溫情永遠(yuǎn)

讀了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》，不覺深深呼吸了一口新鮮的空氣，掩卷沉思，感慨良多。李老師以自身的成長經(jīng)歷為線索，用最樸實(shí)的語言，用一個(gè)個(gè)生動的、親歷的教育案例，展現(xiàn)了他的心路歷程，展示了他的鮮活理念，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。特別是他所講述的一個(gè)個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過、經(jīng)歷過的小故事，令人印象深刻，每一個(gè)故事都彰顯出他對教育的獨(dú)特感悟和思考。正如李老師在后記中所說:“我只是力求把一些原生態(tài)的東西提供給讀者，在教育實(shí)踐中遇到了哪些問題，是怎樣解決的，在解決的過程中又有哪些困難，從中自己有哪些感悟，有什么就說什么。”但就在這平淡如水的鋪陳中，卻折射出了一位教育實(shí)干家的魅力人格和理想追求，并點(diǎn)燃了每一位讀者的思維火花。

細(xì)節(jié)，折射愛的光芒

李老師書中的一句“把簡單的事情天天做好”讓我感觸頗深。是呀，把簡單的事情天天做好，不就一切都變得簡單了嗎?我是一個(gè)很平凡的人，每天都在做著簡單的事情。早晨上課了，想一想當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)是什么，我該怎樣處理才能取得更好的教學(xué)效果，然后一絲不茍地進(jìn)行教學(xué)。課后，想想哪個(gè)孩子今天沒有認(rèn)真聽講，哪個(gè)孩子與人發(fā)生了不愉快的事情，于是走上前去與孩子進(jìn)行交流，讓孩子在一次次磕磕碰碰中明白做人的道理。走進(jìn)教室，看看還有哪個(gè)孩子沒回家，催促他早點(diǎn)回家，并叮囑一聲“路上注意安全”，然后關(guān)窗，鎖門，這才安心地回家。想想自己的生活，真是十分簡單，但卻樂此不疲。也許，正是這平常的小事創(chuàng)造了教育的奇跡，這讓我真正懂得了教育的細(xì)枝末節(jié)洋溢著對學(xué)生真摯的愛。

星期天到朋友家去玩，和朋友剛?cè)雽W(xué)不久的兒子聊天。我問他:“你們老師喜歡你嗎?”他得意地昂起頭說:“喜歡。”我故意逗他:“不一定吧?”他一本正經(jīng)地爭辯說:“我拼音寫錯了，老師還用手摸摸我的頭呢!”他一邊說一邊模仿老師摸頭的動作。我暗自為孩子敏銳的觀察力驚詫不已，同時(shí)也在心里對那位善于“摸摸頭”的老師油然而生一種敬意。聽了左兆軍老師的報(bào)告，學(xué)生家長對他做出“偉大創(chuàng)舉”的評價(jià)，也不過是“摸摸頭”而已。“摸摸頭”，這本是極為平常的教育細(xì)節(jié)，卻使孩子深深感受到教育的快樂，享受著被愛的幸福。教師一聲親切的問候，一次輕輕的撫摸，一句忠心的贊美……這些微不足道的細(xì)枝末節(jié)，無不洋溢著對學(xué)生真摯的愛，從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的每個(gè)細(xì)微之處關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，悉心呵護(hù)他們的健康成長，讓細(xì)節(jié)折射愛的光芒!

據(jù)說日本的一些學(xué)校規(guī)定，教師必須做到每天和每一個(gè)學(xué)生有一次感情交流。我想，對于忙忙碌碌的教師來說，這恐怕不太現(xiàn)實(shí)。但是，傳遞一個(gè)微笑的眼神，對每一個(gè)關(guān)愛學(xué)生的教師而言卻不算是難事。同時(shí)，偶爾朋友式的一拍，親人式的一抱，將會為師生的情感交流錦上添花。若是心中蘊(yùn)真情，舉手投足皆是，何必吝嗇一笑、一拍、一抱，將你的愛意及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，讓每位學(xué)生在濃濃的師愛中茁壯成長吧!周弘說過:“就精神而言，每個(gè)幼小的生命就是為了得到賞識來到人間的。”于是，我常常提醒自己，愛不能僅僅在心里，還得有行動——凝神地傾聽，真誠地微笑，由衷地贊賞。那樣，將讓你感覺教學(xué)是那樣如詩如畫!

