“手印”與“目標”

看著由全班41個學生的“手印”勾畫出的班級目標欄，心中總會莫名地涌起一陣感動，思緒也回到當初……

新的學期開始了，又要重新布置班級園地。我們決定把本學期班級園地的布置完全交由學生自主策劃，老師只當顧問和參謀。班級目標欄是班級園地的重要內容。作為一個真正意義上的班集體，首先要有一個積極的奮斗目標，這是班級發展的動力和源泉。而對于班級學生來說，個人的學期奮斗目標則應更具針對性和可操作性。因此，針對上學期班級目標展現只是一張卡紙、每人一句話的簡單形式，負責設計的同學認為此種方式過于死板，不符合他們活潑、自主的個性，于是號召全體同學出謀劃策，尋求目標欄展示形式上的突破。為此，便有了以下的“一波三折”:

一個拇指印

在第一次討論中，有學生提出，既然上次的設計過于簡單、粗糙，缺乏班級的鮮明特點，那么這次可以從突出人的主體地位上尋找突破!于是提出了令人耳目一新的想法:每人一個拇指印，在指印上寫下自己的學期目標。理由是世界上每一個人的指印都與眾不同，在屬于自己的“空間”中寫下自己的決心是最有意義的。主意不錯，與我們的初衷不謀而合。正當我們要表示自己的贊同之時，負責的同學發話了:“想法不錯，但還有其他更好的主意嗎?”接著有同學發表看法:“這個創意不錯，但我覺得對于我們五年級的學生來說還是顯得過于簡單。”于是班中迅速形成支持派和反對派。在爭執不下的時候，負責人征求我們的意見。我們的回答是:“創意不錯，建議很好，爭論更妙。本次創意可作為一個候選點子，但大家不妨在空余時間再發揮自己的想象力，看有沒有更好的創意。”一個看似簡單的欄目形式的確定把學生帶入了一個需要后續研究、激發創造力的活動之中……

一個“V”字形

第二次討論中，支持派認為拇指獨具個人特征的優勢，同時具有便于操作的特點。而反對派這次顯然是有備而來，首先對“拇指”方案明確提出不同觀點:一是不夠活潑#8239;;二是無法把班級的個性彰顯出來#8239;;三是41個指印，版面太小，在陣地上不夠醒目。鑒于此，提出新的方案:用食指和中指形成“V”形來表現。理由有三:一是“V”形是成功的象征，既然是目標那么就要激勵大家去努力獲得成功;二是“V”形代表的是高興、興奮的狀態，班級目標的提出本身就是一件快樂的事情;三是“V”形能夠代表班級“舍我其誰”的自信和勇氣，個性鮮明。真好，孩子們用自己的智慧結合團隊的力量進行探究，讓含義豐富的創意在他們的小腦袋中爆發出來，實在是令人驚訝和興奮。看到他們意猶未盡，我們想他們應該還有更好的創意，于是進一步提出:這是第二個非常好的方案，還有更好的嗎?希望大家結合這兩個方案的好點子進行整合，相信會有更好的設計!

41個手印

第三次討論中，激烈競爭的兩派漸漸形成了共識，大家圍繞兩個方案的優點展開探究，于是凝聚全班智慧結晶的第三個方案誕生了:用每位同學的一個手印加上一個屬于自己的奮斗目標構成一個“V”字形。手印表達的是每一個同學的決心，手印預示著成功之后的展示(成功人士都留手印)，手印讓同學們手拉著手走向成功……41個手印的誕生標志著班級目標展示形式的最終確立，更預示著孩子們的熱情被激發，他們離自己的目標又邁近了一步!

(作者單位:無錫市玉祁中心小學

江蘇無錫 214183 )

責任編輯謝光靈