入理切情 構建人文課堂

問題:忽視綜合課堂人文缺失

品德與社會課程中地理題材的教學內容包括地形地貌、氣候民俗、世界人口等地理環境中的各種自然現象和人文現象。品德與社會是一門促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程，在學習知識、培養能力的同時，更強調凸顯情感性和思想性，促進學生良好品德的和諧建構。這樣一來，地理知識就應是人文的、生活的、有生命的、有活力的，回歸于人文本色的知識。

然而，在實際教學過程中，由于教材中的地理知識點散而多，再加上自身的地理知識儲備不足，對課程的綜合性把握不夠，一線老師往往容易把品德課中地理內容的學習誤解成掌握初淺的地理知識，一不小心就會上成純粹的地理課，知識味濃而情感性不足。下面就以筆者試教《我們的地球》一課的教學片段為例，淺析當前地理題材品德教學中的問題。

[教學片段一]

這堂課中，教學地球地貌的美麗風光時，我先板書了地球上的幾種地貌，接著請學生說說:“你知道地球上有哪些山脈、沙漠、草原?”由于學生課前搜集了大量資料，回答倒是挺積極，我也相機揭示了每種地貌的特點及成因。但是學生除了機械地說出了某個地貌的名稱，了解了一些特征外，幾乎沒有感受到這些地貌風光的美麗。

[教學片段二]

為了識記七大洲和四大洋，我設計了闖關游戲:第一關為知識搶答，如地球上面積第二大的洲是什么洲?它處在地球的什么位置?第二關是“火眼金睛辨大洲”，我提供了七大洲的紙板模塊，讓學生寫出名稱，并根據面積大小進行排序。隨著一聲令下，各小組馬上進入緊張而激烈的比賽狀態，場面非?！盁狒[”。

[教學片段三]

我請學生寫寫對地球的贊美。冥思苦想后，學生在我制作的贊美卡中寫下的話竟然是如此相似:

(大部分同學)“地球，你真美!”

(少數同學)“地球，你的地貌真多呀，很漂亮!”

從上述試教片段中，不難發現地理題材品德教學中的幾個問題。

問題一:目標“很茫然”

我的第一次試教，目標定位“很茫然”:只重地理知識目標，試圖讓學生在較短的時間內掌握大量的系統知識，從而導致本課情感目標(感受地球地貌風光的美麗)無法順利達成。沒有情感的地理知識是僵硬的、沒有活力的，難怪在教學這部分時孩子們只是機械地重復記憶，學習興味索然。

問題二:知識“迷亂眼”

品德新教材內容框架中的地理知識是按照教學內容的需要以“散點”的形式呈現在各個學習單元中，是為了發展學生的品德和社會性而設置的，不要求學生全面而系統地掌握。在本課教學中，我完全被這些知識點“迷亂”了眼，采用一些花哨的教學活動、教學方法，把知識講得多、全、細，把地理知識為品德發展服務的教學目標忘得一干二凈。

問題三:知情“兩張皮”

品德與社會是一門綜合課程，它將品德、行為規范、愛國主義、集體主義、社會主義、歷史與文化、地理環境等教育做了有效的整合。這種綜合產生的是一種“化合物”，是一種“合金”，而不是各種教育的拼盤。在課即將結束時，從孩子們對地球千篇一律的贊美中，明顯讓人感受到缺乏激情和內在感受。在這堂課上，地理知識與情感教育成為了互不相關的“兩張皮”。

對策:入理切情找準人文之路

第一次試教的失敗，令我重新反思和定位本課的教學目標:不僅包括地球知識的獲得，更應該包括積極的態度、情感、價值觀的形成(即由衷贊賞地球的美麗，激發對地球的熱愛之情)?！叭肜砬星椤保侥苁拐n堂彰顯人文性，達成知識與情感的統一。

對策一:量體裁衣，準確定位目標

品德課中的地理教學要以引領學生做人為核心，將情感態度價值觀、知識與能力等多維目標有機整合在一起。因此，教師要根據學生的年齡特點以及教材螺旋上升的設計思路，量體裁衣，整體把握，準確定位教學目標。

知教材:本課是《人類共同的家園》單元的第一課，屬于“走進世界”中的內容。教材旨在讓學生了解地球的一些基礎知識，激發對地球的熱愛之情?；诖?，我選擇了教材的第一、二、四部分作為第一課時的教學內容。

析學情:新的品德課程設計思路，改變了以往按照嚴密的學科體系和邏輯結構編排教材的方式。相應地，學生學到的就是零散的、不系統的知識。很多知識是突然“蹦”到學生面前的，因此，如果他們不能對這些知識產生深刻的理解，就會影響情感的激發和品德的形成。就本課來說，學生雖然對地球已經有了一定認識，但這種認識是不夠完整、深入的，容易在感情的體驗上出現斷層，難以達成“感受地球的美麗，熱愛地球”的情感目標。

明目標:基于第一次試教偏重于地理知識，而知識點對于三年級學生來說又明顯過高過難的狀況，我在充分研讀教材和了解學情的基礎上，重新確定了本課的課時目標。(如圖)

分板塊:在明確課時目標的基礎上，我再次將本課時劃分為四大板塊，明確每個板塊的教學目標，以期達到知識與情感目標螺旋上升，最終實現總目標。

至此，我對本課教學目標有了準確的定位，融生命于地理知識，寓情感于地理知識，達成知情統一。

對策二:穿針引線，有效整合知識

品德與社會教材最主要的特點是以圖為主、圖文并茂。這些圖文給人以無限的想象空間，為老師對教材的深入挖掘、合理開發、全面利用提供依據。教師在教學設計時要學會“穿針引線”，不但要研究如何簡化頭緒，更需要加強整合，篩選重點。

