擦亮語文的顏色

第八次基礎教育課程改革已進行了近十年，語文課程標準的制訂與全面實施，給語文課帶來了新的氣象，給語文課堂注入了生機和活力。新課程密切了語文與生活的聯系，注重了和社會的溝通，注重了語文的基礎性。在新的課程理念指導下，老師們設計出了更生動的課程模式，演繹出了更精彩的課程文化。當然，在我們日常的教學中，也出現了不少失誤，走了彎路。特級教師殷光黎把失真變味的語文課總結為空洞乏味的說教課、談天說地的閑聊課、手舞足蹈的表演課、東拼西湊的常識課、聲像滿堂的觀賞課、花樣翻新的活動課等等。楊再隋教授對當前語文課改中出現的問題，用“虛、鬧、雜、碎、偏”五個字作了精辟的概括。特級教師唐曉芳也指出，當前的語文課堂，很多環節表面熱熱鬧鬧，實則多此一舉。經常出現的誤區有:過多的表演、大作才藝“秀”、標簽式的合作學習等。這些現象已成為一種高頻率使用的機械教學方式，表面上學生自主探索、勇于表現，實際上教學效果并不明顯，還常常使語文課“變味”。對于“亂花漸欲迷人眼”的各種新興的語文流派，語文教育專家張慶也明確地提出了自己不贊成的觀點。怎樣讓我們的語文課回歸本真，擦亮她本來的顏色，這需要我們不斷地追問與探求。

一、瑯瑯書聲是語文課的濃重底色

丁永正說:“讀好了，什么都在其中。”讀，是語文課唯一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。瑯瑯書聲，是語文課堂最動聽的樂章。語文課堂最重要的事，就是讓學生接觸文本、觸摸文字，用心讀出字里行間的喜怒哀樂。在瑯瑯的讀書聲中，學生親身觸摸語言，再現作者經歷的真實;在瑯瑯的讀書聲中，學生親身擁抱語言，感受作者的感受;在瑯瑯讀書聲中，學生親身領略語言的魅力，感受漢語的節奏、音韻;在瑯瑯的讀書聲中，學生親身感悟語言，領略弦外之音的含蓄微妙。特級教師薛法根在執教《天鵝的故事》一課中，有這樣一個片段:

[案例一]薛法根執教《天鵝的故事》片段

師:是啊，這需要多大的勇氣啊!請你再來讀一讀這句話!

生再次深情地讀:老天鵝騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

師:天鵝們，來!站起來，請你們展開雙翅—騰空而起—盡量高一點，來，重重地撲打——

生:(伸出雙手，高高舉起，重重地撲打桌面。有幾個同學痛得直吹手。)

師:這樣重重地撲打，痛嗎?

生:(齊)痛!

師:那老天鵝為什么還要這樣——重重地撲打下去?

生:只有重重地撲打，才能把鏡子般的冰面打破!

生:只有重重地撲打，才能獲得生存的機會!

師:請你們再來讀一讀這一句話吧!

生再次深情地讀:老天鵝騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

師:然而以生命付出的代價也只是叫冰面顫動而已，這分明是雞蛋碰石頭——自不量力啊，可是這只老天鵝是不是這樣想的?

生:不是!

師:它第二次——

生激動地齊讀:騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

師:這哪里是一只天鵝呀，分明是一個不向命運低頭的——

生整齊而激昂地:勇士!

師:老天鵝頭暈了，眼冒金星了，但它還是拍拍翅膀，艱難地站起來，第三次——

生更深情地:騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

語文專家張田若說:“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在這一課中，薛老師讓學生反復讀同一句話，步步深入，層層推進，用瑯瑯書聲讓學生的情感得到了強烈的震撼，天鵝感天動地的壯舉，如雕塑般定格在學生心靈深處。

二、品味詞句是語文課的主色調

王尚文先生指出:“只有以課文的言語形式為綱，自覺而明確地指向提高學生理解和運用語言文字的能力，才是真正的語文課。”怎樣理解和運用語言文字，詞語是語言的構成元素，句子是語文的基石，品味詞句，是語文課堂的主色調。

品味詞語，不僅要準確理解詞語的表面意思，而且要體會其在文中運用的精妙。課文是經過千錘百煉的精華，很多詞語用得爐火純青，達到了“舍我其誰”的境界。如“春風又綠江南岸”中“綠”字那樣經典的也不少。這樣的經典，要引導學生好好品味。

[案例二]薛法根執教《槐鄉五月》片段

生:我有個問題。書上說:“她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香。”這里為什么用“飄”，不用“走”呢?

師:這個問題有意思。紅旗能飄，樹葉能飄，小姑娘怎么能飄哪?哪個同學知道?

