英國教育動態

劍橋大學:未滿6歲兒童接受正規教育有害無益

由劍橋大學進行的英國40年來最大型的小學教育獨立研究指出，未滿6歲就開始接受語文和數學等正規學習的兒童，長大后學習表現反而不及較遲讀書的同齡兒童，“早讀書有好處”的理論有害無益。

在中國很多父母心目中，子女越早入學，競爭力便越強。幼兒教育在“早教”、“親子教育”和“不能輸在起跑線”等堂而皇之的口號下，到了幾乎瘋狂的地步:當前的幼兒教育近似小學化，幼兒園的大班儼然是小學的架式，取消玩具，課桌椅齊全;幼兒背起了沉重的書包，從中班開始就布置放園后的書面家庭作業，到大班就更多了，往往回家后要一到一個半小時才能完成作業，玩的時間很少。最令人擔心的是大多數孩子們很可能在將來會產生嚴重的厭學情緒，這將會嚴重地影響孩子的成長，貽害無窮。

據香港《文匯報》2009年10月17日報道，長達數百頁的《劍橋初等教育研究調查》(The Cambridge Primary Review Research Surveys)由劍橋大學花數年時間進行研究，基于28項問卷調查、訪問了1052人及250個團體，學者多達80人。主要是針對入學年齡與兒童學習能力的關系進行研究。報告指出，未滿6歲的幼童應該接受以游戲為基礎的非正式教育，通過自然吸收進行學習，若把學前基本教育時間延長，將有助兒童建立對學習的正面態度，并培養良好語言及學習能力，有助日后長遠發展。

報告認為，無證據顯示幼童過早接受正規文法教育會有任何益處，相反可能產生拔苗助長的相反效果。研究顧問委員會主席皮尤警告，過早要求兒童接受正規教育課程，是無視幼兒個性發展的。她指出，4歲半至5歲是兒童開始學習的關鍵階段，“若在這階段遭遇到學習挫折，將難使他們重返教育系統。”

據悉，34個歐洲國家中有28個國家的入學年齡為6歲或7歲。英國目前的入學年齡是5歲，報告指出，這項規定并非出于對教育或兒童發展的考慮，而是源于維多利亞時代工廠老板的需要。入學越早，畢業越早，也就越早向工廠輸送勞工，1870年的《小學教育法》遂規定5歲入學，并沿襲至今。

英國學校:重點放在誰身上?

尖子學生“吃小灶”，受到重點培養似乎是理所當然的。但是在英國，有人擔心公立學校中，最聰明的尖子學生卻沒有得到應有的關注，因為學校不愿意提倡“精英主義”。英國肯特郡重點中學Newstead Wood女子中學一直是英格蘭地區名列前茅的公立中學之一。它的校長莉茲·艾倫(Liz Allen)說，大多數學校把重點放在中等水平的學生身上，代價是尖子學生被忽視了。艾倫說，很多學校更愿意集中精力把學生的成績從D提高到C，以便提升學校在排名榜上的名次。

在英國女子中學協會(Girls’ Schools Association)年會上，艾倫說:“我的中學校長同事中，很多人極不愿意把注意力、項目和資源放在那些最有能力的學生身上。”她還嚴厲批評了政府為差生提供一對一輔導的項目，說應該把這筆錢放在培養尖子學生身上。艾倫的批評反映了一種普遍的擔憂，就是最優秀的學生在英國的公立教育體系中沒有受到應有的重視。2009年初，政府組織的一項調查顯示，相當一部分中學不愿意加入培養最優秀學生的項目。一些教師拒絕為學生特別輔導，認為這助長了精英主義。

(資料來源:英國廣播公司2009年11月23日)

