高校本科生教育國際化模式探索

摘要:全球經(jīng)濟(jì)一體化，使得高等教育國際化成為教育發(fā)展的必然趨勢。我國高等學(xué)校目前的國際化辦學(xué)形式主要分為與國外高水平大學(xué)合作，本碩連讀、聯(lián)合辦學(xué)等9種不同的形式。中國礦業(yè)大學(xué)在本科生教育國際化的進(jìn)程中，基本形成了交互融合模式、“三明治”模式、鏈?zhǔn)綄幽Ｊ健⒈敬T連讀模式、教學(xué)與學(xué)術(shù)滲透五種模式。在本科生教育國際化的實(shí)踐過程中，總結(jié)出選擇國外高水平大學(xué)進(jìn)行合作，開展各種教育國際化模式等多種辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對促進(jìn)我國高校開展本科生教育國際化合作具有借鑒作用。

關(guān)鍵詞:國際化教育;本科生留學(xué);教育模式

中圖分類號(hào):G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2010)06—0146—02

當(dāng)今世界高等教育國際化呈加速發(fā)展的態(tài)勢，在內(nèi)容和形態(tài)方面表現(xiàn)為:課程國際化進(jìn)程加快和范圍的擴(kuò)大，跨國教育形式和手段多樣化以及區(qū)域性或全球性高等院校合作組織的建立和合作計(jì)劃的制定[1]。世界上幾乎所有重要的國家都被卷入了國際留學(xué)生大市場，高等教育國際化是教育發(fā)展的必然趨勢[2][3]。

隨著中國改革開放的逐步深入，高等教育及其國際化問題也越來越成為中國教育乃至整個(gè)社會(huì)發(fā)展的前沿性問題。引入國際上先進(jìn)的國際化人才培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn)，對促進(jìn)我國高等教育事業(yè)國際化的發(fā)展，探索符合本校實(shí)際情況的國際化辦學(xué)模式，提高國際化辦學(xué)的水平和辦學(xué)效果，提升學(xué)校的整體辦學(xué)水平和國際知名度具有重要意義。

一、我國本科生教育國際化常見形式

我國的高等學(xué)校目前的國際化辦學(xué)形式主要分為如下九種不同的形式:(1)與國外高水平大學(xué)合作，將本科生派到國外高校學(xué)習(xí)，學(xué)分互認(rèn)、學(xué)制銜接，大多頒發(fā)雙方畢業(yè)文憑;(2)本碩連讀，在國內(nèi)完成本科生的主要課程，到國外大學(xué)完成本科生教育并繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位，頒發(fā)雙方或單方畢業(yè)文憑;(3)國外高校到國內(nèi)聯(lián)合辦學(xué)，即與國外名牌大學(xué)創(chuàng)辦單學(xué)科或多學(xué)科的二級學(xué)院，頒發(fā)國外大學(xué)的畢業(yè)文憑;(4)外國高校到我國授權(quán)建立分校，按照國外高校的課程設(shè)置和課程內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃，管理以國外高校為主，教師部分由國外派，部分從國內(nèi)招聘，主要培養(yǎng)我國的學(xué)生，頒發(fā)國外大學(xué)畢業(yè)文憑;(5)外國高校與中方簽約培養(yǎng)外國學(xué)生，如國外學(xué)習(xí)中文的學(xué)生到中方高校進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，學(xué)分互認(rèn)，由國外高校頒發(fā)畢業(yè)文憑;(6)到國外與當(dāng)?shù)馗咝Ｂ?lián)合辦學(xué)，培養(yǎng)方案共同制定，教學(xué)過程由雙方共同完成，頒發(fā)中方高校畢業(yè)文憑;(7)中國高校到外國授權(quán)建立分校，按照中國高校的培養(yǎng)方案培養(yǎng)學(xué)生，頒發(fā)中國高校的畢業(yè)文憑;(8)發(fā)展遠(yuǎn)程教育，學(xué)分互認(rèn)，頒發(fā)單方或合作雙方高校的畢業(yè)文憑;(9)以短期培訓(xùn)為主的模式，學(xué)分互認(rèn)，頒發(fā)派出方的畢業(yè)文憑。

在上述不同的本科生國際化培養(yǎng)形式中，不同的學(xué)校一般都根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)、辦學(xué)定位和辦學(xué)實(shí)力量力而行，同時(shí)開展一種或多種符合本校實(shí)際情況的本科生教育國際化辦學(xué)模式，以期取得較好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

