基于學生健康人格的班級環境構建

[摘 要] 當前，關注學生健康的人格也成為當代教育的新的生長點。在影響學生人格的所有因素中，班級環境建設起著舉足輕重的地位。

[關鍵詞] 學生人格;健康;班級環境;建設

[中圖分類號] G47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128(2010)01-0018-03

任何學生的健康人格都不是在短期內形成的，更不是憑空產生的，它是學生在遺傳素質的基礎上，在家庭、學校和社會等環境的影響下，在個人與環境交互作用的過程中逐步形成的有利于學生健康成長的人格。然而，作為一名學生，更多的時間是在學校這個大環境中度過的，而學生的一切活動，通常又是以班級為單位進行的。因此，一個優秀的班集體，其良好的班風對學生健康人格的形成相當重要。

一、健康人格及其培養的意義

人格是一個人心理面貌的總和，是個人經驗的整體表現，作為一種表現，人格有健康和不健康之分。教育者尤其是教師和家長，需要及時發現學生人格發展中的不健康因素，并運用合理的教育藝術和方式，創設良好的育人環境，培養孩子健康的人格。

1.對學生健康人格的理解

健康人格是人格理論中的一個重要研究課題，不同的理論家提出了各具特色的健康人格模式。但不論哪種模式，都意在為人們提供一種美好生活的指南和應該努力追求的目標。許多政治家、科學家、藝術家、企業家的成功除了因為他們具有卓越的智慧外，還有一些共同的人格特征，如堅強的毅力、必勝的信念、奮發向上的精神等，這些人格特征是人格健康發展所不可缺少的。

國內外對健康人格的研究，其中較著名的有奧爾波特的“成熟的人”，馬斯洛的“自我實現的人”，弗蘭克的“超越自我的人”，皮爾斯的“此時此地的人”，等等。但上述理論中的健康人格特征都具有一定的理想性，是絕大多數人并不完全具備的人格，相對學生而言，更無從談起。因此，從人格的獨特性、穩定性、綜合性、復雜性、功能性等幾個方面，將學生健康人格歸納為以下幾點:能有意識地控制生活和自己的行為，把握自己的命運;能正確認識自我，了解自己的實際情況，意識到自己的優缺點并正確對待;能立足于現實而不沉溺于過去，盡快擺脫失敗或挫折等的影響;具有緊張而有節奏的學習和生活方式，渴望新的學習目標和挑戰;能給予愛和接受愛;有獨立自主的能力和良好的人際關系及社會適應能力;尊敬師長，團結助人，尊老愛幼等。

2.培養健康人格的意義

健康的人格能保證學生良好地適應學習和生活環境，并全面發展。

首先，培養健康的人格有利于學生認知活動的開展。如學生對知識的獲得或應用，開始于感覺和知覺，獲得什么知識，應用什么知識，往往與他所具有的人格有著密切的聯系。其次，培養健康的人格有利于學生產生積極的情感。學生在加工外界輸入的信息時，不僅能認識事物的屬性特性及其關系，還會產生對事物的態度，引起滿意、不滿意、喜愛、厭惡、憎恨等主觀體驗。健康的人格可以使學生產生積極的情感，從而激發認識的積極性，使學生銳意進取，克服學習中遇到的困難。最后，健康人格的培養，也是當代教育發展的重要內容。由于科技水平的提高，各種競爭接踵而至，社會關系更加復雜，人人將面臨怎樣看待自己、評價自己、處理個人與他人、個人與社會的關系等一系列問題，正確地處理上述問題，光靠外力是不行的，需要強化人體內部的心理因素，即進行健康人格的培養，這是人生基礎工程建設的關鍵。

二、班級環境對學生健康人格的影響

除遺傳因素外，外界環境因素如社會環境、學校環境等對學生的健康人格的形成起決定作用。培養健康的人格，首先是優化家庭環境，其次是優化社會環境，而對于學生而言，最重要的是優化學校環境。在學校，學生的一切活動，通常是以班級為單位進行的。所以，優化班級環境是培養學生健康人格的最佳途徑之一。

