中始終代表運動的未來”，堅定信心和決心，堅持耐心和恒心，并采取科學的訓練方法，學生朗讀能力就一定會不斷提高。

(責任編輯/許廣東)