愛(ài)學(xué)生,領(lǐng)悟生命的深刻秘密

黎巴嫩的文學(xué)大師紀(jì)伯倫說(shuō):工作是看得見(jiàn)的愛(ài)，通過(guò)工作來(lái)愛(ài)生命，你就領(lǐng)悟了生命的深刻秘密。教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是靈魂的塑造者。一個(gè)優(yōu)秀的教師不但要播下知識(shí)的種子，更要播下愛(ài)的種子。朱自清在《教育的信仰》一文中談到:“我總覺(jué)得‘為學(xué)’與‘做人’，應(yīng)當(dāng)并重，如人的兩足應(yīng)當(dāng)一樣長(zhǎng)一般。現(xiàn)在一般號(hào)稱賢明的教育者，卻因?yàn)榍蠊木壒剩匾晫W(xué)業(yè)這一面了，便忽略了那一面，于是便成了跛的教育了。跛的教育是不能行遠(yuǎn)的，正如跛的人不能行遠(yuǎn)一樣。”所以，身為教育者，我始終警醒自己:決不能“只顧眼前的浮面的學(xué)業(yè)功利”，而要“為后一代的發(fā)榮滋長(zhǎng)計(jì)”，用不言之教、無(wú)聲之誨“和學(xué)生共在一個(gè)情之流中”，構(gòu)建一種和諧的、全面的、可持續(xù)發(fā)展的教育生活。

輕輕拉回童年的小舟

教室的窗戶上飛來(lái)了一只馬蜂。坐在窗戶跟前的四個(gè)孩子，有的一邊趔著身子，一邊恐懼地盯著這個(gè)可怕的小家伙;有的拿課本擋著頭，下面是一臉的竊笑;有一個(gè)干脆鉆到了桌子下面藏了起來(lái)……興致勃勃的講課就這樣被打斷了。我拿起一張紙走過(guò)去，對(duì)準(zhǔn)馬蜂按去，包在紙里捻了捻，扔到了垃圾桶里，笑道:“這個(gè)破壞我們上課的家伙終于安靜了。”然后把目光轉(zhuǎn)向那四個(gè)學(xué)生:現(xiàn)在我們可以好好上課了嗎?

這是前不久課堂上發(fā)生的一個(gè)小插曲。其實(shí)，這種意外只是特殊情況，課堂上我們司空見(jiàn)慣的是:這個(gè)孩子聽(tīng)著聽(tīng)著手里玩起了東西，那個(gè)孩子聽(tīng)著聽(tīng)著就開(kāi)始跟鄰座竊竊私語(yǔ)，老師講的他一點(diǎn)也沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)。每當(dāng)這時(shí)，我就會(huì)想起蘇霍姆林斯基的提醒:你不要大聲斥責(zé)他，不要當(dāng)著全班同學(xué)的面把他說(shuō)成不注意聽(tīng)講、坐不安穩(wěn)的壞典型——你要做的完全不是這樣的事。我勸你輕輕地走到他跟前，握住他的雙手，把他從他那童年的美妙的獨(dú)木舟上引渡到全班學(xué)生乘坐的認(rèn)識(shí)的快艇上來(lái)。

童年的小舟緩緩地行駛在童年的河流里，有些事情注定會(huì)發(fā)生，就如孩子上課會(huì)走神，會(huì)忘記寫(xiě)作業(yè)，會(huì)有那么一刻想做點(diǎn)大人看來(lái)非常無(wú)聊的事，但這就是兒童。作為教師要知道孩子，并允許孩子有那么一刻可以沉浸在童年的河流里，幫助他而不是命令他學(xué)會(huì)支配自己的時(shí)間和思想，永遠(yuǎn)跟他站在一起，走在一起。讓孩子聽(tīng)見(jiàn)老師邁著輕輕的腳步走來(lái)，能感受到那雙大手的溫?zé)幔哪阕⒁暤碾p眼里看到全部的理解和尊嚴(yán)。