英國最新教育監督報告:讓“基本滿意”更上層樓

據英國廣播公司2009年11月30日消息，英格蘭教育監督機構教育及兒童服務與技能標準局(Office for Standards in Education，Children’s Services and Skills，Ofsted)發布了最新一年的報告，認為目前教育體系中最艱巨的挑戰是如何鼓勵學校在“基本滿意”的基礎上更上層樓，往“良好或出色”方向努力。Ofsted首席視察員克利斯汀·吉爾伯特(Christine Gilbert)認為，“總體情況積極”，她看到今年中小學教學以及兒童服務中取得的進步，并為此受鼓舞，但是仍然有太多“平庸或更糟糕”的學校。吉爾伯特著重強調了教育體系中的一系列不足，從提高讀寫、計算能力上止步不前到教師在相關學科中知識匱乏等諸多問題。這已是Ofsted第四份年度報告，通過4萬例巡訪總結完成，其中不但包括中小學、學院的教學質量，還涉及到兒童保育以及兒童服務。

問題多多 教師“連累”學生

這份Ofsted的2008-2009學年年度報告中總結發現了以下這些信息:(1)幾乎1/5學校的教學質量目前評估結果為“出色”，而半數學校的評審結果為“良好”;(2)但是近1/3學校的教學質量欠佳，即屬于“基本滿意”或“不足”，這一數據好于上一學年;(3)6%的中學屬于教學不足，報告提醒說，這一比例“仍然過高”;(4)分別有4%和17%的此前被評為出色和優良的學校今年降到基本滿意或不足;(5)另有121所學校今年被列為需采取特殊措施提高教學，149所學校被告知必須改善教學質量。

Ofsted年報指出，一小部分小學中教師專業知識未達標準“連累”學生。報告指出，太多的學校教學處于基本滿意狀態，因此無法啟迪、激勵或拓展兒童、青少年和成人學生的知識面。在眾多被評為“基本滿意”或“不足”的學校中，視察員們發現“教學質量不穩定、學生進步忽上忽下等常見問題需要改善”。此外在一小部分小學中，學生被教師未達標準的學科知識所“拖累”。特別在數學和科學教學中。這份年度報告同時總結指出，改善兒童基本技能的步伐“太緩慢”。吉爾伯特說:“太多的年輕人離校時不具備足夠的基本技能，這可能對他們的一生產生限制影響。”

盡管嬰幼兒和小學是提高讀寫和計算水平的“關鍵”時期，但是視察員們發現，教授這些基本技能的方法存在“不足”，包括沒有集中全力幫助差生提高。報告還指出，學生擴大詞匯量的機會有限，學校也沒有投入足夠的精力為學生創造培養“長篇寫作”技能的機會。吉爾伯特還表示，她仍然擔憂家境貧寒的學生受到的教育質量存在差距。在收入欠佳地區，兒童保育質量也欠佳。擁有大量來自弱勢家庭孩子的學校也更可能被評為教學質量不足。

苛求還是嚴格?

但Ofsted的這份年度報告同樣在教育界、社會上引發了不同的聲音。英國校長協會暨女教師工會聯盟(NASUWT)負責人指責報告集中了學校負面情況。“這樣經常性地‘貶低’教師、公立學校，不僅一點都不公平，而且極其不正確”，濟慈說。在報告發表之前，地方政府協會(Local Government Association)嚴厲批評Ofsted審查兒童服務的方法，認為監督機構只知道保護自己聲譽，而不考慮年輕人。

Ofsted的吉爾伯特對此進行了駁斥，表示“Ofsted絕不能隱瞞令人不快的事實”。她說，有少數地方政府在兒童服務的表現差強人意，主要因為他們并沒有確保兒童受到盡可能多的保護，生活更安全。這樣的地方政府數量有上升的趨勢。“Ofsted對地方政府的要求已經越來越嚴格，我對此無需道歉，因為如果我們的工作即便僅僅將一名兒童從虐待、折磨或死亡中拯救出來，那么我們的工作就是正當合理的。”吉爾伯特補充說。

摘編者單位 北京郵電大學

(欄目責編 王永康)