教師“合而不作”現象的研究及思考

一、引 言

【案例一】某校對九年級畢業生進行師德情況調查發現，99%的學生都在“最優秀的教師”欄下端端正正地寫下了學校優秀教師的名字，但在“最優秀的教師群體(年級組或學科組)”欄下，填寫不知道的占了70%。

仔細想來，現在不少班級的任課教師，普遍是“各吹各的號”。班主任看起來像教師領隊，其實是個“大班長”，很難聚合、統領其他各科教師。同一班級的科任教師有的為了爭奪那點“自修課”，還可能相互擠兌。同樣，同一科目的各位教師似乎也不太投機。所以回顧我們學生年代，求學路上有許多難忘的恩師，卻少有難忘的教師團隊。

【案例二】某校前幾年推行集體備課，領導有些煩惱。開始實行“中心備課人初備—統備研討—個人再備”的模式，由于中心備課人教案水平一般化，后來改為“每人初備—集體研討—個人再備”，但是集體研討時，有領導在場，大家知無不言，言無不盡;但領導一走，馬上有的閑聊，有的批改作業。教學過程始終沒有統一，甚至期中、期末考試前，學生作業、練習也實現不了統一。

在社會化大生產的背景下，在知識經濟時代，無論從素質教育，還是從教育自身規律上講，教育教學工作應該是“團隊合作”精神最強的。為什么會出現教師合而不作呢?在教師合作中存在哪些問題呢?那么作為基層的教育管理者該如何努力，改變這種不良現象呢?

二、教師合作中存在的問題

筆者從管理的角度，經過調查，發現教師合作中存在以下問題。

1.合作方式的固定，教師在合作中存在消極情緒

既然合作是新課程之后被強調的教師專業發展方式，那么合作也便成為新課程落實程度的標志，于是定期舉辦的教師研討沙龍、新課程講壇等便成為很多學校教師的合作方式。正式組織的運營需要統一的行動規范和強制力，而教師合作的真正意蘊不是外顯行為的聚合，而是一種伴隨著情感融通的思想“共謀”，刻意地要求合作的時間、場地，甚至指定“合作”的內容等于消解了每一個個體的自主性、獨立性，強制教師思考并非自己發現或關心的問題。合作是學校落實上級精神的標志，自然也便成為教師被動履行的行為義務。因此，教師在合作中存在消極情緒。

2.行政權力的僭越，教師在合作中有權保持沉默

教師間的聽課、評課是教師相互拓展思路、促進自我反思的方式;同時，聽課、評課也是學校管理者了解教師教學態度和教學質量的有效方式，同樣的兩種方式，實現路徑相同，但目的、意義不同。當聽課、評課的團隊中包括了校領導、年級組長，而這些具有監督、管理權限的人物又沒有恰當地轉換角色時，研究與管理職能混淆，行政權力僭越專業思考，教師在交流中保持沉默成了一種自我保護的生存方式。

3.業績評價的異化，教師在合作中有抵觸情緒

非人性化的考試文化使學校中的同事關系對立，如果因為班級的期末成績差，教師被“末位淘汰”，誰會與同伴談自己的經驗呢?管理學中按照員工的競爭意識把人分成鷹型與鴿子型的人物:爭強好勝，競爭意識多于合作意識的人物是鷹;相反，喜歡平穩，不要求自己一定業績突出的鴿子型人物很容易與同伴相處。異化的教師評價標準與教師福利、地位甚至生存超強鏈接，所有的教師都被變成了“鷹”。

同樣，班級課任教師在不斷地重新組合。所以我們的學校里，極少有圍繞學生而形成的一個“教練團隊”。班級只是個集體而不是個團隊。班級團隊表現比較突出的，只是在學校體育、文藝、衛生的競賽中。除此之外，離“團隊”相距甚遠。

三、對 策

1.借助行政的力量，制定教師合作制度

如果沒有行政的壓力和監督，教師很容易回到傳統的思維，固守陳舊的方法，要靠教師自發自主追求合作是不可能也是不現實的。因此，在教師合作的初級階段，必須借助制度的約束力，依靠政策的驅動力，將教師合作納入到學校常規管理中，并作為教師工作常態來要求。如要求備課組內的教師通過任務分配的形式，共同設計一個階段的教學活動，形成可以共享的資源提供給教師，再由教師根據具體情景做出個性化調整。

(1)開展同科合作。 不同的教師對教學內容的理解、知識重難點的把握和教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面有著自已的見解，而這種見解的合作與交流能使教師取長補短，提高自身的教育教學水平。有的學校實行學科備課組制度，讓同一年級、同一學科的教師集中辦公，以便能隨時切磋，隨時交流，相互啟發，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的教學思想。

(2)推行新老合作。 有的學校經過不斷摸索，形成了自身獨特的新老教師合作方式:師徒掛鉤，即由學校為每個新教師指定老教師，明確雙方的職責，師傅對新教師進行業務指導，而徒弟則聽取師傅的意見。學校同時也要對新老教師合作進行考核，并評出“春筍獎”和“紅燭獎”。這種師徒掛鉤不僅要求在知識方面對新教師進行指導，更要求在技能、情感、觀念等多方面給新教師進行綜合指導。通過這種方式，不僅使得年輕教師迅速成長起來，也使得教師文化更加多樣。

