小學語文課堂教學提問策略

課堂提問是語文教學的一個重要手段，它將教師、學生、教材三者有機結合，是師生課堂交流的主要方式。在深入開展課程改革的今天，教師應充分調動學生的主觀能動性，激活學生的創新意識，課堂提問無疑是培養學生能力、發展學生智力的有效途徑。下面，就小學語文課堂提問策略談幾點看法。

一、課堂提問的時機

課堂提問作為引發學生學習的外部因素，要想最大限度地發揮作用，必須抓住時機。教師提問的最佳時機就是學生“心求通而未得”，“口欲言而未能”的“憤”“悱”狀態。

1.在學生讀課文之前發問

如在執教《玩出了名堂》這一課時，教師在揭示課題之后，就問學生:“玩耍常常被認為是浪費時間的行為，又怎么能玩出名堂來呢?”這個問題一提出，馬上把學生的思維指到了教材的深處，也引起了學生朗讀課文的興趣，引導學生對教材進行深入而細致地朗讀，真正地提高了自由讀課文的效率。

2.在學生讀課文之后發問

讀完課文之后，學生的腦海中往往會產生很多疑問，正是處于“憤”和“悱”的狀態。這時，教師千萬不能急于表現自己，而應讓學生自由發問，并對學生提出的問題進行歸納概括，然后提出一些誘導性的問題，有的放矢地對學生進行啟發。

3.在學生思維停滯時發問

古人說:“讀書先要有疑，不疑處有疑，方是長進矣。”教師不僅要解惑，而且要激疑。一些文字淺顯，但意蘊深刻的文章，學生讀完之后往往提不出什么問題，這并不表示學生已掌握了文章的內涵，只是學生未進入深度思維。此時，教師就應提出一些誘導性的問題作為切入口，引導學生逐步學習。

4.當教室里出現議論聲時發問

教師在教學時，有時課堂里會出現學生低聲議論的情況。此時，教師不應簡單粗暴地制止學生的議論，因為這些議論表明，學生的大腦中有疑問了。教師可以停止講課，讓學生把自己的疑問表達出來;也可以根據教學的實際和個人的經驗馬上提出一些問題，及時解決學生的疑問。

5.結課時發問

一節課即將結束，學生的心理也往往會放松下來。此時，如果教師能提出一些發人深省的問題，引導學生進行思考、爭辯，就能把學生的注意力重新吸引到課堂中來，甚至能起到一石激起千層浪的效果，把課堂教學推向高潮。

二、問題的設計應把握的幾個要點

1.在關鍵處設點

所謂關鍵處是指學生理解課文內容的關節點和接受語文知識的難點。課文的關節點，往往是那些或隱或現地牽扯到課文主題和重要觀點的詞句。弄清這些詞句，學生就會豁然開朗，認識就會有所提高。

2.在具有思維價值的細微處設點

語文教材中的選文大多是一些典范文章，這些優秀作品的一個標點、一個詞語，人物的一個細小動作、一句似乎無關緊要的話，往往都蘊含著深刻的含義，體現出作者的獨具匠心。教師可以在這些容易被學生忽略而對表現主題有著密切關系的細枝末節處設問質疑，啟發學生探微發幽，加深對文章的理解。

3.在看似矛盾處設點

課文中有許多從表面看存在矛盾的地方，在此處設點，通過提問馬上引進矛盾的對立面，其激疑效果非常好，極有利于激發學生的思維。

4.在容易引起聯想、想象處設點

教材中的許多課文，都給讀者留下了想象的空間。讓學生對文章的這些空白、省略處進行想象，可以鍛煉他們的想象和聯想能力，學生對這樣的提問也往往很感興趣。

5.問題難易適中

教師設計的課堂提問要適合學生的認識水平，才能激發學生的積極思維。過大、過深、過難的問題，會使學生望而生畏。過小、過淺、過易的問題，學生不假思索即能對答如流，不僅無助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似熱鬧的背后，會養成淺嘗輒止的不良習慣。教師設計的問題應是學生在未認真看書和深入思考之前不能回答的，而且應是班里大多數學生主觀努力之后能夠回答的。

6.提問密度適中

有關研究表明，我國課堂教學的有效提問占56%。換而言之，教學中有近一半的提問是無效的。課堂提問密度必須適中。如果密度過大，速度過快，學生就不能對這些提問進行冷靜、獨立的思考，只能跟著教師的提問跑，起不到砥礪思維的作用。因此，在提問中，教師還應當遵循“提問—等待—回答—等待—評價”這樣的節奏。教師在提問中應設置必要的停頓時間，才有利于學生思維高峰的出現。

古人曰:“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。”語文課堂提問的成功與失敗，關鍵在于提問是否激起了學生探索的欲望，是否培養了學生的思維能力。因此，正確掌握課堂提問的策略，就能收到事半功倍的教學效果。