巧設教學情境 提高識字效率

在小學階段，識字教學是低年級語文教學的重要任務之一。根據《小學語文課程標準》對識字教學提出的指導理念，本文主要探討如何善于根據學生的年齡特征，在課堂上運用多種形象直觀的教學手段，巧設豐富多彩、妙趣橫生的教學情境，促使學生更好更快地掌握生字，提高課堂識字效率。

我國漢字從最初的甲骨文、象形字演變到如今的方塊字，是數千年來華夏民族智慧的結晶，我們華夏子孫必須學好漢字。《小學語文課程標準》明確指出:小學階段的識字量應達到3500個左右，低年級的識字量應達到1600～1800個左右(約占小學識字總量的一半)，識字寫字是1～2年級的教學重點。因此，擺在低年級語文老師面前的是光榮而艱巨的識字教學任務。

怎樣把握課堂上短短的四十分鐘，讓學生更好更快地掌握生字呢?根據《課程標準》對識字教學提出的“教學建議”精神，要求教師善于根據低年級學生的年齡特征，巧設課堂教學情境，采用靈活多樣的教學方法，把機械呆板的識字教學變得妙趣橫生，使學生輕輕松松地認識生字、掌握字義，從而提高識字效率。因此，在課堂中可以創設以下幾種行之有效的識字教學情境:

一、配合圖畫識字

心理學研究表明:“保持和復現在很大程度上依賴于有關的心理活動第一次出現時注意和興趣的強度。”因此，準確、生動、鮮明的生字印象在學生第一次感知中是很重要的。教學中教師可以利用漢字的象形特點，根據事物的大致形態，在黑板上用粉筆勾畫出簡單且與字的筆畫相對應的圖畫，通過對比讓學生記牢生字。如:在教“鳥”字時，針對學生寫這個字往往容易遺漏第一筆“ノ”和第三筆“ヽ”的毛病，在此生字旁勾勒出一只停棲在樹枝上的簡筆小鳥。引導學生對比發現:“其實‘鳥’字就像這幅圖，第一撇就是鳥頭上的羽毛，橫折鉤和一點就像鳥的腦袋和眼睛，豎折折鉤是鳥的身體，這一鉤就像鳥爪子，最后一橫就是樹枝。”這樣直觀的教法使學生在興奮之余牢牢地記住了“鳥”字。以此類推，如“日、月、水、火、山、石、云、舟”等許多獨體字的教法，都可以用一幅簡筆畫與生字相對應，幫助學生準確地認識和理解生字，構成鮮明而深刻的生字印象。

二、結合表演識字

低年級兒童注意力短暫，容易疲勞，注意的穩定性常與興趣密切相關，生動、具體、形象的事物較易吸引他們的注意。動作表演識字正好迎合了他們的心理特點。如:“北”字與“比”字容易混淆，為了區分這二字，教師可以請四個同學上臺表演。兩個同學向身體前伸直手臂背靠背坐著，演示出“北”的字形，另兩個同學向身體前伸直手臂一同面向右側坐著，演示出“比”的字形。這樣，在活躍的課堂氣氛中，同學們輕松地記住了“北”與“比”字。

三、巧編兒歌識字

兒歌朗朗上口，易讀易記，深受孩子們的喜愛。在識字教學中引入兒歌，既能激發學生的求知欲，提高識字的興趣，又能使學生記牢生字的音、形、義，推動思維能力的發展。如學“拿”字可以編:“拿字人下一和口，口下還有一只手，我拿作業問老師，老師拿筆往這走。”這樣把生字編成形象生動的兒歌，易于學生記識。再如學習區分形聲字“泡、炮、飽、跑、抱、袍”時，教師可以引導學生以熟字“包”結合偏旁的方法巧編兒歌:“有水冒氣泡，有火點鞭炮，有食能吃飽，有足就會跑，有手去擁抱，有衣穿長袍。”這樣一來，學生通過分析比較字形，易于理解運用、歸類識字。同時兒歌識字教學應循序漸進，開始由教師編兒歌，一段時間后，漸漸啟發學生根據字形字義發揮想象創編，這對培養學生的思維能力、豐富學生的語言大有裨益。