(3)強調異科合作。 新的課程綱要強調學科之間的整合，而這要求教師不僅要明白本學科內容，同時也要求對其他學科有所涉獵，因此更應以開放的態度，認真聆聽其他學科教師的教學理念、育人方法、教學手段等，從別人的閃光點中感悟自己教學的得失，明確自己教育的利弊，從中汲取教育的精華。為鼓勵不同學科教師之間的合作，學?？赏菩心昙壗M綜合辦公制，以研究課活動為中心設立綜合研究平臺，鼓勵教師打破學科界限相互聽課，相互交流，共同促進教師資源的整合。

(4)安排專業支援。 學校努力構建并改進校內專業支援系統。在實踐中我們發現，校內教師專業社群的存在，能為教師之間的社會互動、合作、學習提供專業的條件。因此，有的學校鼓勵一部分具有豐富實踐經驗，對教學理論有研究的專家型教師構建校內的專業支援系統，對薄弱教師進行專業的支持與幫助。

2.借助先進的力量，提升教師合作理念

教師進行合作的前提是每位教師都有合作意識，學校可以通過先進學校的經驗學習、先進年級組、學科組的經驗推廣，幫助教師提升合作理念，為合作的開展增添動力。

(1)幫助教師認識合作的意義及好處。 要使教師知道以下道理:合作有利于保持教師間和諧的人際關系;合作有利于提高教育教學效益;合作能彌補缺陷，積蓄能量，利于教師個人事業的成功;教師間的合作還有利于造就學生的完美人格。

(2)幫助教師確立“雙贏”思維。 改變一些教師對于人與人之間關系“非贏即輸”的思維定式。植物界有一種“共生效應”，即某種植物單獨生長時會枯萎死亡，而與另一種植物一起生長時兩者都會生機勃勃。教師之間合作得好也可以產生這種“共生效應”。大家應在滿足自己需求的同時，主動考慮其他教師的需要，肯定其他教師的能力、貢獻，主動關心和幫助其他教師。

(3)強化教師的全局觀念。 教育的目的是為了全面提高學生的整體素質，各任課教師只有協調合作，團結一致，才能達到這一目的。有了全局觀念，教師才會把所教課程擺在全局的恰當位置上，才能增強相互合作的自覺性。合作啟動后，如果缺乏教師的主動意愿，是很難保證其效果并持續開展下去的。

3.借助精神的力量，構建教師合作文化

促使教師合作是一個系統工程，需要合作文化的支撐。一個合作的管理文化體系可以為教師合作文化的生成提供制度上的保證，而單調、分裂及缺乏溝通的管理文化不可能為教師合作文化的生成提供支持，相反起著阻礙與制約作用。

(1)形成民主的決策文化。 學校管理的民主是教師群體形成深厚合作氛圍的基本前提。一是推進以人為本的服務理念，決策的目的是為了服務，為了效率，必須讓教師群體感受到來自制度層面的人文關懷。二是推進依法治校的管理理念，民主源于制度建設過程的民主，源于制度實施過程的民主，制度面前必須保證人人平等。三是推進合作雙贏的思維模式，學校班子成員帶頭，自上而下引導樹立合作交流、共贏互利的發展理念。通過民主決策文化的形成，為學校構建和諧合作的教育教學文化打下良好基礎。

(2)建立平等的溝通文化。 首先，這種合作的溝通表現在，集全校師生的智慧，科學合理地制定學校長遠和短期的發展目標。因為一個由全校教師共同參與制定的學校長遠及短期發展目標，是全體教師形成共同信念的基礎，也是教師合作形成的前提。校長要在每個學年開學之初根據自己學校的實際情況，積極爭取廣大教師的意見，讓全體教師明確本學期以及未來幾年內學校的發展目標，使教師明確學校未來的發展方向，從而使學校目標融入到個人的教學中去。其次，這種合作的溝通文化還表現在:學校要積極設立校內議事平臺、校內交流平臺、校內網絡信息平臺等多維的溝通平臺。這些不僅成為教師參與學校管理的良好工具，也為教師之間的合作討探提供了制度平臺。

(3)促成有效的執行文化。 制度不執行，等于沒有制度。合作制度的有效性需要管理的有效執行力，才有可能發揮其應有的作用。因此，學校要重視決策執行的時效性與簡約性，在實踐過程中，更加明確責、權、利，做到制度簡明，程序簡單，人員精干，變圓錐型管理為扁平型管理。

4.借助科研的驅動，拓展教師合作視角

一位西方的研究者記述了與教師合作的過程與變化:“我們每月一次的碰頭成了了解彼此生活和工作的機會，一位老師負責作研究日志，不斷更新我們的新發現以及我們的新研究計劃。我們持續不斷的研究會議看起來不能建立在興趣之上，擁有一個方案是很關鍵的，它可以讓我們聚焦在這個問題上……我不再被看成是團隊的領導者，這個角色被不同的人扮演，主要看研究方案是針對誰的，誰最需要研究的反饋。經過三年，我們變得彼此依賴了?！苯處熜枰趫F隊中進行研究是為了在人際互倚中獲得動力、力量與鼓勵，獲得新的信息、新的視角，最終教師需要在沒有行政管理、政治甚至沒有大學教師對于內容的指導下建立團隊，進行研究，獲得發展。

合作作為新課程對教師的必然要求，也是教師專業發展的有效途徑。我們只有診斷出“合而不作”的癥結，并著手改變目前走出困境的方法，才可以讓教師合作之花結出碩果。

參考文獻

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[4]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002(2).

作者單位 江蘇省高郵市送橋鎮中心初中

(責任編輯 王永麗)