參與式教學背景下中小學教師專業發展研究

參與式教學是我國新課程改革倡導的旨在提升學生主體性、促進學生全面發展的一種教學方法。它要求中小學課堂教學要改變傳統的“教師講，學生聽”的灌輸式的教學方式，提倡學生自主學習、合作學習和探究學習，這就要求學生全面參與課堂教學，不僅要有行為的參與，還要有思維和情感的參與。在此背景下，中小學教師在課堂教學中的角色必須由課堂教學中的“主宰者”轉變為“平等中的首席”，由知識的傳授者轉變為學生學習的參與者、引導者和促進者;教師的教學行為要由知識灌輸轉變為促進學生實現對知識的主動建構，由對課堂教學的控制轉變為與學生進行平等對話，由教學過程脫離學生生活實際轉變為關注學生日常生活，回歸學生生活世界。而要使中小學教師實現這些角色、行為的轉變，必須促進教師的專業發展。也只有促進中小學教師的專業發展，才能適應新課程改革的要求，才能有效實施參與式教學。

一、教師專業發展的界定

教師專業發展是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育工作者的專業成長過程。它不僅指教師群體的、外在的專業地位的提升，更重要的是指教師個體的、內在的專業特性或專業水平的提高，是教師健全人格和實踐智慧的成長過程。也就是教師的行為規范結構、專業知識結構及能力結構等專業素養的不斷提升的過程。在新課程背景下的參與式教學對教師專業發展提出進一步的要求，要求教師在課堂教學中要能自覺地建立民主、平等的師生關系;要善于和學生進行交流、合作與對話，培養學生情感、態度、能力、興趣、品德等;要求教師要成為課程的決策者、建構者、開發者和研究者;要求教師必須是一個終身學習者。

二、影響中小學教師參與教學活動的因素

1.教師自身素質

教師的素質包括思想政治道德素質、知識與能力素質、身心素質、儀表風度和教師群體的素質結構等內容，當然作為現代的教師還要具有現代人的素質。

第一，思想政治道德素質。它具體表現為教師要具有崇高的理想，正確的人生觀價值觀、教育觀、學生觀、強烈的敬業精神以及教師本人對待教學工作的態度、責任感等，它是教師從事教學工作的內部動力源。思想政治道德素質對教師的教學行為具有極大的激勵和調節作用，從而實現對教學過程的調節。很明顯，思想政治道德素質高的教師，會積極主動地去關心、了解學生，鉆研教材教法，會通過自身積極主動地參與教學活動去引導學生充分、主動地參與到教學活動中去。

第二，知識與能力素質。它是指教師要具有廣博的知識和多方面的能力，這是教師進行教學工作必備的基本條件。知識廣博要求教師要精通所教學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解學科的發展動向和最新研究成果。只有如此，教師才能透徹地理解教材，靈活地處理教材，準確地講授教材。如果教師知識貧乏，他根本沒有資格去教學生，也就無法進行教學活動，學生或許可以原諒教師的嚴厲、刻板，但絕不能原諒他的不學無術。知識廣博還要求教師具有廣博的文化修養，也就是教師要了解相關學科的知識。這首先是因為，學科知識不是孤立的，自然學科和社會學科的聯系日益密切，教師必須適應這一趨勢。其次，由于正在成長中的年輕一代，興趣廣泛，求知欲強。在這知識爆炸、信息瞬息萬變的時代，學生可以通過大量信息渠道了解到許多新鮮知識，這就給教師提出了更高的要求。教師要順利進行教學活動，還要具備多方面的能力，如組織教育和教學的能力、語言表達能力、教育管理能力、交流協作能力等，這些能力是教學活動順利進行的保障。

第三，教師的身心素質。具體包括心理素質和身體素質。教師的心理素質，如情感、意志、性格、自我意識等，是影響教學工作成敗的直接因素。研究表明，熱情、富有同情心、性格開朗的教師易于和學生打成一片，建立一種和諧的師生關系，易于帶動學生參與教學活動。教師的身體素質是進行教學活動的物質基礎。一個人的身體健康發展可以促進精神健康發展，形成正確的認識、愉快的心情和堅強的意志，從而影響教師對教學工作的投入。