四、講解課文識字

學生在課文的語言環境中識字，讓課文中生字的出現和講解都結合具體的語言環境，有助于培養學生的語言感悟能力。譬如課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、找、辦”等生字，教師可以一邊敘述課文故事，一邊出示生字:“烏鴉口渴了，到處找水喝。口渴了想喝水，所以‘渴’字是三點水;喝水要用口，‘喝’字是口字旁。”(這時學生就能清楚地區別“渴”和“喝”的字形。)“‘找’字是提手旁，因為找東西要用手。”講到“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水”時教師指著圖片問:“烏鴉喝不著小口高頸瓶里的水，因為瓶子里的水不多，烏鴉喝不著水，怎么辦呢?”此時對“辦”字教師強調:“想辦法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以旁邊的兩點千萬不要丟了。”這樣，學生興趣盎然地在講解課文中認字，容易理解生字，提高識字效率。

五、創編故事識字

針對低年級學生的年齡特征和注意特征，要經常變換不同的教學情境進行鞏固識字練習。故事生動有趣，貼近生活，是學生喜聞樂見的活動形式。在教學中，采用編故事的形式來鞏固那些容易弄錯偏旁或筆畫的生字，可以提高學生識字的正確率。比如，針對學生容易寫錯“心”字那三個點的位置，教師可以這樣編故事:“今天媽媽買回三條活蹦亂跳的小魚。她把三條小魚倒進鍋里煮(用手指著“心”字的臥鉤)，結果一條小魚老實地呆在鍋里，兩條小魚卻跳出到鍋外(用手指著“心”字的三個點)。”“太有趣了!”學生聽了高興地叫起來。這樣，學生加深了“心”字的印象，下次便不會出錯了。在編故事識字中，還應充分發揮學生豐富的想象力，啟發學生把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，讓學生也參與編故事。因此，后來有的學生這樣編“呆”字:“我看見一個人張著嘴巴(口)，像木頭(木)一動不動，我走過去一看，原來他在發呆呀。”這就使原本枯燥的生字變得富有靈氣，提高了學生識字的興趣。

六、組織游戲識字

低年級學生識字，學得快，忘得也快，應該經常復習鞏固。游戲可以滿足兒童好動好玩的特點，使注意力比較持久、穩定。因此，課堂上采用一些游戲性的趣味練習，讓學生在玩中不知不覺地識記漢字，能加快復習學過的字的速度。例如:1.郵遞員送信——請一學生扮郵遞員，生字卡片作為信，把信送給其他同學，拿到這張生字卡片的同學輪流站起來，將卡片給大家看，大家齊讀一遍。2.小醫生治病——老師提議:“這幾天天氣不好，字娃娃生病了(出示平時易錯的字，如“低”字下少一點、“紙”下字多一點、“祖”字偏旁寫成衣字旁、“切”字偏旁寫成提土旁等等)，哪位小醫生會給他們治病呢?”學生發言一一糾正，老師用紅粉筆一一改正過來，最后一起讀讀改正后的字。3.找朋友——將一些合體字拆開，分別寫在卡片上，分發給同學們，由他們找到能合成字的朋友，再把這個字讀一讀并口頭組詞。如合成“明”字倆人便說:“日和月組成明，明天的明。”

綜上所述，課堂中教師根據學生的學習規律以及年齡特征，靈活運用各種形象直觀的教學手段，為學生創設豐富多彩且適用有效的識字教學情境，使抽象的漢字趣味化、具體化、簡單化，就能充分調動學生的積極性和主動性，促使學生真正成為學習的主人，從而不斷獲得成功的快樂，大大提高識字教學效率。