創(chuàng)設(shè)習(xí)作期待 激活言語動(dòng)力

如何上好作文課，一直是一線教師最為困惑的一個(gè)難題，特別是教材中的作文，雖然常常“為伊消得人憔悴”，但還是會(huì)有“山重水復(fù)疑無路”之感。小學(xué)階段的作文教學(xué)，不是為了傳授更多的寫作技法，亦不是為了培養(yǎng)未來的作家，而是為孩子們開辟生命表達(dá)的棲息地。那么，激發(fā)孩子們的寫作欲望，激活他們的言語動(dòng)力就成了我們作文教學(xué)中的首要任務(wù)。孩子畢竟還是孩子，他們總是那樣純真地睜著大眼睛好奇地看著這個(gè)世界，那樣崇拜地期待著教師給他們帶來更多的驚喜。只要我們教師靜下心來，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就能捕捉到許多激發(fā)言語動(dòng)力的星星之火——點(diǎn)燃它，就能燎原。

一、尋找學(xué)生寫作的興趣點(diǎn)，激發(fā)孩子們言語表達(dá)的原動(dòng)力

激活學(xué)生作文的言語原動(dòng)力是上好作文課的基礎(chǔ)，現(xiàn)在的孩子有著比較開闊的眼界，他們已經(jīng)熟悉了我們老師的一些常用的手段——搞一次活動(dòng)、讀一篇范文，或者欣賞一些視頻……要在既定的教材規(guī)定中尋找讓孩子們喜歡、感到新奇的東西，激發(fā)他們言語表達(dá)的原動(dòng)力，教師就必須首先讀懂教材，讀懂孩子。

1.根據(jù)教材要求，選取一點(diǎn)突破

在人教版的教材中，很多的作文要求是相當(dāng)寬泛的，有的只有一個(gè)主題，有的只是一個(gè)范圍，這就需要我們教師根據(jù)教材要求，選取符合孩子們情趣的一點(diǎn)加以突破。

四年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作，要求孩子們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)中去體味生活，探索科學(xué)的奧秘。顯然，這里只是給了教師一個(gè)很寬泛的作文主旨，在作文課中該如何去指導(dǎo)呢?該如何通過這么一堂課不僅讓孩子們掌握寫作的技能，并能由此激發(fā)起他們體味生活、關(guān)注科學(xué)的興趣，真正達(dá)到教材所設(shè)定的目標(biāo)呢?

現(xiàn)實(shí)生活中有許多孩子們不十分熟悉的但是很有趣的科學(xué)現(xiàn)象，如“莫比烏斯圈現(xiàn)象”“白紙顯字”“牙膏擦污跡”等等，教師就可以恰當(dāng)?shù)匾胝n堂，以此為切入口進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)如何抓住動(dòng)作、心理的變化來描寫課堂中的活動(dòng)，展現(xiàn)科學(xué)的神奇，體驗(yàn)在實(shí)踐過程中情緒的跌宕起伏，起到了舉一反三的作用。

2.即時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)

寫人的文章是孩子們最為畏懼的，常常會(huì)因?yàn)橄氩黄鹗裁慈耍裁词驴蓪懀陀靡恍┠Ｊ交奶自挕⒋笤拋硖氯瑏矸笱堋Ｆ鋵?shí)，每個(gè)孩子身邊都有著許許多多各具特色的人，發(fā)生過許許多多生動(dòng)的故事，教師如果能創(chuàng)設(shè)即時(shí)情境，就可以喚醒孩子們沉睡的記憶，刻畫出屬于他們自己的鮮活的人物。

在《一個(gè)印象深刻的人》一課中，我們可以給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)可信的情境:老師的孩子前幾天也寫這篇文章，特別苦惱，說真的沒有什么人可以寫，我?guī)退肓藥讉€(gè)，他還是一個(gè)勁地?fù)u頭，你們能不能幫幫他呢?孩子們是最喜歡幫助別人的，立刻積極投入到了出謀劃策中:你有沒有見過嚴(yán)肅的人?比如有一次……你有沒有見過癡迷于讀書的人?他可能會(huì)……你有沒有見過很害羞的人……

“真好，老師想，這樣問下去，一定能幫他找到寫作的材料。今天晚上我就去試一試!”在享受給予的快樂中，孩子們無拘無束地、搜腸刮肚地尋找著，老師引導(dǎo)性地幫助全班孩子打開思路，激發(fā)起了表達(dá)的欲望。