生:(冷場)

生:用“飄”很美。和前面的“籃兒”一樣是借代。

師:你再讀一讀寫小姑娘的句子。

師:大家明白了，其實這里的“飄”就是走的意思，但是為什么要用這個詞?想想怎樣的走才叫“飄”。老大爺老大娘能飄嗎?顯然不合適。到底什么樣的走能用“飄”呢?

生:我覺得“飄”應該是走得快的。

師:對呀，老大爺老大娘走路慢吞吞的，是飄不起來的。是跑的、快的才能用“飄”。

生:像燕子一樣走。

師:那是飛。

生:像燕子一樣輕快。

師:對，又輕又快，對了，這樣一種感覺，就是“飄”了。還有什么感覺?前面兩句話:“衣襟上別著槐花，發辮上帶著槐花。”

生:老師，我還想補充剛才同學所說的。“飄”說明她們心情很快樂。

師:痛苦的時候飄得起來嗎?對了，腳步輕快，心情是非常快樂的。從這個“飄”可以讀出小姑娘的快樂心情。剛才是誰提出來的，現在懂了嗎?現在讀讀這個句子，把快樂的心情讀出來，注意這個“飄”。

生:讀句子。

“她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香。”此句的“飄”字用得妙。槐花，給槐鄉的女孩子帶來的無窮樂趣，都浸潤在這個“飄”字中了。當一個學生提出這個“飄”字時，薛老師敏銳地抓住學生在課堂上思維的火花，圍繞這個字引導孩子讀課文，談體會，引導學生從中感悟槐鄉小姑娘的愉快心情。

一個貼切的詞語，值得細細咀嚼，一個點睛的句子，同樣需要好好品味。如《草原》一文中最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，把整篇文章推向了高潮，讀懂了這一句，整篇文章也了然于胸了。所以，我們在關注一個個含意深刻的詞語時，那些內涵豐厚的句子，也要引導學生細細研讀。

在前文“案例一”談到的《天鵝的故事》一課中，薛老師圍繞“老天鵝騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”這個句子做足了文章。先從“重重”這個詞入手，引導學生體會老天鵝的不怕困難和犧牲精神，再引導學生抓“石頭”這個比喻，進一步強化老天鵝公而忘私、英勇頑強的獻身精神。然后，讓學生重重地拍打桌子，親身體會以卵擊石的艱辛。最后，教師用語言創設情境，讓學生一遍又一遍地朗讀，把老天鵝的偉大精神淋漓盡致地再現在課堂之上了。

三、人文關懷是語文課的溫情暖色

語文是發展兒童心靈的學科，語文蘊涵濃厚的精神生活。“文道結合”“文以載道”是語言和思想、語言和思維的統一。有專家提出，我國語文教學的發展歷程中，把習詩學文與治道教化緊密聯系起來，是一個流傳千古的傳統。“文以載道”的功能所體現的文道結合特征，是我國語文教學傳統經驗的一個重要內容。

在新課程研究進程中，我們要進一步領會工具性和人文性的統一這一命題，努力創設一個充滿人文關懷的課堂，用人性化理念打造課堂，給學生更多的人文關懷，引領學生去學習，去享受，去陶冶。我們要關注和挖掘課程中蘊含的美好人性，讓語文教學流溢生命的靈動。

同時，我們還要避免為“人文”而“人文”的偏向，要努力創設“坐看紅樹不知行，行盡青溪忽值人”的意境。當年孔子教化學生時用的“孔子游春”的做法，為我們提供了依據。他把學生帶到泗水河畔，圍而暢談水的德性，水的志向，水的情義，水的善施教化，然后是撫琴而歌。就在這種師生圍聚同樂的過程中，為人之道的教義融入其中了。

[案例三]薛法根執教《愛如茉莉》片段

生齊讀:“哦，愛如茉莉，愛如茉莉!”

生:我覺得第一個愛如茉莉是說我開始不懂得，第二個愛如茉莉說經過一件事后明白了。

師:他經過這件事之后懂了，是不是啊?這里，我覺得它是一種回味，一種贊美，一種贊嘆。人世間像茉莉一樣的愛是珍貴的。

生:第一個愛如茉莉是強調爸爸媽媽的愛，第二個愛如茉莉是想告訴我們，雖然平時爸爸媽媽說的話是那么平平淡淡，但是它也可能像茉莉一樣獨自散發著芳香。

師:說得真好，那才叫做真愛無言。(師板書:真愛無言)真正的愛不需要說我愛你我愛你我愛你，真正的愛是無私的愛，是化在生活的細節里面，不要轟轟烈烈的愛。所以課本上說:“哦，愛如茉莉，愛如茉莉!”因為這樣的愛是真愛，是平平淡淡的，是那種真真切切的。(板書:平平淡淡，真真切切)這就是這篇課文，“愛如茉莉”。

語文，本有她迷人的顏色。楊再隋曾在他的《語文本色和本色語文》一文中強調，語文課說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。讓我們的語文課回歸本真，擦亮她本來的顏色。