小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

問題意識(shí)，是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的或疑惑的實(shí)際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑困惑、焦慮和探索的心理狀態(tài)，由此驅(qū)使學(xué)生積極思維，養(yǎng)成不斷提出問題和解決問題的心理品質(zhì)。它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。一個(gè)美國(guó)教授曾說過:“沒有提問，就沒有回答。一個(gè)好的提問比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。”因?yàn)樘釂柨梢约ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，它是創(chuàng)造能力提高的一個(gè)前提，也是創(chuàng)造性的表現(xiàn)形式之一。一個(gè)人沒有問題意識(shí)，也就不會(huì)質(zhì)疑，也就沒有創(chuàng)新意識(shí)。

問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有極為重要的意義，它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和推動(dòng)力。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)不斷提出問題和解決問題的過程。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，也是新課標(biāo)對(duì)教師的要求。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和師生間、學(xué)生間的互動(dòng)。小學(xué)生的思想相對(duì)活躍，求知欲旺盛，好奇心強(qiáng)，應(yīng)該是問題很多也很想提出問題的時(shí)期。但由于各種各樣的原因，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂上我們更多的只是看到教師向?qū)W生提問，而看不到學(xué)生的質(zhì)疑。學(xué)生普遍存在不敢問、不想問、不會(huì)問的現(xiàn)象，學(xué)生提問行動(dòng)相對(duì)較少，問題意識(shí)漸漸在弱化，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何改變這一現(xiàn)狀，既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，有助于解決這個(gè)問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)教師更應(yīng)該充分保護(hù)小學(xué)生還處于萌芽狀態(tài)的問題意識(shí)，關(guān)注小學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，采取一定的策略讓學(xué)生在課堂上變得想問、敢問、可問和會(huì)問。使學(xué)生的問題意識(shí)得以鞏固和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境——播撒提問之種

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活實(shí)際，要讓學(xué)生在具體的情境中構(gòu)建新知。因?yàn)閱栴}情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好“土壤”，它可以喚起學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力。在小學(xué)階段，我們可以創(chuàng)設(shè)的問題情境更是多種多樣，例如:動(dòng)畫、故事、設(shè)置懸念、聯(lián)系生活、拓展課堂等。換句話說，就是你可以挖掘教材，為學(xué)生提供趣味性的問題情境;你也可以聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生提供生活化的問題情境。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容，在引入新課的環(huán)節(jié)，你可以通過小鹿、小熊、小猴進(jìn)行自行車比賽這一情境導(dǎo)入，它們?nèi)齻€(gè)的車輪分別是正方形、橢圓形、圓形，三只動(dòng)物誰會(huì)先到達(dá)終點(diǎn)獲得冠軍呢?對(duì)于此次比賽，你想了解到什么?顯然，問題情境的創(chuàng)設(shè)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思考，播撒了提問之種。

但是，創(chuàng)設(shè)問題情境也要注意幾點(diǎn)，例如:問題情境是否與教學(xué)內(nèi)容相符?是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?具有一定的探索性和可操作性嗎?教師應(yīng)盡量選擇具有一定的趣味性和新奇性且簡(jiǎn)單明了、適當(dāng)適時(shí)的問題情境，那樣效果才會(huì)事半功倍。

二、營(yíng)造課堂氣氛——催生提問之根

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，打破權(quán)威氣氛

傳統(tǒng)教學(xué)理念存在已久，在我們師生的意識(shí)中已經(jīng)根深蒂固。就是這一理念，讓我們現(xiàn)在都已習(xí)慣“老師講，學(xué)生聽”這一教學(xué)模式，很多老師已意識(shí)到這一模式的弊端，它不利于學(xué)生自主性的發(fā)展，更不利學(xué)生問題意識(shí)的形成。所以，想要培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，老師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，要從以教師為中心、師問生答的封閉式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，實(shí)行開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，可以在數(shù)學(xué)課堂上不把一切問題都講出來，留給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生有問題可提。這樣做，同時(shí)也可以打破課堂上教師絕對(duì)權(quán)威的地位。

2.熱情，真誠對(duì)待，營(yíng)造民主氛圍

民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍是問題意識(shí)產(chǎn)生的良好條件，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松、安全的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。課堂上，民主的教學(xué)就要體現(xiàn)在教學(xué)過程中的師生關(guān)系上。民主的課堂，師生可以發(fā)表自己的見解，闡述自己的主張。

例如，教學(xué)“萬以內(nèi)退位減法”這一內(nèi)容時(shí)，我們一般采用的是從個(gè)位減起的計(jì)算方法。如果有學(xué)生提出問題:“四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起?”作為老師的你會(huì)采取什么的解決辦法呢?置之不理還是直接否定?或許，下面這位老師的做法值得大家借鑒。她首先讓大家猜猜“從高位減起”是不是可行的，當(dāng)學(xué)生意見不一產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，她為學(xué)生提供三道計(jì)算題作為新的探索材料，接著教師耐心地等待大家的研究和探討，給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓他們通過討論、實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)。教學(xué)的最后，教師通過問題“課本上為什么選擇了從個(gè)位減起”來小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。在這種民主平等的氛圍中，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這段學(xué)習(xí)的收獲和意義，又沒有給質(zhì)疑的學(xué)生留下一絲一毫的傷害痕跡。