3.恰當(dāng)調(diào)整內(nèi)容，二度開發(fā)教材

我們的教材具有一定的權(quán)威性，但同時(shí)又具有再創(chuàng)性。為了滿足小學(xué)生生活表達(dá)的需要，根據(jù)孩子們生活實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行二度開發(fā)，會(huì)使我們的教材內(nèi)容更具有張力。

例如在對(duì)六年級(jí)第一單元中“寫漫畫”進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，我們就可以大膽地拋開教材中原來的漫畫材料——“假文盲”，因?yàn)檫@一內(nèi)容孩子們已經(jīng)十分熟悉，如果單純地為學(xué)習(xí)方法而來寫這則漫畫，無疑會(huì)顯得有些乏味。在課堂上，我們可以精心選取一些近段時(shí)間與孩子們聯(lián)系較為密切的具有現(xiàn)實(shí)性的;孩子們知道一點(diǎn)，又不是很清楚的具有研究性的;很有內(nèi)涵，可以給孩子們極大想象空間，有實(shí)效性的漫畫內(nèi)容。這樣，孩子將會(huì)興趣盎然地投入到寫作中。

對(duì)教材的二度開發(fā)需要教師敏銳的思維、果斷地定位，既要為孩子提供新鮮的材料，又要充分尊重教材。

4.調(diào)動(dòng)情感積蓄，打好扎實(shí)基礎(chǔ)

情到而辭達(dá)，作文教學(xué)尤其需要關(guān)注學(xué)生的情趣問題，注重情的渲染，而這情的種類是多樣的。在六年級(jí)的《畢業(yè)贈(zèng)言》設(shè)計(jì)中，我們可以用孩子們?cè)谛@生活中的掠影，勾起他們美好的回憶:那是我，那是我的同伴，那是我們?cè)?jīng)經(jīng)歷的一個(gè)活動(dòng)，從而營造出一種濃濃的離別的氛圍，激發(fā)起孩子要表達(dá)的情緒。蘇霍姆林斯基說過:“成功是一種重大的情緒力量，它可以激發(fā)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”

在進(jìn)行作文評(píng)改時(shí)，我們可以運(yùn)用“快樂的授星儀式”“夸夸我的作文”等多種形式，對(duì)不同程度的孩子的習(xí)作進(jìn)行鼓勵(lì):可以只是一個(gè)題目，可以只有一個(gè)詞語;可以是片段，可以是體裁……讓孩子們淋漓盡致地感受到了習(xí)作的成就感，從而產(chǎn)生更加完善自己的作文的驅(qū)動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)點(diǎn)，激發(fā)孩子們言語表達(dá)的持續(xù)動(dòng)力

靈動(dòng)的課堂背后是精心的設(shè)計(jì)。作文課往往因?yàn)樾枰獙懞芏嗟淖郑枰獋魇诤芏嗟姆椒ǎ碗y免枯燥、困難。當(dāng)我們初步調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力之后，我們的孩子往往又“打起哈欠”。這就需要教師在作文課上精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)點(diǎn)，激發(fā)孩子們言語表達(dá)的持續(xù)動(dòng)力。

1.把準(zhǔn)學(xué)生基礎(chǔ)，著眼學(xué)情，大膽取舍

調(diào)動(dòng)兒童的寫作興趣并不完全取決于教師是否能運(yùn)用嫻熟的教學(xué)方法，而主要是由作文教學(xué)的指導(dǎo)思想決定的。作文課絕不是教師的個(gè)人藝術(shù)的表演，也不只是為了寫完一篇文章，而是真正地從孩子們的所需入手，讓孩子們?cè)谝惶谜n中能有所得，能“寫”一點(diǎn)，能“改”一點(diǎn)。在這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)中，教師會(huì)教得深入，學(xué)生會(huì)學(xué)得輕松。

