略論班級日常管理

班主任日常管理工作內容是復雜的，具體包括對學生的思想政治教育、倫理道德教育、法制安全教育、文明禮儀教育、紀律常規管理、學習品質培養、心理情緒調適輔導，科任教師協調與班級教學統籌、家校溝通聯系等。

一、法制安全教育和安全管理

在普通高中，針對目前社會環境和學校學生實際，班主任應該在學校領導下，努力開展法制與安全教育，內容應包括:《社會治安處罰法》宣傳、反毒品宣傳、交通法規及交通安全宣傳、禁止違規用電、使用明火等消防法規知識宣傳、食品衛生宣傳等，班主任要嚴格采取措施，加強考勤管理，高度預防并制止學生曠課、住校生擅自離校外出等有嚴重安全隱患的行為，要教育學生正確處理同學間的糾葛，正確處理與家長的矛盾，班主任要隨時注意敏銳觀察學生的情緒波動和了解班級內的各種動態，發現異常情況及時了解，有效介入。班主任亦需配合當地公安機關和學校在校內開展好管制刀具查收、安全疏散演練等工作。安全教育和安全管理是學校和班級的首要基本工作，做好安全工作，是其他一切工作正常開展的前提。

二、紀律常規管理

紀律常規管理包括課堂紀律、自習紀律、考試紀律、住校生生活紀律等，一個學校數千人，一個班級數十人，沒有紀律，難成方圓，紀律與一個班級的教學成績一般成正比。抓學生紀律教育與管理往往是一個班主任耗時最多、也最感辛苦的事情。班主任僅有愛是不夠的，必須愛之有法，嚴而有度，德法并用，剛柔相濟，要克服“狠抓一次，一勞永逸”的錯誤認識，樹立“反復抓、抓反復”、“持久戰”的工作觀點?？梢哉f，抓紀律既是德育的內容和方法，也是教學開展的前提。同時，班主任應注意，防止因“抓紀律”抓過頭而弄得班上學生“萬馬齊喑、死氣沉沉”。既樹立良好紀律風氣，又掌握“度”量，保持一群花季少年的靈性和融洽的師生關系，對每一位班主任都是現實的考驗。

三、文明禮儀、行為規范教育養成

禮儀教育、行為規范教育和文明素質養成實際是高中階段一種做人教育，它既是學生個人人文素質和家教水平的體現，也是班級形象的重要體現。班主任應從學生的語言文明、禮貌習慣、個人儀表、衣著打扮、衛生保持習慣等“小處”入手，力所能及地開展工作，注意以身作則，熏陶引領，努力把學生培養成有教養的文明人，從短期來說，這是避免出現一個“野蠻人”充斥的班集體或者追求“前衛時尚”風氣的班集體，為學生能集中精力、靜心學習創造一個良好的環境，從長期來說，是為學生一生的發展奠定良好的文明素質基礎。

四、開展學生學習管理，提升學生學習品質

加強學生學習管理至關重要，班主任是學生學習管理的首席指導者。首先，班主任要在班集體中大力弘揚學習上進風氣，樹立正面典型，包括優秀生典型和進步生典型，協同任課教師使用各種方法，提高學生的學習興趣，抓住閃光點及時激勵學生，努力樹立學生的自信心，加強感恩教育、競爭教育，促進學生學習內驅力的形成。其次，班主任要搜集學科信息，思考歸納，積極對學生進行學法指導，尤其是對每一次大考后暴露出來的共性問題進行有針對性的分析指導，方式可采取班級整體指導與個別學生輔導相結合，認真“備課”，力求實效。最后，要從學生“知行脫節”的毛病出發，采取有力措施，督導學生學習過程中的各個環節，幫助學生克服惰性和畏難情緒，“打拉結合”，逼其落實，以強制促認同，以認同促內化，以內化成習慣。好的學習習慣和學習品質僅憑口頭教育是說不出來的，更多的是逼出來的、訓出來的。班主任要通過不斷的激勵、有效的方法指導、嚴格的過程監督，促進學生學習成績的逐步提高。

五、積極進行學科教師協調和班級教學統籌，形成教學合力

班主任是一個班級的第一責任人，在班級教師集體中，是“平等中的首席”，是事實上的“領導”，這決定了班主任必須承擔起本班學科教師間的協調任務和班級教學統籌工作。班主任從一個班級組建開始，就需要考慮本班三年的整體構思規劃，明確終極目標，階段性發展趨勢，階段目標和措施等，對于每一階段要“做什么”、“怎樣做”要心中有數，并在此前提下，團結協調好任課教師，分解學生教育培養任務、成績目標任務等。在日常教學中，尤其要做好各科間的作業量協調、日常檢測考試頻率協調以及機動時間、復習時間的分配控制安排等，要充分考慮長線學科和短線學科、文科和理科在不同階段的不同特點和需要，考慮教師“教”的強度和學生“學”的效度之間的共振和諧等各種因素，從而力避可能出現的各種本位主義以及矛盾、沖突，保證教學效果的有效和最優化、最大化?？梢哉f，一個優秀的班主任必然是一個班級教學業務統籌的內行、協調的專家。

六、關注并開展學生心理調適與輔導

當前高中學生面臨激烈的學業競爭，加上家庭結構的不健全、家庭內部溝通不暢、生理發育加快與心理成熟滯后、社會生活中諸多矛盾現象存在思想干擾等因素的影響，高中學生心理健康問題日漸突出，這就需要班主任在具備有效師生溝通能力的前提下，高度重視對學生的心理調適與輔導。這既是以人為本，育德育人的需要，也是“維穩”和創建平安校園的需要，也是提高教學質量的需要。從學生實際來看，優秀生往往承受更大競爭壓力，需要心理保健撫慰，中等生需要通過心理品質的改善來改進提高其學習習慣和學習品質，后進生需要通過心理輔導來樹立積極進取的人生態度和對自己的信心。有效的心理調適、輔導可以改善學生學習、生活和人際交往質量，促進其健全人格和心智發展，這對高中班主任來說是一項艱巨的、不得不面對的新任務。

在現實工作中，我們一定要改變那種認為班主任只是副業，誰都可以兼一兼、代一代的錯誤認識，我們要清醒地認識到，“班主任是班級建設和學校德育意圖的最主要實施者，是班級德育工作的設計師、執行人、經驗提升者，班主任還是學生品質效仿的主要對象，是溝通學校德育、家庭德育和社會德育的橋梁”，優良的校風源自一個個班級的班風，班主任的能力水平及由此決定的班級建設管理水平是做好學校德育工作的基礎和關鍵。同時，還應看到，班主任實際上還是一個班班級教學的統籌者、學科教師的協調人、學生學習方法策略的首席指導者。班主任的教學協調能力和學習指導能力的高低及其發揮的程度和效果對班級的教與學有極其關鍵的作用和影響，班主任是學校教學管理的微觀舵手，在很大程度上還決定著一個班最終的教學業績的高低。我們常說的“有什么樣的班主任就有什么樣的班”既是針對德育而言，也包含其教學影響。魏書生曾說:“班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業，這一職業應該是神圣的”，班主任工作的最高境界，就是教育部《中小學班主任工作規定》中所指出的:成為學生健康成長的引領者，成為學生的人生導師。

作者單位 四川省瀘州老窖天府中學

(責任編輯 王永麗)