第四，教師的儀表風度是其精神風貌、心理素質的反映，它不僅影響教師教的行為，而且影響學生學的行為。教師的群體素質結構是由教師的個體素質組成的，教師群體素質結構是否優化影響教師個體作用的發揮。

第五，作為現代社會的教師，還應具有現代人的素質，即教師還要具有現代化的個性品質和能力?，F代化的個性品質要求教師要有進取意識、民主精神、主人翁態度、參與意識、協作精神等。而教師應具備的現代能力，是指信息處理能力、問題解決能力、創新能力和決策能力等。以上諸種素質相互聯系、相互作用，構成一個有機統一的整體，影響著教師參與教學活動，進而影響參與式教學的有效實施。

2.教師參與教學活動的保障激勵因素

教師進行教學活動是與相應的一些教學保障、激勵因素密不可分的，良好的保障、激勵因素可使教師積極地、愉快地、全身心地投入到教學中去。教師教學的保障、激勵因素包括教師的基本需要、工作環境、人際關系和學校的管理制度。

第一，教師的基本需要。需要是與活動緊密聯系的，它是個人行為和心理活動的內部動力。滿足教師的基本需要是教師積極地投身教育事業的基本保障。當前，我國還有相當一部分中小學教師的基本需要，如生活需要(住房、待遇)、政治需要(希望社會尊師重教)，仍未得到滿足，這就嚴重影響了教師教學的積極性。當前一些教師不安于教學工作，整天想調動工作，或想從事其他職業，這在很大程度上是由于教師的基本需要未得到滿足。當然，也有少數教師把個人需要放在次要地位，不管條件多差，始終熱愛本職工作，樂于從教。但假如他們的生活需要得不到滿足，他們就必須考慮自己的生活問題，就要為生活而奔波，那他們還怎么能全身心地投入教學活動?

第二，教師的工作環境。教師的工作環境包括物質環境和精神環境。物質環境包括校舍、教室、實驗室、圖書館、教研室及校園環境建設等，精神環境包括校風、班風及教師集體的精神風貌等。良好的工作環境可以增強教師教學的積極性，而惡劣的工作環境自然會降低其積極性，減少其對教學的投入。如當教師在一個清潔、衛生、綠化優美的校園環境中，在一個充滿瑯瑯讀書聲、到處充滿求知的學生的氛圍中，在一個積極向上的教師集體中，教師會以飽滿的精神、滿腔的熱情投入到教學活動中去。

第三，教師的人際關系。教師的人際關系包括教師與領導、教師與教師、教師與學生、教師與學生家長等的關系。領導的水平、作風及其對教職工的關懷，教師之間在認知、情感、行為諸方面的相互影響，學生對教師的尊重及其參與課堂教學的積極程度，家長與教師的配合、溝通，必然要影響教師教學的積極性。筆者在調查中發現，學生及其家長不尊敬教師，家長不與教師配合工作是影響教師教學的重要因素。

第四，學校管理制度。學校管理制度，如考勤、獎懲、評價制度也對教師的教學產生直接影響。筆者在對教師進行訪談時，有的教師就說，學校對教師缺乏公平、公正的評價，學校的各項獎勵都是首先考慮學校領導及與領導關系好的教師，至于教學成績只是形式而已。甚至有的教師將“說你行，你就行，不行也行;說你不行，你就不行，行也不行”這樣的話用于學校的評價。因此，有的教師就說，在學校工作的關鍵是與領導搞好關系，而教學則是次要的。另外，學校的管理方式對教師的教學活動也有重要的影響，民主的管理方式可使教師對學校具有主人翁的責任感，從而使教師以更積極的態度去進行教學活動。

總之，教師的基本需要、教師的工作環境、人際關系及學校的管理制度是教師積極參與教學活動的保障，是影響參與式教學有效實施的重要因素。(未完待續)