淺談閱讀教學中體驗式教學策略的應用

近年來，筆者在課題引領下的教學實踐中，探索出以下優化閱讀教學的體驗式教學策略。

1.情境體驗，促入境生情閱讀教學中，教師運用動情的語言描述、激情的音樂渲染、巧妙的問題引領等創設體驗情境，可使學生產生一種奇妙的“在場感”，從而形成強化閱讀的內驅力，促進對文本的理解與感悟。在教學《莫高窟》一課時，筆者就借助語言、音樂、圖片、視頻等創設了有趣的游覽探秘情境，引導學生自主組建“彩塑觀賞小組”、“壁畫欣賞小組”和“藏經洞探秘小組”，開展探究性學習，使學生在積極主動的閱讀實踐中身臨其境，深切感受到了敦煌藝術的燦爛輝煌，對我國古代勞動人民的杰出智慧贊嘆不已。

2.角色體驗，促文“我”相融文“我”相融無疑是閱讀的佳境，而扮演或置換角色融情體驗，能最大限度地縮小學生與文本之間的情感差、心理差，是實現“文我一體”的有效策略。教學中，教師可根據文本特點設計角色表演，讓學生在讀中演、演中悟，也可憑借激趣的教學語言和富有匠心的提問，引導學生將自己想象成文中人物(或作者本人)，思其所想，道其所言，樂其所樂，悲其所悲，在親“心”經歷、切己體察中，完成由旁觀者到當事人的角色置換、場景置換乃至心靈置換，以豐盈感悟，催生智慧。教學《最佳路徑》一課時，有教師設計了這樣的角色體驗環節用以突破教學難點:請學生當一回世界頂級建筑大師格羅培斯，接受記者(老師)采訪——您為什么要讓施工部“撒下草種”?明明路徑還沒有設計好，為什么要“提前開放”呢?學生在“大師”和“專家”角色的激勵下，以問題為抓手興致盎然地與文本展開主動對話，思維觸角自覺地深入文本內核，實現了對文本意義的主動建構。

3.比照體驗，促心領神會閱讀教學中，教師要善于調動學生已有的真實經驗，使之與文本內容呼應比照，形成深層次的認知體驗，賦予文字以更立體鮮活的意義與情味。有教師在教學《恐龍》一課時，為使學生對文中雷龍“比六頭大象還要重”一說有真切體悟，便引導學生作了如下換算比照:1頭大象約重5噸，6頭大象則約重30噸，即30000公斤;老師的體重約是50公斤，也就是說一頭雷龍要比600個老師還要重。學生在得出換算結果后，個個驚嘆不已。通過這樣極具匠心的比照體驗，學生對雷龍之重可謂是了然于胸，心領神會了。

4.聯想體驗，促推己及“文”讀者在閱讀時總是憑借主觀體驗來獲得作品的內涵。主觀體驗越真切，對作品內涵的感悟也便越深刻。我們的教學若能將文本巧妙關聯人的生命與生活，使之呈現出一種生命態，那學生就更易觸摸到文本的情感脈搏，并與之形成共振。要實現這樣的關聯，聯想體驗是一種行之有效的策略。教學《普羅米修斯盜火》一課時，為了讓學生真切感受普羅米修斯為解救人類而遭鷲鷹啄食肝臟的痛苦，可引導學生聯想自己在生活中受傷的特殊經歷，喚醒他們曾有的生活經驗，促使他們推己及“文”，感同身受地體驗文中人物之痛，進而感悟其英雄形象。

5.補白體驗，促意義創生閱讀教學中，教師可點撥學生找到文中的空白點和未定點，引導學生發揮想象力和創造力去填補，使作品的召喚結構具體化，使學生在補白體驗中積極主動地發現意義，建構意義，創造意義。在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，筆者就抓住了“彭德懷向著斜倒下去的大騾子，緩緩地摘下軍帽……”中的省略號引導學生進行補白體驗——想象中，學生仿佛看到了彭德懷這位錚錚鐵漢悲痛的神情，愛騾子更愛戰士的高大形象。

體驗式教學策略的應用凸顯了閱讀教學的語文味，使語言文字的品讀更富深意和詩意，使文本意義的生成更具個性與靈性。

作者單位 江蘇省常熟市石梅小學

(責任編輯 王永麗)