教研員指導基層須做到三個關注

[摘 要] 教研指導的低效甚至無效與負效是當前基層學校及其教師反映較為強烈的問題之一，如果教研員的指導能夠關注個體差異，關注后續跟進，關注陣營建設，那么必將極大地提高日常教研指導工作的實效，使教研指導真正服務于基層。

[關鍵詞] 教研指導;個體差異;后續跟進;陣營建設

[中圖分類號] G463 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128(2010)01-0057-03

隨著課程改革的深入開展，校本教研逐步成為中小學教研熱門話題。多年來，廣大教研員積極參與校本教研工作，對校本教研活動的開展起到了積極的推動作用。同時，由于管理體制陳舊，事務工作繁瑣，責任意識淡薄，一些教研員在校本教研指導中沒有起到應有的作用。筆者認為，在新課程校本教研中，教研員要根據自己的工作職責，適應學校的需要，增強服務意識，加強教育研究，不斷提高校本教研指導的有效性，促進教師乃至學校的發展。

一、教研員指導須關注個體差異

教研員是教師的指導者，教改的引領者。長期以來，教材分析、聽課評課、組織公開教學是教研員的基本工作內容和方式。評課是對上課教師的課堂教學是否體現現代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。教研員通過聽課、評課活動，提高教師的教育教學水平，提升教師的教育教學素養，促進教師改進教學實踐，深化課堂教學改革。然而，反思我們的日常教研指導工作，無視教師個體水平差異，喜歡泛泛而談地指導卻相當普遍，這也是當前教研指導工作低效的癥結之一。那么教研員如何準確、客觀地評價一節課?

1.評價青年教師須循序漸進。對于新教師，特別是剛上任的教師，教研人員在指導過程中，應以挖掘其優點和鼓勵為主，對新教師的指導要有所保留，一堂課中暴露出來的問題肯定很多，有些是新教師成長過程中不可避免的，有些是新教師在當前無力改變的，那么在評課時就不一定把所有的不足都提出來，讓新教師不知所措，要根據某新教師的實際情況，指出其眼前可以及可能改變的問題，把余下的問題留待半年、一年或若干年后再指出來促使其改進，這也體現了教研人員對新教師培養的計劃性、時序性和科學性。同時，對新教師應重在教法上的指導，盡量讓其掌握教學的常規，要求其規范而入格，不宜過早地要求他們創新，也不宜過早地要求他們去鉆研考綱。尤其是要關注雙基，即基本知識及基本技能，正像以前我們在課堂教學中落實雙基一樣，如課堂的導入一般有幾種方式?課堂的問題應怎樣設計?課堂的板書該如何處理?再比如某一文體的教學該遵循哪幾個原則?課后的思考練習可以怎樣安排?教學的重點難點怎樣才能把握?而不是一開始就要求他們研讀考綱，抓住考點。說得難聽一點他們像出生不久的嬰兒還只是在剛剛學走路，可我們卻已經在教他們如何走正步如何立馬步。這不得要領的指導，雖然苦口婆心但也是枉費唇舌。

2.評價中年教師須揚長避短。中年教師正處在教學風格基本定型之時，經歷了一輪甚至幾輪的學段教學，大多任教過畢業班，經歷過考前指導的磨練。我們的指導當然是要求他們努力把握整個教材體系，理清各個年段各個單元的知識重點與教學重點，并且把突破教學難點作為課堂教學衡量的基本要求。同時，盡量從他們的課堂教學發現其教學個性，有意識地引導他們揚長避短，形成教學風格，而不應該在評課時或面面俱到或不著邊際。