懲罰，也可以是甜的

“教育與警察不同，教育的成功絕不是抓出一個(gè)小偷，它還有比抓小偷更重要的事情，那就是用情感改變一個(gè)孩子的心靈……”在教育中，李希貴老師深刻反思了自己學(xué)生觀的漸變過程，那是一個(gè)在無數(shù)次錯誤和失敗中摸索的過程，也是一個(gè)不斷與大師對話，從閱讀中汲取養(yǎng)分的過程。正是一顆好學(xué)又善于深思的心靈，讓他一步步將“以人為本”的思想全面地融入自己的學(xué)生觀中。他眼中的學(xué)生是天真可愛的，有靈性、有夢想的;他們會常常犯錯，常常摔跟頭，但在錯誤中成長、在摔倒后爬起來是他們必須學(xué)習(xí)的功課;他們的心靈美麗而稚嫩，需要我們?nèi)ズ亲o(hù)、去理解;他們有自己的生活空間，有自己的喜怒哀樂，容不得我們冒然闖入……他們的身上都流淌著渴望尊重、渴望認(rèn)可、追求公平、追求自主的血液，而這些恰恰是教育得以萌芽的種子。

那是一個(gè)炎熱的中午，我剛走到教室門口，就聽到屋內(nèi)傳來一陣“咚咚”的響聲，好像誰在敲打著什么。我疾步走進(jìn)教室，只見馬可同學(xué)正拿著課桌上掉下來的鐵棒，有節(jié)奏地敲打著桌面。我喝止住，讓他寫一篇《鐵棒和課桌的對話》，第二天早上讀給大家聽。次日早上，馬可走上講臺，讀起了文章。讀罷，他突然朝我深深地鞠了一躬，說:“老師，我……錯了，昨天我不該拿板凳砸桌子。”那一刻，我的心充盈著感動。孩子的心是稚嫩的。

正如蘇霍姆林斯基所說:“兒童幼小的心靈就像荷葉上的露珠，晶瑩透亮又十分脆弱，一不小心就會滑落，就會破碎，應(yīng)倍加呵護(hù)。”面對學(xué)生偶然的過失，教師要扮演的絕不是警察的角色，而是在讓學(xué)生認(rèn)識錯誤的同時(shí)感受到關(guān)懷，感受到愛，從而自覺地求善、求真。甜蜜的懲罰讓學(xué)生認(rèn)識到了自己的錯誤，又維護(hù)了他們的自尊，讓枯燥的思想教育在潤物細(xì)無聲中完成。老師的一句激勵和表揚(yáng)，可以改變學(xué)生的一生，使他們終身受益。

真愛，讓心靈之花自由開放

李老師一再強(qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡單:一腔真愛，一份寬容，如此而已”，“教育本來挺簡單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開放的生命田園” 。教育的成效，首先取決于教育者是否有真誠的愛心。教師應(yīng)該把愛心灑向班里的每一位學(xué)生，只有消除師生之間的感情障礙，達(dá)到心理相容，才能使學(xué)生緊閉的心扉向老師敞開。

子堯同學(xué)原來行為規(guī)范較差，上課不專心，學(xué)習(xí)成績上不去，每一次叫起來回答問題都沉默不言，讓我很無奈。有一天，我正興致勃勃講著課，發(fā)現(xiàn)她低著頭，思想已游離于課堂之外。我突然有了想“懲罰”她一下的念頭，于是讓她起來回答問題。她慢吞吞站起來，低頭看了看書，又抬頭看了看我，課堂上出現(xiàn)了短暫的沉默。“你能把題目讀一遍嗎?”我知道，我的聲音變得嚴(yán)厲了。“快讀呀……”旁邊的同學(xué)似乎也覺察到了不對勁，開始悄悄提醒她。可她用那雙蓄滿淚水的眼睛看了看我，仍舊保持沉默。我在生氣之余，內(nèi)心深處隱約閃過一個(gè)念頭:難道我錯了?最后，我以“下課我們找個(gè)機(jī)會談?wù)劇苯Y(jié)束了這段“對峙”。第二天，我們坐到了一起，她不安地絞著手，話未說，眼先紅，“老師，我不是故意那樣做的。”“有什么原因嗎?”“我也不知道，就是說不出來。”我知道我已傷害了她。“這樣吧，”我深深地吸了一口氣，“我們來個(gè)約定，下一堂課，我還要請你發(fā)言。當(dāng)然，我更希望你自己舉手。”雖然依舊沉默，但從她的點(diǎn)頭中，我還是發(fā)現(xiàn)了她眼睛后面隱藏的一絲笑意。第二天，那只手悄悄地舉起了一半……就這樣，一次次，一天天，她逐漸變得主動，敢于表現(xiàn)自己，善于交流。

當(dāng)老師與學(xué)生敞開心扉，當(dāng)老師與學(xué)生真情涌動，才能為教育注入生機(jī)。“表揚(yáng)學(xué)生要鋪張，批評學(xué)生要吝嗇。”多么樸實(shí)的語言，將教育這個(gè)讓人覺得漫無邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋得清晰明了，我不由為李老師的觀點(diǎn)大鼓其掌。是啊，教育確實(shí)很簡單，唯需一腔真愛，一份寬容。

(作者單位:銅山縣張集鎮(zhèn)魏集實(shí)驗(yàn)小學(xué)

江蘇徐州 221120)

責(zé)任編輯余志全