1.班集體環境對健康人格培養的導向性

班集體對學生自我意識的形成具有導向和激勵作用。首先在滿足學生社會化的同時，促進其個性化，鼓勵培養自己的特長，發揮其才能，拓展創造能力。其次是在合理滿足學生獨立性需要的同時，引導學生與同伴合作，培養其合群性、集體性。為此，要增強集體對學生個體的接納程度，努力通過改善學生在集體中的地位和關系來改變學生個體的思想和行為;還要配合教師幫助學生克服自我意識的片面性、表面化等弱點，促使其進行正確的自我教育、尋找自我。

2.班集體環境對健康人格培養的比照性

自我評價是學生將自己與別人不斷加以比較的結果，為了發展班集體對學生自我評價的比照作用，要確立有社會意識和個體價值雙重意義的集體目標和個人目標，以及制定班集體行為規范，宣揚健康輿論，讓學生通過比照上述集體目標和規范來評價自己和他人;開展集體性評價，指導學生及時獲得某些啟示;要適時提供各類型、各層次個體自我評價榜樣做示范，讓學生比照范例來評價自己。

3.班集體環境對健康人格培養的豐富性

嘗試在班集體環境中創設豐富自我體驗的活動情境，如成功情境、信任情境、集體評價情境、問題情境、沖突情境等，力求以境立德，以境培智，以境育情。

4.班集體環境對健康人格培養的監督性

學生的自我控制建立在相信他們自覺性的基礎上，同時離不開班集體的監督。對學生獨立人格的教育應堅持自控與他控的辯證統一，實現學生主體從他控向自控轉化，讓學生自己內心建立“道德法庭”。開展一系列集體性教育活動，有意識地鍛煉學生的自控力和耐挫力，增強學生的識別能力和搞誘惑能力，使其學會控制自己激情和沖動行為，實現自我監督，自我控制。

5.班集體環境對健康人格培養的誘導性

班集體環境作為一個教育主體，教育者可以配合對這一自我意識的運動過程施加影響，并運用誘導機制，促進學生進行批判性反思，促使其內省過程的完成和升華。如當集體受挫時，要進行集體性反思活動，對學生起到震撼心靈的作用，讓學生從反思中吸取有益的教訓;在班集體內提倡同學之間，師生之間的談心活動，交流對一些問題的看法和態度，相互誘導，提倡學生堅持寫觀察筆記、周記、日記的習慣，讓學生嘗試向自己訴說，定期向自己匯報。

三、健康的班集體環境建設

1.確立班集體的價值導向

對學生的人格價值認識和實踐活動所進行的方向性引導及所能達到的目標，是班集體首先要確立的道德體系之一。班集體的價值導向，旗幟鮮明地規定學生行為中的應該和不應該，劃清善與惡的界限。在任何時候，要保障人格的導向性，必須賦予一定的權威和尊嚴，體現出一定的強制性，如在班集體內，關心集體，愛護集體，遵守集體的規范，把集體的利益和榮譽放在第一位，是班集體的主旋律，個人以自己為班集體的一員為榮，必要時能為了班集體而放棄自己的利益，改掉自己的缺點，這些都體現了班集體的價值導向，為學生的人格形成服務。

2.設立班集體的賞罰機制

當一個班集體形成良好的揚善抑惡機制時，善行就容易被接受，惡行就容易被制止。當善的不被重視，惡的不被制止時，班集體的人格評價機制就會混亂，為此，要進行相應的道德賞罰。這種賞罰側重于精神性，更多地利用學生的羞恥心和自尊心，通過對善與惡、高尚與卑鄙的區分，在心理和行為上選擇善的，避免惡的。通過道德賞罰，對學生的行為借助班集體輿論、班集體利益等方式進行衡量、評估，以引起學生心靈的震撼和波動，促使全體學生反省和檢查自己的行為取向，選擇符合班集體需求的觀念和行為。