1.點面結合組教材

教師應該根據學生的知識儲備和品德發展的具體特征，對教材進行重新組合和篩選，挖掘能夠煥發課堂生命活力的地理知識點。再次執教《我們的地球》，為了讓學生更好地認識七大洲和四大洋，我巧妙利用競賽題作為突破口:(1)請同學們注意觀察七大洲和四大洋的形狀，并找找它們在地球儀上所處的位置。(2)請同學們自學課本第75頁的內容并結合搜集的資料回答以下問題:地球上最大的洲是———，最小的洲是———;地球上最大的洋是———，最小的洋是———。學生通過形象的圖片、真實的數據、切身的體會，有選擇地競答，直觀地認識了七大洲和四大洋，并整體感知了洲洋交錯分布的美。這個知識點的教學設計，既符合三年級學生的學情特點，又成功地對課程內容和資源進行了整合。

2.曲徑通幽抓動態

品德課堂教學中，巧妙捕捉生成性教育資源，往往能促進各類資源的有效整合。記得在《我們的地球》第二板塊教學即將結束時，突然有學生說記不住幾個大洲的名字，怎么辦呢?原本打算出示《大洲大洋歌》的我，連忙順勢引導:“是啊，同學們，誰有好辦法記住它們呢?”一番思考后，學生紛紛說出了自己的辦法:

生:可以根據地理位置來記，比如北美洲的下面就是南美洲。

生:亞洲、歐洲、非洲很好記，從地圖上看它們是連在一起的。

生:我覺得編一個兒歌來記也是好辦法。

……

師:同學們的辦法可真多!我和ⅩⅩ同學的辦法不謀而合，向大家推薦一首《大洲大洋歌》，我們可以一邊拍手一邊記。

我敏銳地捕捉到了這次動態生成，并與課前預設的資源進行了重組，通過“穿針引線”巧妙地對這個知識點進行了處理，使教學更富有生氣和活力。這正是“曲徑通幽處，滿園花木深”。

對策三:異曲同工，實現情理交融

地理知識與人文教育的統一，是地理題材品德教學煥發生命活力的源泉。我們應當創設一定的學習情境，圍繞學生已有的生活經驗，找準知識的切入點，激發情感的興奮點，實現知情統一的德育目標，達到情理交融的教學效果。

1.找準切入點

選擇好的教學切入點，就賦予了靜態的書本知識以動態的生命活力。它是落實教學目標的有效途徑，也是激發學生悟、疑、聽、議的關鍵。

[教學片段]

師:(出示地球儀)今天，我們利用地球儀來探究一下地球媽媽表面的奧秘吧。請4人小組摸一摸、轉一轉、看一看，仔細觀察，想想從地球的形狀、顏色上能發現什么?

(小組活動)

生:我發現地球媽媽是圓圓的。

生:我們的地球媽媽表面五顏六色的，就像一個大花球。

生:表示海洋的藍顏色最多，占了地球的一半多呢!

(師相機課件出示“海陸面積比較圖”，學生很快明確了地球是由七分海洋、三分陸地組成的)

教學這一環節，我把學生的興趣作為切入點，讓學生自己動手，自主發現，組內互動，通過“摸、轉、看、議”等形式最大程度地調動了學生學習的積極性。

2.激發興奮點

情感是一切品德形成的催化劑。實際上，有些地理知識本身就是有血有肉的，本身就蘊涵著豐富的情感，需要師生共同挖掘、感受、體驗。

[教學片段]

(為了充分感受地球面貌的多姿多彩，激發對地球媽媽的熱愛之情，我先讓學生運用書本、圖片、PPT等多種形式介紹地球的美麗風光，再創設了如下情境)

師:你們都有一雙會發現美的眼睛。讓我們一起去各大洲、大洋觀光旅游，好嗎?

(隨著優美的音樂，碧藍的海洋、蒼莽的原始森林、陡峭的高山峽谷、潔白的冰雪世界……在大屏幕上一一呈現，期間，學生情不自禁地發出感嘆，并一邊欣賞一邊念著畫面上的文字)

師:各位旅客，旅途愉快嗎?最令你難忘的是什么?

生:地球媽媽好美呀，我從來沒有見過這樣波光粼粼的湖泊。

生:莫西奧圖尼亞大瀑布，真是名不虛傳!

生:我最喜歡海洋了，它就像個調皮的孩子，有時風平浪靜，有時波濤洶涌。

……

通過情境的創設，激發了學生情感的興奮點，學生不僅被地球的美深深震撼，而且流露出由衷的贊美和祝福。

通過一系列的嘗試，這堂課最終收到了較好的效果，也讓我們深刻地認識到，品德課堂教學更為重要的是揭示教材知識背后更為深厚的人文意蘊，我們要讓學生在地理知識的掌握與人文精神的滲透中感受到世界是一家，培養作為地球村公民的良好素養。地理題材的品德與社會課，只有準確定位目標，有效整合知識點，給地理知識融入情感的元素，“入理切情”，才會使品德課堂煥發出人文的光芒!

(作者單位:杭州市求是教育集團浙大附小

浙江杭州310013)

責任編輯李紅霞