讓“有道之理”從學生的心中說出來

小學品德與生活(社會)是在新一輪課程改革中誕生的一門德育課程，它以其開放性、生活性、綜合性的特點，一改過去思品課以理論為主、以說教為主、以教師為主的現象，強調學生的生活體驗、內心感悟和行為習慣培養，它把通過知識學習和技能訓練，讓學生在教學活動中對正確的道德觀予以認同接受，進而內化為信念并外化成行為表現作為教學效果追求的目標。因此，在教學過程中如何激發學生自身的積極因素，使學生通過課堂交流、觀察、辯論等一系列活動，領悟教學內容、觸及內心世界就顯得尤為重要。而要真正做到這一點，前提是必須讓學生理解、懂得某一個道理，從內心深處說出自己的想法，講出自己的觀點才能收到深化情感的效果。但筆者在自身教學和觀摩他人上課時，常常發現學生在回答問題和課堂交流中，或游離于問題的實質與核心，或答非所問，有時還出現學生想說又不能恰當地表達出來的現象。由此，就產生了一個美好的想法:如果在課堂教學中能讓 “有道之理”從學生的心中說出來，就更能顯現品德課堂的實效性。經過較長時間的探索和實踐，現就這個問題談幾點思考。

一、拋磚引玉——啟發學生從自己的角度表達情理

兒童的思維是一種敘事性思維，在兒童的心理中具體性、形象性、情境性以及直接經驗永遠先于并優于間接性、抽象性和一般性。因此，小學思品課要根據兒童這一特點，把教材知識內容巧妙地轉化為具體的學生熟悉的情景，將兒童現實中的真實生活通過一定的手段進行濃縮重組，采用舉例拓思等方式，充分調動學生的生活積累，才能完成思想、情感信息的輸出。如在教學浙教版《品德與社會》四年級上冊《感謝你們，我的父母》一課時，如果按照教材上的內容去教，確實能使學生明白一些道理，但內心感受不深。因為這一年齡段的父母正值年輕力壯、精力旺盛，在孩子看來他們并不那么十分辛苦，個別甚至還很瀟灑，一有空就打麻將娛樂去了，而自己卻要做好多作業，學習任務很重，成績上不去還要挨批挨罵，對父母的感激之情難以抒發。況且像我們沿海發達地區的大多數父母，只要子女學習好一點就心滿意足了，根本不要子女關心家里的事情，家庭條件稍好一點的都請了保姆，客觀上不需要孩子承擔家務勞動，培養學生的家庭責任感好像“為時過早”。

針對上述情況，我在這一課的教學中，首先提出一些孩子們平時不太關注的話題分組展開討論，如自從你出生以后，“你父母最操心的一件事”“你父母最擔驚受怕的一件事”“你父母最為高興的一件事”等，我特別強調了“你出生以后”這一前提條件，引導學生對真實事件和問題的回顧與感受，幫助學生打開原有生活經驗和認知的“記憶閘門”。在六人小組的討論中，學生的表達需求非常“旺盛”，大家議論紛紛后就一個一個地接著發言，可謂是暢所欲言但又五花八門。在此基礎上，我要求每組推選出一位講得最完整最感動人的學生在全班同學面前交流。在上臺交流的六位同學中，有五位講到父母為了他的成長所付出的操勞和艱辛，還有一位講到父母為改善家庭條件而日夜賺錢。其次，讓學生觀看一組鏡頭:“孩子生病時，媽媽爸爸一起陪孩子打針、為孩子喂藥”“天氣轉冷時，爸爸給孩子送衣服等候在校門口半個多小時”“媽媽不小心摔破了頭，包扎后冒著大雨用電動車送孩子上學”……再讓學生聯系父母談談自己的感受。有一位平時沉默寡言的男生，竟然非常動人地講述了自己的母親，從他上幼兒園開始7年來，每天風雨無阻地送他上學，有一次媽媽因身體不好把他送到學校后在上班的路上昏倒了，旁人打了110把她送到醫院，第二天又帶病堅持把他送到學校的感人事例，接著流出了眼淚。全班同學為之感動，個別女生的眼睛已經發紅了，眼眶已經濕潤了，多么動人的場景。有了這樣的感悟，學生就更能發現生活中那些微不足道卻又感人至深的“愛”的畫面，并把內在的情感從自己的角度抒發出來，從而使他們懂得，父母的慈愛大多沒有驚天動地的舉措，而在于平凡的細微動作，也許是簡單地系一次鞋帶，也許是多余的伸手一扶，也許是回頭的的深情一瞥，也許是重復的叨嘮一句……