班集體賞罰機制的建立，對個人來講，實際上是一種特殊形式的人格勸戒，對個人的功過、榮辱、得失進行評價，思考自己對班集體的責任以及應當選擇的行為。

3.樹立班集體的榜樣和典型

榜樣是一定班級規范和班級行為準則的具體化、形象化和人格化。在班集體活動中，學生總是以本學校、本集體的典型人物為樣板，作為仿效的范例或模式，通過自身追求在自己身上得到再現。

榜樣對學生的影響，往往是從一些外部的、表面的特征開始的，隨著影響的深化，榜樣的內在精神也潛移默化地注入仿效主體的心靈，進而轉化為自身的一種自覺意識和內在要求積淀下來，使仿效主體的行為在班級榜樣的不斷激發下，不斷地趨向善的境界。

4.形成班集體的情感教育

彼此相悅相容是班集體的情感特征。學生生活在班集體中，彼此之間團結友愛，互相關心支持，因而感到十分愉快，這是社會上其他群體難以具備的特征。在班集體中，巨大的包容性可以滿足各種個性不同的學生，不同的學生都可以從中得到關心、照顧和幫助，而不會遭排斥，受歧視，它給學生提供了許多積極的體驗和感受，對學生健康人格的形成有著巨大的作用。

班集體的情感教育，不是一朝一夕就能完成的。首先是讓學生學會了解自我，能清醒地認識到自己是在理智地作決策還是任憑沖動情緒主宰，能夠預見不同選擇方案的可能后果，認清自己的優勢和缺陷，積極而現實地看待自我。其次是讓學生學會管理自我。調控自我的情緒，使之適時、適地、適度。對自己的所作所為負責，對自己的選擇與行為承擔責任。再次是學會自我激勵。保持穩定的樂觀態度。還要識別他人情緒。做到感人之所感。知人之所感。最后要學會處理人際關系，能與同伴友好相處，平等待人等。

5.創立班集體的學習氛圍

作為學生，主要的任務就是學習，大部分時間生活在學習環境中，因此，學習環境對學生健康人格的形成是至關重要的，一方面，學生獲取的大量信息來自學習環境，另一方面，學生在集體的環境氣氛中逐漸形成對他人對自己的評價體系，對人格因素產生直接或間接的影響，教師應該注重創設發展學生潛能和個性的學習氛圍，以促進其健康人格的形成，在這個環境中構造文明愉快的班風，每個學生都得到尊重，每個學生都好學上進，發揮自己的聰明才智，即使有人遭遇挫折與失敗，也會在集體中得到安慰，在這樣的學習氛圍中，對于形成學生樂觀、向上、寬厚的人格是大有益處的。

6.豐富班集體的交往空間

豐富多彩的交往不僅可以擴充認知領域，優化認知結構，增進相互理解，而且可以開闊胸懷，淡化沖突，凈化不良情緒。因此，要注重學生交往意識和交往能力的培養，有計劃地組織文娛活動、體育競賽、旅游參觀、社會調查等活動，從中增強他們主動社會交往的意識，培養他們的社會習慣，鍛煉其社會交往能力，在創設班集體同學友好交往的心理氣氛中，禁止諷刺嘲笑等不良行為，要使學生在交往中感受到人與人之間的溫暖與友情，獲得心理上的滿足，在心理滿足中激發進取的力量和信心，發展自我價值感，這樣一來學生就會在交往中發展富有朝氣、團結奮進的樂觀品格，同時，還要教育學生具有寬廣的胸懷，用真誠、信任、理解、寬容的態度與人相處。

健康人格的發展是長期而緩慢的過程，健康人格的培養是細致而艱苦的工作。學校、教師和家長要通過各種心理、行為或教育的方法來影響和促進學生個體人格的發展和健全。而教師的首要任務就是:充滿信心，為營造學生健康人格成長的班級環境而扎實工作。

作者單位 山東臨沭縣實驗小學

(責任編輯 潘靜波)