對(duì)于學(xué)生這樣的提問，我們要及時(shí)表揚(yáng)，給予肯定。但是多數(shù)時(shí)候?qū)W生提的問題是很淺顯的，或是跟教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的，老師也應(yīng)該對(duì)其傾注耐心，以飽滿的熱情，真誠的微笑對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到老師的尊重與關(guān)注，使他們的積極性進(jìn)一步調(diào)動(dòng)，催生了提問之根。

三、提供客觀條件——怒放提問之花

1.盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的“空白”，留足質(zhì)疑問難的時(shí)間

學(xué)生光有問的欲望和勇氣是不夠的，教師還應(yīng)為學(xué)生提供各種客觀條件，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生才有提問的可能。

在教學(xué)中，學(xué)生主體性的體現(xiàn)首先是看學(xué)生課堂自主活動(dòng)的時(shí)間，這就要求教師在課堂上首先要為學(xué)生留足思維的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生交流、討論、辯論、質(zhì)疑、釋疑，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把說的時(shí)間留給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把做的過程留給學(xué)生，盡可能多地給予學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的“空白”，讓學(xué)生能靜下心來，搜索豐富的資料，進(jìn)行深邃的思考。

2.全方位為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的空間

小組學(xué)習(xí)是一種學(xué)生相互學(xué)習(xí)的重要方式，老師可以把一些不同水平的同學(xué)編排在同一個(gè)小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)有機(jī)會(huì)提問。還可以在幾個(gè)小組內(nèi)開展提問競(jìng)賽，標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)他們提出問題的數(shù)量及質(zhì)量來評(píng)定，然后評(píng)出各小組的最佳提問選手和最佳問題。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生提問的積極性，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的提問意識(shí)。

例如，教學(xué)“通分”這一內(nèi)容，你可以先讓學(xué)生說說3/4、5/6這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)，允許學(xué)生發(fā)表自己的意見。有的學(xué)生可能說這兩個(gè)分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù)，都比1小;有的可能說它們都是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù);還有的學(xué)生可能說它們的分子、分母都不一樣……這時(shí)老師可以順?biāo)浦郏寣W(xué)生想想，分子分母不相同的分?jǐn)?shù)，怎樣比較它們的大小?你能想出什么辦法嗎?鼓勵(lì)學(xué)生討論、交流，在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見，也可以合作動(dòng)手操作。這樣，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在小組內(nèi)爭(zhēng)論辯解，大膽猜測(cè)，大膽設(shè)想，個(gè)個(gè)發(fā)表自己的意見，從而得出多種比較的方法，為后面理解通分的意義，明確通分的必要性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后全班同學(xué)交流意見，老師可以評(píng)選出最佳比較方法。這樣的小組學(xué)習(xí)過程，學(xué)生印象更為深刻，也可以感受到他們自己才是課堂的主宰，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、培養(yǎng)提問技能——結(jié)提問之果

常言道:“授之以魚不如授之以漁。”學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是目的。學(xué)生想問、敢問、可問，更應(yīng)該會(huì)問。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。確實(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生正處于“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，因此，教授學(xué)生掌握提問的技能是培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)的最重要因素。

行為主義者認(rèn)為，兒童知識(shí)技能的掌握和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，都可以通過訓(xùn)練，強(qiáng)化的方法來進(jìn)行，即“人是一個(gè)可教的動(dòng)物”。特別是小學(xué)生，其模仿性更強(qiáng)。因此，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生模仿提問來學(xué)習(xí)提問的方法，即老師可先根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行示范提問，然后再出示同類型的內(nèi)容，讓學(xué)生模仿提出問題。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”一課時(shí)，教師可以根據(jù)題目先提出一些數(shù)學(xué)問題，像“什么是周長(zhǎng)?”“什么是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)?”“怎樣求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)?”這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生提更深入的問題，比如“為什么要研究周長(zhǎng)?”“長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)和周長(zhǎng)有什么關(guān)系?”從而使學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)提問題。

因此，相對(duì)而言，更重要的是，老師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問的方法，提問的途徑，提問的思路，例如可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題來提問;可以圍繞新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”來提問;還可以從自己不理解、不明白的地方，特別是教學(xué)重難點(diǎn)尋找問題。當(dāng)然提問還要講究科學(xué)、合理的方法和技巧，因此，老師還可以教給學(xué)生一些基本的提問法，如:趣問法、追問法、反問法，類比法和聯(lián)系實(shí)際提問法等。

總而言之，問題意識(shí)是創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的表現(xiàn)。隨著課改的深入，學(xué)生在課堂上提問能力的培養(yǎng)和發(fā)展越來越為人們所關(guān)注。教學(xué)的真正含義，不是給學(xué)生多少現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去揭示知識(shí)的產(chǎn)生形成和發(fā)展過程，從中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，形成學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，營(yíng)造民主的課堂氣氛，提供各種客觀條件，使學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其主體作用，學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)。