教育共同體:家校合作的新探索

長期以來，受傳統“服務對象論”和“辦家長滿意的學校”等片面認識的影響，學校和家庭的關系一直存在著定位不清、職責不明的問題，導致家長教育責任缺失、教育角色定位不清、家庭教育與學校教育脫節等現象。為此，佛山市第九小學突破傳統教育觀念，創新家校工作理念，以“合作互動式家校教育共同體模式的構建”為主題，進行了建設家校教育共同體的實踐探索。

一、整體規劃，促進管理創新

為了使教育共同體建設真正成為學校的辦學行為，學校在2007—2012年《學校發展白皮書》中將這一工作作為“社會支持系統”納入規劃，明確指出“為營造和諧寬松、互動合作的辦學環境，學校成立各級家長委員會，制定家長委員會章程，組織動員家長參與學校管理”。

學校結合現代學校制度建設要求，大膽更新了家校工作理念，視家長為學校教育的合作伙伴和重要的教育資源，把家長委員會作為家長參與學校管理的重要平臺，把家校教育共同體建設作為學校重要的辦學制度，提出了建設“合作互動式家校教育共同體”的總體思路。一是由學校校委會、家長委員會、社區居委員的代表和學校常年法律顧問共同組成“合作互動式家校教育共同體”領導小組，統籌“教育共同體”的各項工作。二是修訂《學校家長委員會章程》，對家長委員會的組織性質、選舉制度、內設機構、工作職能和運行機制等進行合理定位;三是按照《章程》層層推選，組建班級家長聯誼會、年級家委會和學校家長委員會，三級家長組織都內設了若干工作小組，制定相關崗位職責;四是各級家長組織都建立了不定期聯系制度和定期商研制度，明確要求班級家長聯誼會一月一次碰頭會，學校家委會每學期兩次例會，聽取學校工作報告。

三級學生家長組織成立兩年多來，學校充分尊重他們的意見，先后對他們提出的放學后開放操場以及規范校門口車輛停放秩序等問題予以及時改進，受到家長好評;學校也先后就聘請校園家長志愿者、開展校外社會實踐活動、舉辦互動式教育開放日等工作聽取家長委員會意見，均得到積極配合與支持。目前，全校45%的家長都能定期或不定期地以各種方式參與學校管理和服務，家校關系出現了前所未有的互動合作局面。

二、系統培訓，引領實踐變革

家庭和學校是未成年人受教育最重要的兩個場所，家長和學校都是教育的責任主體，應該共同承擔引導孩子成長的教育責任和義務，二者是孩子成長的教育伙伴，要相互尊重、彼此信任、平等合作。為了使上述觀念轉化為學校、教師、家長的共識，學校構建了“縱向引領、橫向互助、外力提升”的培訓機制。

一是縱向引領培訓。一方面，通過《家長手冊》和家長學校的統一輔導對家長進行現代家庭教育的通識培訓，引導家長明確家庭的基本教育職責。另一方面，針對孩子成長不同階段的年齡、心理特點，伴隨孩子的成長過程分年級對家長進行跟蹤式主題培訓，如一年級《孩子入學了，家長怎么辦》，二年級《習慣決定命運》，三年級《有一種教育叫“影響”》等。

二是橫向互助培訓。學校充分利用家長中的教育資源，采取家長沙龍、家庭教育小論壇、同學生日會等形式，組織家長間的同伴互助，就家長關心的熱點問題展開交流，幫助家長提升家庭教育的智慧。

三是外力提升培訓。針對家庭教育中共性的熱點、難點問題邀請知名專家做專題報告，轉變家庭教育觀念，增強家校合作的智慧與能力。自2007年以來，學校先后邀請知名學者來校進行公益性家庭教育講座9次，組織家長參加市圖書館的公益講座6次，培訓家長達9800多人次。專家觀點的權威性、內容的針對性、運用的實效性，得到了家長的普遍認同。

三、聚焦溝通，促進合作互動

隨著家長和學校教育共識的不斷增多，家長希望了解學校教育的要求更加迫切，主動和教師交流孩子成長問題的熱情更加高漲，創設多種形式的家校溝通渠道已成為家長的普遍要求。順應這種形勢，學校及時拓寬了溝通渠道，保障了家長與學校、老師聯系的多向互通、隨時暢通。

