魔鏡,魔鏡,告訴我……

放大鏡和縮小鏡

第一次見小豪，這個(gè)一年級(jí)新生就讓我“大開眼界”。他的眼睛活力四射，能關(guān)注到教室的每個(gè)角落，不會(huì)放過任何細(xì)節(jié)，比如一只蒼蠅飛進(jìn)了教室，比如電風(fēng)扇發(fā)出的輕微的摩擦聲，比如旁邊的小朋友輕聲咳嗽了一下……可我又發(fā)現(xiàn)，他唯獨(dú)不把視線投到老師身上。這真的令人沮喪，甚至有點(diǎn)懊惱——難道我對他沒有一點(diǎn)吸引力?

糟糕的第一印象足以讓我對他格外“關(guān)注”。如我所料，接下來的學(xué)習(xí)生活，小豪注意力不能集中，行為習(xí)慣差，適應(yīng)起來比別人要慢，要累。

后來，接連發(fā)生的幾件事更讓我無法容忍——當(dāng)他把剛剛發(fā)下的作業(yè)本弄得面目全非地還給我;當(dāng)他把一大堆垃圾塞進(jìn)別人的櫥柜;當(dāng)在一臉從容的他的書包里找到同學(xué)“失蹤”的橡皮……我的忍耐幾乎到了極致。終于，當(dāng)他為了和同學(xué)爭搶一段彩繩而剪破對方的手指時(shí)，我徹底地爆發(fā)了:“你現(xiàn)在馬上給我站到旁邊反省去!”

當(dāng)混亂的塵埃落定，我靜下心來，找到小豪，準(zhǔn)備對他曉之以理，動(dòng)之以情。可當(dāng)我面對著滿臉驚慌、一臉無措的孩子時(shí)，我突然意識(shí)到，最應(yīng)該反省的恰恰是我自己。

一直以來，我是否一直錯(cuò)用了“放大鏡”?對小豪糟糕的第一印象讓我對他“草木皆兵”，認(rèn)定這個(gè)學(xué)生必將給班級(jí)帶來麻煩和混亂。接下來的日子，我一直讓小豪處在我的“放大鏡”下，他的一舉一動(dòng)都被我放大，他的每個(gè)過失、錯(cuò)誤都被我放大!這對一個(gè)孩子來講是及其不公平的。

“放大鏡”有助于教師立體、全面地認(rèn)清學(xué)生的情況，也有助于學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，使學(xué)生成為一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)自己缺點(diǎn)并勇于改正的人。

但是，教師在使用“放大鏡”時(shí)，切忌單一角度、單一方向、單一目標(biāo)，有時(shí)還需要靈活地配合“縮小鏡”使用——縮小學(xué)生的偶爾失誤，不要處處緊逼，不要時(shí)時(shí)追究，放手讓孩子完成自我反省、自我教育的成長過程。

有了這樣的體悟，接下來的日子，“放大鏡”依然發(fā)揮著作用，只要小豪有點(diǎn)滴的進(jìn)步，良好的表現(xiàn)，它都會(huì)及時(shí)放大，提醒我不能忽略，不能吝嗇，及時(shí)慷慨地送出我的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。而對于他一時(shí)的糊涂和失誤，則拿出我的“縮小鏡”，學(xué)會(huì)容忍，學(xué)會(huì)包容……慢慢地，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，班上的孩子在我的帶動(dòng)下也都學(xué)會(huì)了用“放大鏡”，他們會(huì)為同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步來“請?jiān)浮保罄蠋熂皶r(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。班級(jí)充滿了積極進(jìn)取、互相促進(jìn)的良好氛圍，發(fā)揮著特有的凝聚力。

“放大鏡”和“縮小鏡”代表著教師的教育觀念。在“放大鏡”下，平時(shí)不易察覺的學(xué)生的“閃光點(diǎn)”會(huì)變得清晰可見;在“縮小鏡”下，本應(yīng)由學(xué)生自我“消化”的問題也就不會(huì)被教育者“小題大做”了。

哈哈鏡和三棱鏡

“小蓓，你好!”我?guī)еσ夂退蛘泻簟]有反應(yīng)。我又說:“小蓓，你好!”對面的她淡淡地看了我一眼。我走過去，摸摸她的頭，把她腮邊散落的發(fā)絲理順。小蓓沒有動(dòng)，沒有什么表情，但我分明看到她眼中什么東西閃動(dòng)了一下。這就是小蓓，一個(gè)讓我揪心的孩子!一場車禍奪走了她的父親，沒有人知道這個(gè)瘦小的孩子都承受著什么?但我還記得以前她是怎樣向我描述自己的父親的，我相信誰都會(huì)被她臉上發(fā)散出來的光彩吸引，那是孩子對父親的終極崇拜，純粹而真實(shí)!我在一旁看著她沉默，像一顆本來流光溢彩的星星，光芒漸漸微弱、黯淡……我小心翼翼地接近她——想用我的溫暖溫暖她，盡管她總是給我一個(gè)個(gè)“軟釘子”;想用我的快樂感染她，盡管她總是在我面前筑起一個(gè)個(gè)“壁壘”……

