多角度激活品德教學

學生的品德源于他們對生活的認識、體驗和感悟，現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。教育的內容和形式必須貼近學生的生活，反映學生的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。為有效激活品德教學，我們應貼近學生的生活，貼近學生的心理，從多角度調動和發揮學生的主體性，幫助他們積累豐富的經驗和智慧，獲得對自我、對世界、對生命、對生活的認識和理解，發展各種能力，促進道德的生成和發展。

一、#8239;激活課堂環境

課堂環境與學習氛圍直接相關。教室作為課堂教學的主要陣地，在品德教育中具有無法替代的作用。教室的環境布置，對營造良好的學習氛圍、激發學生的學習激情而言，作用不可小覷。因此，我們要抓住小學生的年齡特點，布置童趣化而富有個性的教室環境，有選擇地張貼學生作品，如德育漫畫，圖文并茂的漫畫既能給學生以新鮮感，又能在無形之中促進學生良好品德的形成;美術作品，讓學生展示自己的才藝，增強自信;宣傳標語，開展行為規范教育，提升學生的道德認知;讀書小報，構建書香教室氛圍;自制賀卡，提高動手操作能力等。這樣既能營造教育氛圍，又能增加親近感。另外，根據不同的教學內容，我們還可以把課堂搬到綠草如茵的草地上，搬到可以看見藍天白云、感受陽光的操場，搬到廣闊的社會生活場景中去，豐富多樣的課堂環境，有助于放松心情，豐富學生的情感體驗，激活課堂教學。#8239;

二、激活課程資源

兒童的生活是我們的教育資源。品德教學中，應遵循兒童生活的邏輯，讓兒童的現實生活為我們提供豐富生動的材料，搭建教材與兒童生活的橋梁。學生平時的學習生活中經常接觸到的故事、詩歌、謎語、名人名言、案例、新聞等，可以在課堂中加以利用，使學生倍感親切，還可以作為話題引入，借以展開活動化教學。另外，在課堂中引入一些數字材料，可以增強說服力，起到意想不到的效果。

教學《農產品的家園》一課，我在課的導入部分根據課文內容和學生實際選擇了十種農產品的謎語，如玉米、花生、蘿卜、石榴、桔子、西紅柿、土豆、甘蔗、辣椒、西瓜等，通過猜謎語激發學生的學習興趣，讓他們更好地利用自己的生活經驗來參與新的學習。

教學《秋天在哪里》一課，老師指導學生在課前利用國慶休假時間，到小院、公園、郊外去找秋天。學生用自己的眼睛去觀察，用自己的行動去發現、去搜集，用自己的心靈去感受、去思考。在課堂上，學生從樹葉的顏色，桂花、菊花的開放，人們衣著的變化，以及果子的成熟、候鳥的遷移、農作物的收獲、餐桌的變化等許多方面交流了他們找到的秋天。這些課程資源來自學生的生活所見，是他們自己去發現和尋找到的，這就調動了學生學習的主動性，讓他們感到某種程度上的自我實現，從中獲得學習的快樂和喜悅。教師在指導過程中，要“眼觀六路，耳聽八方”，關注全班每一個兒童，尤其是關注那些容易被人忽略的孩子，給每一個孩子以交流、溝通和表達的機會，讓他們參與到課程資源的匯聚和運用中，使主體性得到充分發揮。

三、激活學習體驗

品德教學倡導開展豐富多彩的學習活動。我們在教學中要充分挖掘教材中的活動因素，化教材內容為學生喜聞樂見的活動形式，讓孩子們在課堂上“動”起來。一般來說，我們可以借助想象、游戲、實踐、角色扮演等活動方式來輔助教學，每一次活動都要緊緊圍繞課堂學習的主題，時時注意做到精益求精，講求實效。

如在《我家大團圓》一課教學中，老師主要采用了以下幾種活動形式，讓學生學得輕松愉快:一是“欣賞活動”，這是一種以兒童的視覺、聽覺體驗為主要學習方式的活動。老師用一首歡快、喜慶的歌曲《咚咚嗆》把學生帶到過年的節日氣氛中。課堂一下子熱鬧起來，孩子們置身于過年的真實氛圍中，回想起了過年時一幕幕熱鬧的情景。二是“游戲活動”，這是在教學中所采取的帶有“玩”的色彩而又與學習內容相結合的活動方式。在學習過年的飲食習俗時，老師采用了猜謎語的游戲，讓一年級的學生借助剛學會的拼音識字，讀懂謎語，猜出謎底，感受到成功的喜悅，體會到節日飲食的特殊含義。如過年時吃魚表示“年年有余”;吃湯圓表示“一家人團團圓圓”;吃橘子表示“大吉大利”;吃年糕表示“人們的生活水平一年比一年高”等。正如老師所小結的那樣，這些普普通通的食物蘊涵著豐富的含義，代表著人們的美好心愿，預示著來年的幸福。三是“實踐活動”，這是讓學生親身感受和感悟的活動。課堂上，老師帶領孩子們踩氣球，聽著那噼噼啪啪的鞭炮聲，過年的喜慶和熱鬧頓時展現出來，讓孩子們真切地感受到“過年了!過年了!”。四是“操作活動”，這是讓學生親自動手操作，用自己喜愛的方式來表達自己美好祝愿的活動。課堂上，老師讓孩子們自己動手制作賀年卡、制作精美的書簽、繪制漂亮的圖畫，表達內心的祝愿，進一步體會到了節日的美好與快樂。

四、激活自律評價

自律就是針對自身的情況，以一定的標準和行為規范指導自己的言行，嚴格要求自己和約束自己。品德教育是自律形成的基礎。我們把品德教學評價與教會學生自律緊密聯系起來，形成了獨特的自律評價文化，激發了學生的主動意識和進取精神，使他們自覺地認同社會道德規范，達到管理與自律的和諧。

首先，我們在品德教學中開展了自覺講究文明禮儀、自覺愛護環境、自覺遵紀守法等“自律” 系列宣傳教育活動，讓學生了解到自律具體表現為自愛、自省、自控。自愛就是自己愛護自己，塑造自己良好的形象，珍惜自己的名譽，珍愛自己的生命;自省就是經常性地、冷靜地回顧自己的思想和行為，尋找自己的缺點和錯誤，明確今后努力的方向;自控就是自我監督，自我引導，自我克制，自我修養，培養自主責任心和自我負責意識。在學習中，學生明白了自律的方法一般有:自省法，也就是自我檢查，自我剖析，找出缺點與不足，明確努力方向;自警法——針對自己的實際問題、實際情況，選擇相關的名言、名句、格言，作為座右銘，用以勉勵自己，警戒自己;榜樣法——努力尋找品德方面的榜樣，向榜樣學習，不斷提高自己的道德情操;慎獨法——即一個人在沒有別人監督的情況下，也能嚴格要求自己，謹慎地注意自己的思想和行為，不做不符合道德規范的事。針對品德教學中的每一項具體目標，我們都倡導學生開展自律評價。

其次，我們制定和完善了自律評價制度，根據品德教學內容及相關品德評價標準，精心設計了《自律教育記錄本》，學生人手一冊，記錄他們每天的自律表現。通過學生自評、伙伴互評、老師共評、家長參評等形式對學生的道德自律能力進行考核，每月評出優秀爭星少年，每學期評出金星少年、銀星少年、銅星少年。這就充分激發了學生的進取精神，產生了積極的道德情感，也獲得了進步和自信。在自律評價制度的激活下，我們的品德教學也收到了更好的效果。

(作者單位:平陽縣麻步鎮中心小學

浙江溫州 405003)

責任編輯李紅霞