3.評價老年教師須因勢利導。對于有相當長教齡的老教師，他們本身上進意識退化，進取精神淡薄，許多教學行為已經積習難改，我們在評課時如果只是一味向他們提出這樣那樣的要求，希望他們改頭換面，這無異于癡人說夢話，因為事實上由于年齡的關系、生理的因素、心理的問題，他們不可能再痛苦地改變自己了。我們語重心長的指導終究是徒勞無功，因為他們對指導往往是充耳不聞無動于衷。因此對于老教師我們只能量其力而導其行，盡量發現他們課堂教學中的細微亮點與優勢，因勢利導地進行大化、強化、深化，使他們再接再厲，正像一個年老的人我們不能在期望他返老還童，只能祝愿他永葆青春。

二、教研員指導須關注后續跟進

指導基層學校及教師是各縣市教研員的最主要的日常工作，但不知從什么時候起在教研員中便流傳下了這樣一個不好的傳統，即教研員指導學?；蚪處熗|景生導，人走茶涼，指導工作追求的只是一時之快，缺乏必要的后續跟進。而事實上，教學業務指導重在跟進，而跟進應具有極強的連續性，甚至要保持對同一個問題多次的指導，沒有跟進這一環節，前面所有的工作都變得毫無意義。我們現在的業務指導，大都是一次性的，從而導致指導工作低效、無效甚至負效。為此，希望廣大教研員做好以下工作。

1.記錄教研指導日志。為了及時總結教研指導工作的經驗，反思教研指導工作的失誤，教研員應該養成記錄教研指導工作日志的習慣。鑒于教研員日常的事務性工作較多，不可能每天或每次把指導工作記下來，那也至少一周一次，將一周來幾次具有典型意義的記錄下來。當然如果能在謀篇布局、遣詞造句方面稍加注意，就是一篇富有價值的教研案例了。每個學期一個教研員如果能認認真真寫十篇左右的教研日志，我們的教研指導水平定會與日俱高且有質的飛躍。

2.建立教師培養檔案。現在許多學校雖然紛紛為教師建立了業務工作檔案或者電子成長檔案，教研員一般也每個學期要求基層學校上報相應學科的任課教師名單，甚至也建立了比較規范的學科教師檔案，但這些檔案相對側重于教師各類業務信息的登記，而且各個學科各個學校登記的欄目可能比較統一，且一般由學校教務人員逐年進行填寫補充更換，使用頻率不高，靈活程度較低，業務色彩不強。為此，作為教研員應該對自己培養的教師單獨建立培養檔案。一是做到檔案按培養人員分類，如按教師的榮譽稱號，或者按教師的技術職稱分類;二是重點記錄培養過程，記錄教師參加相關活動的表現，自己對他們的指導內容;三是經常進行動態使用，前后對比研究記錄內容，分析教師的發展，進而調整指導對策。

3.推介學校教研成果。多年跟教研員接觸，我發現許多教研員雖然有較強的教研指導能力，但對于自己發現的基層學校及其教師的教學改革中的成功做法、教學科研中的有益經驗，不善于幫助他們進行提煉總結，更不善于幫助進行推薦宣傳，因此樹不起樣板搞不出典型，讓學校及其教師體會不到教改成功的快樂，體驗不到教研進步的喜悅。比如幫助教師發表論文、指導教師課題獲獎，這些理論研究方面的指導，我們許多教研員就有點先天不足，身為教研員卻不會研究，不善研究，缺乏研究意識與研究能力，很多教研人員只停留在聽課、評課的夸夸其談上。這不能不說是教研隊伍的一大悲哀。

三、教研員指導須關注陣營建設

教研機構的特殊性決定了每個學科教研員只是一個光桿司令，下面不可能有正式編制的管理與指導團隊，沒有像行政單位那樣局長下面還有許多科長、副科長、主任、副主任等，因此，客觀上造成了許多教研人員習慣于孤軍奮戰，單打獨斗。同時，基層教研人員的工作多數是貫徹執行市一級及省一級下達的任務，缺乏自己的工作主線，從而導致教研員對于自身指導工作的陣營建設意識淡薄。在當前的新形勢下，教研人員必須關注以下問題。