有了上面兩個環節的鋪墊，在“怎樣用實際行動來報答父母的養育之恩”和“我們怎樣做子女”的活動中，大家的金點子就更多了。在經歷了你一言我一語之后，經過集體討論歸納出以下幾點:

一要多溝通、有商量，讓父母舒心;

二要化矛盾、能寬容，讓父母順心;

三要走正道、求上進，讓父母放心;

四要勤學習、常提問，讓父母開心;

五要多做事、肯幫忙，讓父母省心。

看來這五要都是“精神回報”，沒有涉及家庭經濟條件方面的內容，反映了兒童的真實生活和真實情感。

二、辨事明理——引導學生舒暢地表述切身感受

小學生由于年齡、經歷和生活閱歷等方面的影響，對課堂交流中涉及的有些問題相對有一定的難度，無法進行深入思考，回答時也只能在表面上游離，觸及不到問題的核心和實質。此時，教師不要急于“公布答案”，可以采用層層剝離的發問方式，讓學生深明其理后從口中說出來，才能使學生真正受到教育。

[案例]《集體力量大》教學片斷

師:在我們的學習、生活中，有許多事情需要團結，需要合作才能完成，請大家列舉一些生活中有關團結合作的事例，好嗎?

生:大掃除。

生:籃球比賽。

生:拔河比賽。

……

師:是啊，身邊的例子多得數不勝數。那請說說從這些活動中你是怎樣體會到團結合作的重要性的?

生:上次我們四(1)班和四(2)班進行拔河比賽，獲得了勝利。

師:當時的情景記憶猶新啊，記得兩班的選手旗鼓相當，我們班為什么能獲勝?

生:比賽前，我們練習了好幾次，掌握了拔河的要領，動作很到位。

生:大家心往一處想，勁往一處使。

生:大家都想得冠軍，參加比賽的齊心協力，沒有參賽的也在拼命鼓勁加油。

師:是啊，目標一致，配合默契，團結合作就獲得了成功。

師:那有因為沒合作好而失敗的例子嗎?

生:有一次大掃除，本來規定在30分鐘內完成，結果一節課結束了，教室里還是零亂不堪，沒完成任務。

師:這是為什么呢?

生:班干部分配任務不明確。

生:大家都搶著做自己喜歡的一項，結果連擦桌子的水都沒人端。

生:有的插不上手，成了一個旁觀者，結果大家都很晚才回家。

師:現在知道合作的秘訣了吧?

生:分工清楚，意見統一，抓緊時間，團結協作。

“團結合作”這個概念，學生不容易理解得很深刻，只能是字面解釋為“和睦友好，互相幫助”。為了真正明確“團結合作”的內涵，從學生身邊的事談起，從學生的原認知經驗出發設計對話情景，目的是引導學生進行深度思考，讓學生根據自己的親身經歷說出內心的切身感受，從而認識到問題的實質所在。

三、深度體驗——點燃學生感恩的心靈火花

在課堂交流中，當學生回答“卡殼”或思維“閉塞”時，教師要將問題變換角度，或化難為易，或化大為小，或化虛為實，讓學生換一個途徑接近問題的答案，鼓勵學生從不同側面、不同層面、不同角度尋求結論，不能用整齊劃一的標準答案將學生束縛和框死，從而幫助學生走出困境，找到解決問題的不同方法。

如教學《珍惜勞動成果》一課時，為了讓學生理解“勞動成果來之不易，要珍惜”的道理。一味地要求學生把掉在桌上的飯粒撿起來吃，把桃樹上的樹膠刮下留著用來粘毛筆等，他們不一定認同。而換一種思路和途徑讓學生從正面弄清道理，這里可以通過演示動畫，簡單介紹一本書、一支筆或一件衣服的制作過程等方式來啟發學生。

【課堂拾錦】

師:你們知道為什么要珍惜勞動成果嗎?

(生無語)

師:老師這里向大家介紹一下你們身上穿的衣服的制作過程。

(多媒體演示從農民種棉花，把棉花紡成紗，到織成一匹匹布，再經過染色后，由服裝廠裁剪、縫紉、釘紐扣、包裝等工序，運到商場出售的過程。)

師:做一件衣服大約需要經過哪幾個大的過程?

生:種棉花、紡紗、織布、印染、裁縫……

……

師:這些過程涉及哪些工種或哪些人?

生:農民種植、工人紡紗、織布、印染、服裝廠縫紉。

師:此時此刻你有什么感受?

生:以前不知道做一件衣服要有這么多人的勞動，凝結著這么多人的汗水。

生:確實不容易，我們一定要加倍愛護衣服。

師:以后怎樣愛護衣服?