一是改革“家長會”和“教育開放日”。由學校統一組織變成年級、班級自行安排;由定期舉辦變成定期與不定期結合;由單一的集中開會變成預約式家長見面會、家教經驗分享會、互動式教育開放日等等，較好地滿足了家長希望深入了解、參與學校教育的愿望。

二是進一步完善了家校聯系制度。修訂《家校聯系冊》，堅持班主任《每周一信》、學期《致家長一封信》、期中《家長問卷調查》制度，縮短校報的編發周期，設立 “校長信箱”“家長意見箱”等，有效滿足了家長與老師、與學校適時溝通的需要。

三是充分利用現代信息技術和資訊手段實現家校之間的跨時空溝通。全校92%的家長加入了學校校訊通系統，學校有網站，科組、級組有網頁，班級有博客、家長QQ群和家長通訊錄。這些措施澆灌、催生、助長了教育共同體這棵大樹，使它充滿著生命的活力。

四、創建機制，凝聚發展合力

為了滿足學生社會實踐活動的需要，學校充分發揮三級學生家長組織的作用，有效創建了家長與學校互動式的教育合作機制。

一是制定學生“社會大課堂體驗式學習指引”，引導各班家長聯誼會在節假日組織學生開展社會實踐活動。僅去年上半年全校各班家長聯誼會自發組織學生到附近的風景名勝、科技文化場館開展校外體驗式學習就達57次，上學期雖受甲型流感影響但仍組織了40多次，學生舉辦體驗式學習的攝影作品展和作文評選9次，有效地豐富了學生的成長經歷，加深了家長之間的聯系和同學之間的合作互助，收到了良好的教育效果。

二是發展校園家長志愿者。為了吸納更多的家長參與學校教育活動，推動家長與學校的深度合作、互動參與，學校依托本校家長委員會，組織發動了兩類校園志愿者。一類是每天放學后到學校組織學生體育活動的普通志愿者，上學期60多人，本學期達108人，他們經過家長委員會的統一培訓，每天輪流掛牌上崗，盡職盡責，成為放學后操場上一道亮麗的風景。另一類是有專業素養的家長志愿者，他們組成“家長講師團”，不定期來學校輔導學生的社團活動、指導學生個性發展。

三是實施“親子共讀——書香家庭”工程。為了培養低年級學生的閱讀習慣，配合學校書香校園建設，各班鼓勵家長和孩子一起走進書本，開展“共讀一本書”活動。家長不僅在家與孩子一起閱讀，還積極參與班級的親子誦讀活動，和小朋友一起參加市圖書館的閱讀分享活動，體驗讀書的收獲與快樂。

四是開展“榮譽家長”聘任、優秀家長評選和家長事跡報告會，將家長中的教育資源整合到學校教育之中，彌補學校教育的不足。

幾年的探索嘗試，使學校在變革中不斷收獲。家校教育共同體的構建首先喚醒了家長教育責任的回歸和教育行為的自覺，使他們深刻認識到，家長與學校的積極合作，既是做父母的責任，也是孩子健康成長的要求，應該成為每一位家長的自覺行為。其次是實現了家校關系由學校“單向作用”轉向“互動合作”。家校溝通機制的建立和互動合作平臺的搭建，豐富了學校的教育元素。面對孩子成長中出現的問題，家長和老師作為合作伙伴，不再互相責備，而是溝通互信。家長學會了反思自身的教育行為，老師學會了強化自身的教育責任，學校管理和教育教學更加透明，學生成長生態不斷優化。再次是推動了學校教育與家庭教育的融合貫通、優勢互補。在家長參與學校管理的過程中，家長教育觀念的轉變及對學校教育的理解、支持、合作，進一步強化了教師和家長雙方的教育責任，班主任的心態更加開放，教育熱情不斷增強，家長與老師的聯系日益密切、情感日益加深，家長和老師的共同提高，推動了學校教育與家庭教育的有效對接和相互促進。最后是激發了孩子的成長自信與主動發展。在家長和學校共同的教育價值觀的引領下，家庭環境對孩子成長的不利影響明顯減少，學生得到了老師和家長更多的理解和關注，自信心和主動性明顯增強，不良習慣逐漸減少，參與學校教育教學活動的積極性顯著提高。

(作者單位:佛山市第九小學廣東佛山 528000)

責任編輯余志全