看著由全班41個學生的“手印”勾畫出的班級目標欄,心中總會莫名地涌起一陣感動,思緒也回到當初……
新的學期開始了,又要重新布置班級園地。我們決定把本學期班級園地的布置完全交由學生自主策劃,老師只當顧問和參謀。班級目標欄是班級園地的重要內容。作為一個真正意義上的班集體,首先要有一個積極的奮斗目標,這是班級發展的動力和源泉。而對于班級學生來說,個人的學期奮斗目標則應更具針對性和可操作性。因此,針對上學期班級目標展現只是一張卡紙、每人一句話的簡單形式,負責設計的同學認為此種方式過于死板,不符合他們活潑、自主的個性,于是號召全體同學出謀劃策,尋求目標欄展示形式上的突破。為此,便有了以下的“一波三折”:
一個拇指印
在第一次討論中,有學生提出,既然上次的設計過于簡單、粗糙,缺乏班級的鮮明特點,那么這次可以從突出人的主體地位上尋找突破!于是提出了令人耳目一新的想法:每人一個拇指印,在指印上寫下自己的學期目標。理由是世界上每一個人的指印都與眾不同,在屬于自己的“空間”中寫下自己的決心是最有意義的。主意不錯,與我們的初衷不謀而合。正當我們要表示自己的贊同之時,負責的同學發話了:“想法不錯,但還有其他更好的主意嗎?”接著有同學發表看法:“這個創意不錯,但我覺得對于我們五年級的學生來說還是顯得過于簡單。”于是班中迅速形成支持派和反對派。在爭執不下的時候,負責人征求我們的意見。我們的回答是:“創意不錯,建議很好,爭論更妙。本次創意可作為一個候選點子,但大家不妨在空余時間再發揮自己的想象力,看有沒有更好的創意。”一個看似簡單的欄目形式的確定把學生帶入了一個需要后續研究、激發創造力的活動之中……
一個“V”字形
第二次討論中,支持派認為拇指獨具個人特征的優勢,同時具有便于操作的特點。而反對派這次顯然是有備而來,首先對“拇指”方案明確提出不同觀點:一是不夠活潑#8239;;二是無法把班級的個性彰顯出來#8239;;三是41個指印,版面太小,在陣地上不夠醒目。鑒于此,提出新的方案:用食指和中指形成“V”形來表現。理由有三:一是“V”形是成功的象征,既然是目標那么就要激勵大家去努力獲得成功;二是“V”形代表的是高興、興奮的狀態,班級目標的提出本身就是一件快樂的事情;三是“V”形能夠代表班級“舍我其誰”的自信和勇氣,個性鮮明。真好,孩子們用自己的智慧結合團隊的力量進行探究,讓含義豐富的創意在他們的小腦袋中爆發出來,實在是令人驚訝和興奮。看到他們意猶未盡,我們想他們應該還有更好的創意,于是進一步提出:這是第二個非常好的方案,還有更好的嗎?希望大家結合這兩個方案的好點子進行整合,相信會有更好的設計!
41個手印
第三次討論中,激烈競爭的兩派漸漸形成了共識,大家圍繞兩個方案的優點展開探究,于是凝聚全班智慧結晶的第三個方案誕生了:用每位同學的一個手印加上一個屬于自己的奮斗目標構成一個“V”字形。手印表達的是每一個同學的決心,手印預示著成功之后的展示(成功人士都留手印),手印讓同學們手拉著手走向成功……41個手印的誕生標志著班級目標展示形式的最終確立,更預示著孩子們的熱情被激發,他們離自己的目標又邁近了一步!
(作者單位:無錫市玉祁中心小學
江蘇無錫 214183 )
責任編輯謝光靈