二、中國礦業(yè)大學(xué)的本科生教育國際化模式

近六年來，中國礦業(yè)大學(xué)在本科生教育國際化的進(jìn)程中，結(jié)合本校專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)、整體辦學(xué)水平、生源質(zhì)量和學(xué)生的需求，積極進(jìn)行本科生教育國際化的探索和實(shí)踐，已基本形成了以下主要的本科生教育國際化模式。

1.交互融合模式

就是將我校的教學(xué)模式與國外合作高校的教學(xué)模式融合在一起，合作雙方就培養(yǎng)方案達(dá)成一致，由外方派遣師資來我校授課，完成課程所需的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，派遣我校教師到合作方高校進(jìn)修，回國后根據(jù)對方本科生培養(yǎng)方案中所需的教學(xué)方法，采用雙語教學(xué)，完成有關(guān)課程的課堂教學(xué)及相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。進(jìn)入這種本科生教育國際化模式的學(xué)生，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中需要到國外合作學(xué)校至少學(xué)習(xí)和實(shí)踐一學(xué)期，畢業(yè)后可獲得我校和國外合作學(xué)校的本科生畢業(yè)證書和學(xué)位證書。

2.“三明治”模式

是指學(xué)生在本國學(xué)習(xí)一段時(shí)間，再進(jìn)入另外一個(gè)國家學(xué)習(xí)一段時(shí)間，最后回到國內(nèi)原來學(xué)校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后頒發(fā)國內(nèi)文憑。我校與美國羅文大學(xué)進(jìn)行了“2+1+1”模式的合作。

3.鏈?zhǔn)綄幽Ｊ?/p>

主要是合作雙方充分保留各自的教學(xué)模式，在對對方的本科生培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等內(nèi)容進(jìn)行評估的基礎(chǔ)上，雙方互認(rèn)對方的學(xué)分，實(shí)現(xiàn)鏈?zhǔn)綄印W(xué)生獲得雙方學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，就可以獲得雙方學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。我校與國外大學(xué)已經(jīng)成功合作的鏈?zhǔn)接小?+3+2”模式和“2+2”兩種。我校與德國杜伊斯堡-埃森大學(xué)合作的“2+3+2”鏈?zhǔn)綄幽Ｊ揭呀?jīng)成功合作6年。

我校與美國肯塔基大學(xué)、澳大利亞阿德雷德大學(xué)等大學(xué)“2+2”鏈?zhǔn)綄幽Ｊ揭惨殉晒\(yùn)行4年以上。

4.本碩連讀或互認(rèn)模式

本碩連讀或互認(rèn)模式包括三種具體模式，一種是在國外合作大學(xué)完成本科學(xué)習(xí)后，成績合格者繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位，畢業(yè)后獲得外國合作大學(xué)的碩士畢業(yè)證書和學(xué)位證書，我校以這種模式合作的國外大學(xué)有德國的杜伊斯堡-埃森大學(xué)、美國的肯塔基大學(xué)、澳大利亞的阿德雷德大學(xué)等;第二種是可直接到外國合作大學(xué)攻讀碩士學(xué)位，成績合格者可獲得國外大學(xué)的碩士畢業(yè)證書和學(xué)位證書。我校以這種模式合作的國外大學(xué)有德國的多特蒙德大學(xué)、美國的肯塔基大學(xué)、澳大利亞的阿德雷德大學(xué)等。第三種是中國礦業(yè)大學(xué)的在讀碩士生，在符合國外合作大學(xué)碩士生入學(xué)條件的前提下經(jīng)過面試選拔后到國外合作大學(xué)繼續(xù)完成碩士階段的學(xué)習(xí)，合格的畢業(yè)生可獲得中外雙方的碩士畢業(yè)證書和學(xué)位證書。

5.教學(xué)與學(xué)術(shù)滲透模式

教學(xué)與學(xué)術(shù)滲透模式就是通過師資的雙向交流，實(shí)現(xiàn)本科生教育國際化的模式，其中包括邀請外國合作高校的知名教授來校講授本科生的課程。同時(shí)，派出教師去國外進(jìn)行學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流，引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)模式。中國礦業(yè)大學(xué)以這種模式合作的外國大學(xué)包括英國的諾丁漢大學(xué)、美國的明尼蘇達(dá)大學(xué)等。