《我身邊的小動(dòng)物》是第四冊(cè)第五單元中的一次狀物的習(xí)作，如何指導(dǎo)，我們的腦海中會(huì)立刻冒出:狀物的文章可以抓住動(dòng)物的樣子、習(xí)性、本領(lǐng)和小動(dòng)物之間的趣事等等。那么，是不是都要指導(dǎo)?是不是都要寫?我想，答案當(dāng)然是否定的。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該以激發(fā)孩子的興趣為主，重在敢于大膽地表達(dá)，在寫的方面只要求學(xué)生“能根據(jù)學(xué)生熟悉動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)寫一兩句話”。我們還可以將教材中的“趣事”改成“你和小動(dòng)物之間的事情”，讓二年級(jí)的孩子有更多的話可以說。至于能不能將這件事情寫下來，寫成什么樣，教師都應(yīng)抱以極為寬容的態(tài)度。但是我們相信，孩子們一定會(huì)很有興趣地去觀察身邊的小動(dòng)物，去試著寫一寫。能達(dá)成這一點(diǎn)，足矣。

2.搭建期待平臺(tái)，層層渲染，環(huán)環(huán)相扣

小學(xué)作文體現(xiàn)了一個(gè)復(fù)雜的心理過程，是以詞語為零件，以思維為主軸，以興趣和情感為動(dòng)力的過程。因此，作文教學(xué)要把激發(fā)兒童的作文興趣貫穿在教學(xué)過程的始終。課堂預(yù)設(shè)時(shí)，教師要充分考慮孩子可能出現(xiàn)的問題，目標(biāo)達(dá)成可能遇到的障礙，在每一個(gè)思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)上給予一定的鋪墊，搭建期待的平臺(tái)。

當(dāng)我們拿到一篇課堂習(xí)作，必須首先問一問自己:這樣的習(xí)作要求對(duì)孩子們來說，有什么困難?怎樣用他們喜歡的方式加以解決?比如四年級(jí)上冊(cè)的“寫一寫自己喜歡的動(dòng)物”，孩子們是非常感興趣的，但是怎樣來表達(dá)自己的真情實(shí)感，表達(dá)怎樣的真情實(shí)感，孩子們就犯難了!為此，我通過召開“寵物博覽會(huì)”，在他們的暢所欲言中，在相互的提問和交流中，讓孩子們體驗(yàn)到動(dòng)物對(duì)主人的情感和同伴們對(duì)動(dòng)物的喜歡，這就是“真情實(shí)感”，就這樣在一件件小事中滲透著濃濃的“真情實(shí)感”。當(dāng)我們將每一篇課堂習(xí)作都與生活相結(jié)合，與孩子相融合，它就會(huì)變得直觀、形象、有趣。

當(dāng)然，這樣期待平臺(tái)的搭建要充分考慮年段的特點(diǎn)，教師本身的個(gè)性特點(diǎn)，還要善于根據(jù)孩子的生成進(jìn)行引導(dǎo)，體現(xiàn)教師指導(dǎo)的指向性和全程性，才會(huì)更加有效。

3.融方法于過程，潛移默化，潤物無聲

寫作方法的指導(dǎo)不是簡(jiǎn)單的告訴，而應(yīng)該是在學(xué)生寫作評(píng)價(jià)中的過程化指導(dǎo)。就像寫人的文章，我們每個(gè)老師都會(huì)講要抓住人物的語言、動(dòng)作、心理來介紹，但是幾年下來，孩子們還是一臉的茫然。

對(duì)于這樣的文章，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采取多種方法。在《介紹小伙伴》習(xí)作訓(xùn)練中，我們選取了《少年閏土》和《馬小跳》的兩個(gè)片段進(jìn)行范例引導(dǎo)，在對(duì)閏土和馬小跳人物的賞析中，讓孩子們從字里行間感受到經(jīng)典的細(xì)膩和精致，感受到現(xiàn)代的“生活”和“通俗”——雖然沒有老師直白的授法，但是從后面的孩子習(xí)作中我們看到孩子們已經(jīng)懂了，也許這就是“潛移默化”。

我們也可以故意設(shè)置情境，用“老師有一個(gè)好朋友，但不知道該如何將他寫具體，你們能提幾個(gè)問題給我嗎”讓孩子們暢所欲言，教師就在孩子的熱情參與中加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在孩子們思維的相互交流中充實(shí)了自己的認(rèn)知——該如何將人物寫具體，也許這就是“潤物無聲”。

教書是一輩子的事，小學(xué)生讀書是六年的事，指導(dǎo)作文更是一件細(xì)水長流的事——當(dāng)一個(gè)孩子興趣盎然地開始一堂作文課，當(dāng)一個(gè)孩子興致勃勃地走出作文課堂，當(dāng)一個(gè)孩子不再對(duì)作文畏懼的時(shí)候，我們的作文課堂也就成功了!