生:衣服穿舊了不嫌棄。不與別人比衣服好壞。

生:衣服小了時可以捐獻給貧困地區的孩子。

生:有一點點破損可以補一補再穿。

讓學生明白，一切生活用品和學習用品，都是經過好多道工序制成的，許許多多的工人、農民、技術人員和各行各業的勞動者為此付出了心血。不愛惜這些東西，就是不尊重工人、農民和各行各業勞動者的勞動。進而結合學生的生活實際和思想實際，引導他們對一些帶普遍性的具體問題進行具體分析。如:練習本上的紙，隨便撕下來，折成飛機來玩;鉛筆盒用不了幾天，又換新的，等等。教師應引導學生分析這些現象，使他們從中真正受到教育，自覺地珍惜勞動成果。

四、激發真情——誘導學生盡情傾訴內心的真實想法

生活中學生經常會碰到一些不順心和煩惱的事情，比如父母、老師對他們要求太嚴;想買點自己喜歡的文具、零食而家長卻不給錢或沒有錢等等。當思品課堂涉及此類內容的時候，學生的回答往往是“言不由衷”，不愿暴露真實的想法，一是怕同學笑話，看不起;二是怕不符合老師“心意”，受到批評。此時，教師要打消學生的思想顧慮，營造平等、活躍的課堂氛圍，用自己成長過程中幼稚可笑的事例或科學家小時候令人“啼笑皆非”的故事，引導學生大膽地暴露思想。同時組織學生開展自由討論，鼓勵學生在討論中想說什么就說什么，盡情地傾訴心中的苦惱。對不善言談的學生則可以采取“心理信箱”“悄悄話”等形式，幫助他們解開心理疙瘩，走出心理陰影，坦誠地面對生活。

[案例]《家人的愛》

師:請大家在小組里講講和家人在一起快樂的事情。

生:過生日時……

生:病時……

生:外出游玩時……

師:其實在平時的點點滴滴中都能感受到家人的愛，你最想對你的家人說什么?

生:爸爸媽媽真好。

生:家人無微不至地照顧我們，他們很辛苦。

師:家人的愛就在這一件件小事中，就在家人關愛的目光中，我們享受著濃濃的情、厚厚的愛，我們在家人愛的滋潤下多幸福呀!

師:但是在家中，也會發生這樣一些事，我們一起來看看，這些發生在我們生活中的事情，也是家人對我們的愛嗎?

【播放錄像片段:

①爸爸不幫我系鞋帶。

②媽媽不給我買玩具。

③晚上9點了，孩子還想繼續看動畫片，媽媽堅持讓他睡覺】

師:這些事情都是我們生活中遇到的事情，你們怎樣看待這些事呢?請小組之間相互說一說，你們認為家人這樣做也是愛嗎?

【生自由暢談:當我們有困難時父母應該幫助解決;當我們有需要時大人有條件的也應該給予滿足;那不一定，父母可能為了我們好;或許媽媽暫時沒有錢，以后會買給我的;爸爸不幫兒子系鞋帶是為了讓孩子學會生活自理……】

師:你有沒有遇到過類似的事情呢?你當時是怎么想的?現在呢?

生:有一次父母要我把作業擦了重寫，當時想想很生氣，因為擦了重寫很麻煩。現在想想他們是為了讓我端正態度，養成良好的習慣。

生:晚上要看動畫片不睡覺，該影響明天上學了，媽媽怕耽誤孩子的學習，而且太晚睡覺對健康不好。

……

師:不僅我們的快樂牽動著家人的心，我們的成長更是傾注了家人無盡的心血，這些對我們的嚴格要求，為的是讓我們能夠更加健康地成長，這更是家人對我們的愛呀!

疼愛固然是一種最直接的愛，那么對你嚴格要求是不是愛你呢?引導學生從多方面回憶和講述自己享受家人關愛的故事，讓學生體會什么是家人的愛。讓學生懂得愛不是對孩子的遷就，還可能是對孩子的嚴格要求。這樣，在課堂上讓學生多體驗生活的情景，并作有意的引導，就能讓學生在與大家的交流中不斷提高自己的認知能力，調節自己的心情，修正自己的不良行為，使人生的航船不至于在個人的小河上翻沉，而是駛向更廣闊的人生海洋。

讓“有道之理”從學生的心中說出來，是值得每一位小學思品教師研討的課題，也是一件比較難的事情，不是輕而易舉能實現的，它不僅需要教師有全新的教學理念、淵博的各類知識，而且要有豐富的教學經驗和聰穎的教學智慧。只要我們努力探索、不斷實踐，讓教學方法豐富多彩，并適于學生接受，讓自己置身于學生的世界，真正使學生成為課堂的主體，就一定能達到相對理想的境界，為小學生形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，養成良好的行為習慣，使他們成為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。