1.確立一個指導重點。制定計劃是每個教研員的工作慣例，但計劃制定得如何則千差萬別，從各縣市教研機構的現狀來看，各教研員制定的計劃沒有明確的指導思想，沒有明確的指導重點，沒有明確的指導目標，大多是根據省、市教育部門下達的各項教研工作任務，再結合自己本學科本縣市的實際，制定出一個條塊狀的工作計劃，也不善于設計各項工作的具體實施方案，各項活動的安排只有地點、時間、人員的大致考慮，而沒有操作要領的規范，工作成績的預測，活動結果的反饋，或者說習慣于走過場，比如說，組織了一次教師業務競賽，召開了一次學科教學研討，開展了一次區域學科抽測，一旦工作總結起來，多數教研員不能如實地匯報自己指導了哪幾個教師?為什么要對這幾個教師進行指導?是怎樣開展具體指導?指導之后目前的情況如何?接下去又有什么指導的打算?

2.建立一個指導團隊。一個縣市區一般一個學科配備一名教研員，但如果人口多的縣市，則可能有上千名學科教師，如果讓教研員以一當千來指導顯然勢單力薄，對廣大教師來說教研員的指導猶如杯水車薪，就算有些學科只有上百個教師，那也是僧多粥少無法滿足教師的需求。為此，教研員必須建立一個金字塔型的指導團隊，把本縣市的特級教師、市縣名師緊密團結在自己周圍，成為自己下屬的第二梯隊的指導人員，圍繞本縣市教育改革與發展中的全局性、長期性、綜合性問題進行戰略研究、對策研討等，提供決策方案和建議;著力培育區域學科建設和發展的特色和亮點;協同教研員指導中小學教科研活動;撰寫有針對性的教育教學調研報告等。同時再下伸組建由部分學科骨干組成的第三梯隊的指導人員，深入研究區域學科建設和發展的重點、難點和熱點，合力推進區域學科的強勢發展，提升教育教學質量。這個指導團隊組建后，一是必須做到思想統一，真正讓教研員自身成為指導團隊的核心，不要讓基層受指導的教師無所適從;二是盡量做到領域明確，連同自己在內的三個指導團隊任務明確，努力不出現指導的空白地帶;三是努力做到導學同步，充分讓指導人員在指導別人中與受指導者同步成長。教研員還要經常地對自己下屬的兩個指導梯隊進行指導者的指導，從而使這個指導團隊在既導又學中樹立品牌。

3.建設一個指導陣地。開展任何一項工作都必須要有自己的陣地，或一本雜志、或一份簡報、或一個沙龍，而就目前來看，教研指導最流行的最有效的莫過于網絡教研。網絡教研是指依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、交互動態的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現代化。網絡教研帶來的不僅是多主體、跨時空、低成本和高效率，更是一種民主、平等、對話、協商、合作的新的教研方式，網絡教研可以實現每一位教師、每一個角落的學校都能全天候地與教研員、優秀教師對話，與同行交流。專家答疑、評課和各項指導活動在網絡條件下，從一對一變成一對多。網絡跨時空交流的特性，可以突破教研員、優秀教師與普通教師只能小范圍、短時間互動的局限，放大了教研員和骨干校長教師的作用，使教研的全員參與、大范圍經常性的交流成了現實。網絡教研可以引領教研深入。網絡教研能與教學同步，教研員、優秀教師與教師經常在線接觸，具備對教學深度引領的基本條件。

教研指導不僅是一項技術更是一項藝術，作為教研人員必須精心、細心、耐心地經營，才能使我們的指導工作事半功倍，惠及教師，但要提高教研指導工作的實效性，關鍵還在于廣大基層的教研員必須轉變以教研員為中心的工作作風，真正關注學校，關注教師，關注學生，務必糾正教研活動我們組織過了、教師上課我們指導過了，至于教師們收獲了多少明白了多少不關我們的事，諸如此類指導責任淡薄的錯誤認識。讓我們的教研指導工作朝著高效的方向邁進。

作者單位 浙江省象山縣教科研中心

(責任編輯 王永麗)