小心地觸及孩子的心靈

上個(gè)學(xué)期，有個(gè)家長(zhǎng)給我打電話，說(shuō)最近孩子情緒低落，對(duì)語(yǔ)文課提不起興趣。我忙問(wèn)原因。家長(zhǎng)告訴我說(shuō)，有一天早晨，我走到這個(gè)孩子的面前批評(píng)了他作業(yè)寫(xiě)得太潦草，后來(lái)上課時(shí)他舉手發(fā)言，我總是不喊他，他就認(rèn)為我不喜歡他了。家長(zhǎng)鼓勵(lì)他自己與我溝通，第二天早晨，他在我辦公室的抽屜里放了一封信，上面寫(xiě)著:“任老師，你現(xiàn)在不喊我發(fā)言了，就算班里只有我一個(gè)人舉手，你也不喊我。你是不是不喜歡我了?”看完信，我不禁為孩子的稚氣感到啞然，同時(shí)也為他的過(guò)于敏感而有些擔(dān)憂。原來(lái)，這個(gè)孩子長(zhǎng)得漂亮帥氣而且非常聰明，家長(zhǎng)經(jīng)常夸贊他各方面都很優(yōu)秀。孩子確實(shí)很優(yōu)秀，但也有一些小小的缺點(diǎn)。比如，上課時(shí)好被周?chē)膭?dòng)靜所吸引，作業(yè)認(rèn)真起來(lái)寫(xiě)得整潔漂亮，但有時(shí)也會(huì)草草應(yīng)付。我想:這孩子一直在贊揚(yáng)聲中長(zhǎng)大，自尊心很強(qiáng)，以至偶遇一點(diǎn)批評(píng)、一點(diǎn)挫折就十分敏感，難以承受。我趕忙把孩子叫到辦公室，撫摸著他的頭說(shuō):“傻孩子，你長(zhǎng)得這么帥氣又這么聰明，老師怎么會(huì)不喜歡你呢?老師喜歡班里的每一個(gè)孩子，哪怕是那個(gè)最調(diào)皮的、成績(jī)最差的。你每次發(fā)言總是那么精彩、那么獨(dú)到，老師常常感到驚喜，怎會(huì)不喜歡你呢?只不過(guò)前一段時(shí)間老師喊你發(fā)言的次數(shù)太多了，這段時(shí)間把機(jī)會(huì)讓給其他同學(xué)。再說(shuō)，老師知道你很厲害，所以也想等其他同學(xué)都回答不上來(lái)的時(shí)候再請(qǐng)你出馬。”看到孩子的臉上露出了笑容，我接著說(shuō)道:“這個(gè)世界上沒(méi)有十全十美的人，每個(gè)人都會(huì)有缺點(diǎn)，都會(huì)犯錯(cuò)誤。老師和你一樣，也是個(gè)非常自尊的人，但也曾被校長(zhǎng)狠狠地批評(píng)過(guò)一回呢!當(dāng)時(shí)很難受，但事后一想，校長(zhǎng)批評(píng)的是對(duì)的，所以就不再耿耿于懷。這就叫有則改之，無(wú)則加勉。”最后我又鼓勵(lì)道:“你的字認(rèn)真寫(xiě)多整潔多漂亮啊，以后能堅(jiān)持寫(xiě)好嗎?”孩子不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭，高高興興地離開(kāi)了。

這件事給我的感觸很深，我不禁想到了蘇霍姆林斯基的諄諄告誡:我們面對(duì)的是兒童極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。

耐心澆灌生命的花朵

班里有一個(gè)十分特別的孩子，一上課，他就開(kāi)始手舞足蹈，或是自言自語(yǔ)，或是招惹別人。無(wú)奈之下，他被老師安排到前面單獨(dú)坐。但就是這樣，他依然攪得課堂不得安寧。我把他叫到辦公室，問(wèn)究竟是怎么回事。他說(shuō):“我就是想吸引xxx的注意，惹他高興。”后來(lái)我了解到，這個(gè)孩子父母離異，跟著爺爺奶奶生活，父母很少有時(shí)間來(lái)關(guān)心他，而他的爺爺奶奶還同時(shí)帶著另一個(gè)孫子，顧此失彼。看到他那不夠整潔的衣服和臟臟的小手，我不禁生起了深深的同情。這么幼小的孩子，就失去了父母的呵護(hù)，難怪他要去吸引別人的目光，他是希望自己能引起關(guān)注;難怪他要去惹別人高興，因?yàn)樗膬?nèi)心比別人更渴望快樂(lè)!從此，我經(jīng)常利用早到的時(shí)間和他談心，每節(jié)課都會(huì)來(lái)到他身邊，輕輕地拍拍他，不時(shí)耳語(yǔ)叮囑，并尋找一切機(jī)會(huì)不遺余力地表?yè)P(yáng)他。漸漸地，我看到他的臉上露出了少有的靦腆而又自豪的笑容。現(xiàn)在，每天的家庭作業(yè)他都能按時(shí)完成，課堂作業(yè)的書(shū)寫(xiě)也越來(lái)越認(rèn)真。

面對(duì)那些由于各種原因而學(xué)習(xí)困難的孩子，我們要做的絕不僅僅是教會(huì)他們知識(shí)，我們還要不斷地反思自己的行為:我們究竟有沒(méi)有關(guān)注到孩子的心靈，我們所做的一切究竟能不能幫助孩子樹(shù)立生活的信念，體驗(yàn)到生活的歡樂(lè)和作為人的尊嚴(yán)?不管孩子已經(jīng)被耽誤到了何種程度，我們都必須堅(jiān)信:思維就像一朵花，它是逐漸地積累生命的汁液的，只要我們用這種汁液澆灌它的根，讓它受到陽(yáng)光的照射，它的花朵就會(huì)綻開(kāi)。永遠(yuǎn)保持一份堅(jiān)忍的耐心，永遠(yuǎn)不放棄對(duì)生命的澆灌，終有一天，我們會(huì)看到花朵綻放的美麗。

(作者單位:徐州市民主路小學(xué)

江蘇徐州 221000)

責(zé)任編輯謝光靈