其實(shí)，溫暖應(yīng)該由自身自內(nèi)而外地產(chǎn)生，基于體表的溫度是微弱且不長久的，而快樂也要靠自己創(chuàng)造、獲取。當(dāng)我有了這樣的感悟，我不再帶著一廂情愿的快樂走近小蓓。從此，我的手里多了一個(gè)“三棱鏡”，透明的陽光里藏著“赤橙黃綠青藍(lán)紫”的七彩魔法，三棱鏡把平凡生活中的美麗折射出來，告訴我們要學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)來自周圍的亮點(diǎn)。于是我們的交流不是什么心理的疏導(dǎo)，不再需要言辭閃爍地談?wù)撃承┙稍掝}，我們甚至只是一起坐在校園的草坪上觀察周圍的一切——看看發(fā)芽的小樹，看看草叢里的小蟲，看看嬉戲的同學(xué)，看看天空……在我斷斷續(xù)續(xù)的話語描述下，小蓓的眼睛里有了變化……她看見了草叢里零星的小花，看見了天空飛機(jī)噴氣后留下的長長的白色弧線，看見了小河上溫柔的漣漪……一天，她跟我說:“陳老師，你看，那棵小樹上爬著一只毛毛蟲!”我知道，她做到了，她學(xué)會(huì)了體驗(yàn)生活的多面性，在觀察中發(fā)現(xiàn)生活中的美，而這些在不知不覺中影響和改變著她的人生觀，或者至少改變了她看待事物原本的灰暗的、消極的視角。

“哈哈鏡”則代表著一種樂觀的生活態(tài)度，一種健康的心理狀態(tài)。“哈哈鏡”前的小蓓笑了，笑得那么燦爛!作為教師，尤其是班主任，要時(shí)刻帶著“三棱鏡”和“哈哈鏡”，關(guān)注學(xué)生的心理健康，引領(lǐng)學(xué)生走上健康的人生之路。

潛水鏡和望遠(yuǎn)鏡

小彤長得明眸皓齒，性格也十分溫柔可人，但她的各科成績實(shí)在讓人頭痛。多次觀察后我依然找不出問題的癥結(jié)所在。我決定戴上我的“潛水鏡”開始第一次潛水。當(dāng)小彤的家門向我打開，讓我印象深刻的是家中的豪華!接待我的是小彤的母親。坐下來后，簡單寒暄，我就準(zhǔn)備進(jìn)入正題。但她的母親搶過了我的話頭:“陳老師，你說這孩子該怎么辦?你看，我們給她創(chuàng)造了多么好的條件，可她的學(xué)習(xí)怎么這樣不理想?”接著，她開始?xì)v數(shù)自己是如何為小彤創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境的，從擠好刷牙的牙膏，到削好鉛筆整理好書包，再到課業(yè)輔導(dǎo)……一件件一樁樁，真是關(guān)懷備至，巨細(xì)無遺!我一邊靜靜地聽著，一邊看著這位母親把女兒像小貓咪樣摟在懷里，感受到一股股的母愛襲來，一浪高過一浪，幾乎把我“淹沒”。愛可以有很多種的詮釋和表達(dá)，而這種恐怕就是所謂的無原則的愛——“溺愛”。我立刻意識(shí)到了問題的癥結(jié)所在。接下來的交流是一場關(guān)于“母愛”的感性和理性的拉據(jù)戰(zhàn)。

問題還遠(yuǎn)沒有我想的那么簡單。我再次披掛，開始了第二次潛水。這一次小彤的爸爸登場了。當(dāng)他當(dāng)著孩子的面大講“女孩子讀書沒用，將來嫁個(gè)好老公就行了，我的千萬家產(chǎn)以后還不是留給她”的言論時(shí)，我被這赤裸裸的言論驚呆了，同時(shí)也被激怒了。我當(dāng)即正色指出其不當(dāng)之處!我的言辭是犀利的，語氣是嚴(yán)肅的，因?yàn)槲抑溃瑢τ谶@樣的家長，我必須首先在氣勢上震住他，他才有可能聽我講道理。接下來，我慷慨陳詞，旁征博引，曉之以理，動(dòng)之以情……在我的感染下，小彤的爸爸也有點(diǎn)為之動(dòng)容。

我想，動(dòng)容是因?yàn)樗惨庾R(shí)到了自己的謬誤，同時(shí)也能感覺到我是真心實(shí)意地為了孩子的發(fā)展和未來著想!而我也為自己的這兩次潛水之旅而慶幸!“潛水鏡”可真是每個(gè)班主任必備的魔鏡!

總之，只要教育者能創(chuàng)造性地運(yùn)用好這些魔鏡，或是創(chuàng)造出自己獨(dú)特的魔鏡，我們的教育工作就會(huì)事半功倍，我們的學(xué)生就能更好地健康成長!

各位老師，你的手中有幾面魔鏡呢?

(作者單位: 蘇州市工業(yè)園區(qū)星海學(xué)校 江蘇蘇州 215021)

責(zé)任編輯王紅曼