三、本科生教育國際化模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

為了使派到國外的學(xué)生適應(yīng)國外高校的開放式辦學(xué)和全方位教學(xué)的要求，在本科生教育國際化的實(shí)踐過程中，總結(jié)出如下經(jīng)驗(yàn):

1.選擇國外高水平大學(xué)進(jìn)行合作，提高學(xué)校的國際知名度

中國礦業(yè)大學(xué)是教育部所屬“211工程”和“985”大學(xué)。為使國外高水平大學(xué)成為自己的合作伙伴，學(xué)校廣泛與國外高水平大學(xué)接觸。我校現(xiàn)已與美國、德國、英國、加拿大、澳大利亞等國的20多所高水平大學(xué)進(jìn)行了本科生教育國際化合作。

2.開展各種教育國際化模式，滿足不同支付能力學(xué)生的要求

為滿足不同留學(xué)目的、不同經(jīng)濟(jì)支付能力學(xué)生的要求，分別開發(fā)了不同留學(xué)費(fèi)用的本科生教育國際化合作項(xiàng)目。美國、英國、澳大利亞的合作項(xiàng)目留學(xué)費(fèi)用較高，而德國大學(xué)因?yàn)椴皇諏W(xué)費(fèi)，留學(xué)費(fèi)用相對低得多。不同留學(xué)費(fèi)用的國際化模式基本能使同學(xué)根據(jù)自己的留學(xué)目的和家庭的經(jīng)濟(jì)支付能力選擇較為理想的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)留學(xué)的愿望。

3.嚴(yán)把選拔質(zhì)量關(guān)和科學(xué)認(rèn)證，保證合作項(xiàng)目健康發(fā)展

科學(xué)合理地進(jìn)行培養(yǎng)方案和課程的認(rèn)證，使合作雙方在滿足培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證，保證培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)分的有效銜接。在選拔學(xué)生的過程中，把質(zhì)量放在第一位，保證合作項(xiàng)目的健康發(fā)展。經(jīng)過六年的實(shí)踐，所有合作項(xiàng)目都使得合作雙方十分滿意，增強(qiáng)了雙方的互信度，也提高了我校的國際知名度，獲得了顯著的社會(huì)效益。

四、結(jié)束語

為達(dá)到培養(yǎng)國際化人才的目的，與先進(jìn)水平的高等教育進(jìn)行廣泛的國際交流與合作。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視、有關(guān)學(xué)院積極配合及國外合作伙伴的成功合作中，結(jié)合中國礦業(yè)大學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和辦學(xué)特色，經(jīng)過6年的探索與實(shí)踐，先后進(jìn)行了五種不同模式的本科生教育國際化合作，積極探索培養(yǎng)具有愛國主義精神和民族自尊心、專業(yè)知識(shí)豐富、外語實(shí)用能力強(qiáng)，同時(shí)又具有很強(qiáng)的創(chuàng)造能力和獨(dú)立工作能力的復(fù)合型人才的途徑，取得了顯著的社會(huì)效益。通過中外合作辦學(xué)，拓展學(xué)校國際交流與合作，推動(dòng)了學(xué)科建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)，提升了學(xué)校整體辦學(xué)和學(xué)術(shù)水平。

參考文獻(xiàn):

[1]楊會(huì)良，王悅欣.高等教育國際化的發(fā)展態(tài)勢與中國大學(xué)的應(yīng)對[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，(8):69-76.

[2]張樹泉.我國高等教育國際化的若干對策[J].江蘇高教，2006，(2):54-56.

[3]任麗娟.高等教育國際化研究[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006，(1):73-76.

Practice of International Education Model for Undergraduates

Geng Caifang， Zhong Xia

(China University of Mining Technology， Xuzhou， Jiangsu 221116)

Abstract: The internationalization of higher education has become an inevitable trend of development of education result from the global economic integration. This paper introduced several international education models practiced at China University of Mining Technology (CUMT)， that is， cooperatively-run， sandwich， chain， undergraduate-graduate， and academic exchange. Useful practical experiences have been summarized， such as， improving international reputation by cooperating with famous foreign universities， and running different types of program. It could be used for reference to the internationalization of undergraduate education in China.

Key words: International education， undergraduate， education model